淺談語文核心素養的應用與實踐意義
——以部編版小學四年級語文課程教學為例

姜露茜

（新疆生產建設兵團第十二師五一農場中學 新疆 烏魯木齊 830022）

前言

目前，小學語文課堂教學中融入新型教學理念，是新時代小學教育發展進步的重要標志。據調查，以往傳統教師“說教”的教學方式已經不能順應時代教育發展，所以，在小學教育中融入新型教育理念是教育發展必要的走向。對此，在小學四年級語文課堂教學中，從學生核心素養能力、開放性思維方面出發，研究語文課堂教學方法對小學新型教育具有重要意義，對小學語文課程教學創新發揮重要指導作用。

1.小學語文核心素養教學理念

語文核心素養所指的是學生在語文方面表現出比較穩定、基本、積極適應時代發展要求的知識、能力、技藝、情感態度，具有一定的人文性、工具性、統一性等特點，豐富知識內涵，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承這四大方面。小學語文核心素養教學中注重“以人為本”的教學模式，并且在全面素質教學下，加大培養學生獨立自主的學習意識，以引導學生能夠快速的適應當前教學制度不斷改革的學習環境。小學語文核心素養教學范圍，不僅僅注重對學生語文聽說讀寫能力的培養，還注重擴大教學目標，并通過一些優秀文化內容在學生思維意識方面進行熏陶，從而提高學生語文綜合素養能力。

2.小學語文核心素養教學意義

小學語文核心素養教學理念，具有綜合性、系統性、全面性等特征，致力于學生語文綜合素養能力的提高。由此，教師在小學語文教學中融入核心素養教學理念，實現語文知識更全面、更深刻地融入到學生的思維方式、生活習慣中去。同時，教師教學方法是根據學生所要學習語文知識的方法選擇的，同時教師如何去教，學生就會如何去學。對此，將核心素養教學理念融入到小學語文教學當中，可以鍛煉學生的開放性思維，烘托課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，也能夠在一定程度上提高學生的課堂學習效率。此外，也有利于提升學生綜合素養，增強學生個人品質，從而促使學生在未來學習中取得優異成績，進而全面推動小學語文課堂高效發展。

語文課程在培養基本能力過程中，應當注重優秀文化的熏陶，使學生情感、態度、價值觀、道德修養、審美情趣等方面得到提升，培養學生健全的人格。同時，在語文教育中弘揚傳統文化，增強學生對民族文化的認同感，充分發揮不可替代的優勢。教師應當在教學中將理論與實踐相融合，培養學生知識整合、知識轉化、知識運用等多方面的能力水平，讓學生在這一學習過程中學會思考分析、推理觀察、探究新知，學會抓取關鍵信息，在實踐中解決問題。在小學語文教學中，教師需要不斷優化課堂，貼近學生實際生活，組織學生參與各種不同的實踐活動，在實踐中獲得感知和體驗，真正了解到語文學習的真諦，從而達到學以致用的教學效果。

3.部編版小學四年級語文核心素養教學方法探討

3.1 運用互聯網技術，激發學生自主探究意識

在核心素養教學下，教師可運用互聯網技術，為學生搭建一個獨立自主的學習平臺，幫助學生獨立學習語文知識，進而激發學生自主探究意識。語文在各個學科中位居榜首，作為各個學科中的基礎，具有一定的人文性、工具性等學科特點，其中在小學語文學習過程中識字、書寫、閱讀、寫作等為主要學習內容，一般情況下閱讀與寫作作為整個語文教學中的重點及難點。很多小學生在學習語文過程中，很容易產生枯燥感、排斥感，長時間的背誦、抄寫，使學生們的情緒變得越來越低落，逐漸對語文學科的學習興趣降低，不利于學生今后的學習與發展。作為小學語文教師，應當從以往傳統教育中走出來，打開新的思維格局，根據學生的實際學情、性格特征、興趣愛好等多方面來創設豐富的教學模式。教師可以借助現代化先進的互聯網技術，為課堂教學增加全新的亮點，通過使用多媒體技術、希沃白板等信息技術手段，把靜止在教材中的文字、圖片，能夠活靈活現的展示出動態畫面，吸引學生的目光和專注力，能夠全身心跟隨教師的節奏，投入到知識探究之中。教師會根據所學課文為學生創設相應的教學情境，通過互聯網技術能夠搜集各種豐富的教學資源，豐富教學內容，幫助學生拓展知識視野和思維空間，借助先進教學手段便于學生對知識的理解和掌握，提高學生在語文學習中的主動性和積極性，激發學生對學習的興趣和熱情，有效促進學生核心素養全面發展。

例如，以部編版小學四年級下冊《小英雄雨來》為例，教師在開展語文課程內容之前，可通過互聯網在微信班級群或者“釘釘”班級群內為學生布置學習任務，如，要求學生根據課本并結合網絡搜索平臺，查閱與《小英雄雨來》相關的資料，并對小英雄雨來這一人物事跡進行了解；之后要求學生嘗試自己閱讀課文內容，并逐一進行分段，概括段落思想，同時需要學生找出文中生僻字詞，并提示學生對生僻字詞進行標注，以引導學生對此字詞進行重點掌握。學生在了解《小英雄雨來》后，自己操作并在班級群內提交教師所布置的學習任務，學生通過此過程來深入掌握與《小英雄雨來》相關的內容知識[1]。這樣的教學方法，不僅能夠讓學生在學習課文的過程中獲取更為豐富的知識，還能夠對課文的理解更加深入，將知識全面內化，激發學生學習興趣，樹立學習自信心，為學生們提供一個寬松、多樣、愉悅的學習氛圍，走向一個全新的學習高度。

3.2 采用協作教學模式，提高學生合作交流能力

在小學語文核心素養教學下，教師可采用協作教學模式，引導學生去學習語文知識，并推動學生在團體協作的過程當中，提高學生合作交流能力。雖然每個學生都是獨立的個體，但在班級中共同學習與生活是一個整體，需要培養學生團結合作的精神和集體榮譽感。在小學語文教學活動中，教師可以采用協作教學模式，通俗來說也就是小組合作學習的方式來增加學生在課堂上互動交流，鼓勵學生之間盡情討論。教師會根據學生的實際情況來進行小組分配，每個小組中大概安排4-6 名組員，會指派一名學生為小組長，主要負責組中的學習任務安排，這樣能夠實現課堂上師生之間、生生之間雙向互動，同時也充分體現學生為主體的教學原則。小組合作學習的方式，能夠在班級中凸顯學生的主體地位，一切以學生為主，師生之間、生生之間能夠相互交流、溝通、探索、思考、互助等，使學生們能夠汲取他人之長，彌補自身之短，有效提高學生學習效率的同時，還能培養學生團結合作及競爭意識。

例如，以部編版小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》為例，教師可為學生創設小組交流問題，引導學生通過小組合作方式，對《納米技術就在我們身邊》課文中所涉及到的生詞、成語、新名詞等深入了解[2]。之后，教師要求學生根據課文內容，對“納米技術”的優點進行討論交流，并要求學生談一談自身對高科技技術發展的感受等。同時，在整個小組協作交流過程當中，語文教師應該安排好每位學生所要回答的問題，確保每位學生積極參與到語文課程學習當中。由此可見，小組合作的這一教學方式在課堂上有著積極促進的關鍵作用，為課堂烘托氛圍，構建一個多樣、立體、開放的學習環境，始終以學生為課堂主體，凸顯學生的地位，讓學生成為課堂上真正的主人，擁有話語權和主動權。同時，還能引導學生思維，啟迪學生的智慧，使學生們在課堂上暢所欲言、大膽猜想，去質疑、去假設、去推理等，思維更加發散和活躍，結合相關知識點進行“爭辯”，培養學生獨立思考、知識探究的能力，充分發揮學生的想象力和創造力，從而達到事半功倍的教學效果。

3.3 采用發散性教學模式，引導學生感悟生活知識

在小學語文核心素養教學下，教師可以運用發散性教學策略，開展生態化教學課堂，引導學生感悟生活知識。不難發現，在小學語文教材中，每一篇課文都值得深思，從文章中能夠領略作者的寫作手法、思想感情，揣摩人物之間的關系，從中悟出深刻的道理。無論是寫景、寫物、寫人等不同題材的文章都能夠觸動人心，品位字里行間的情懷，書寫萬物大地、精彩人生。在小學語文教學中，教師應當立足于教材，結合課文內容引導學生深入思考，細細琢磨和體會文章內涵，能夠站在作者的角度去思考、去體會、去感悟，敢于提出質疑，通過問題鼓勵學生自主探究，在文學知識中遨游，不斷探索新知。在教學中，教師還要將教學內容與實際生活聯系在一起，為學生們創設生活化教學情境，在熟悉的場景中探索知識，正所謂：“知識來源于生活，且用之于生活。”生活中到處都有語文的影子，從生活中不斷挖掘和發現，將知識遷移靈活運用于生活之中。在小學語文課堂上，教師將生活元素引入，能夠把單調、枯燥的課堂環境變得鮮活、明朗，內容更加豐富多樣，真正了解語文學科的本質特點，使學生的思維得到發散、創新，培養學生思維品質，有效提升學生的語文素養。

語文的世界廣闊無垠，教師可以為學生列舉一些生活中熟悉的實例，獲得豐富的感知，引導學生從生活中挖掘語文知識，學習起來會更加親切，對語文知識中存在的難點和重點，更容易接收，讓學生能夠親身感受到語文知識就在日常生活中隨處可見，捕捉生活中的信息，善于觀察生活、熱愛生活，逐漸對語文學科產生依賴感、喜悅感。教師充分利用教材內容與生活綁定，調動每個學生都能積極參與課堂學習之中，在課堂上提出一些帶有趣味性的問題，調動學生學習欲望和學習興趣。

例如，以部編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》為例，此課文內容是對自然風光的描寫與敘述，對此，語文教師在教學中應該引導學生主動感受真實生活情境，如，在春季萬物復蘇的時節，教師可組織學生到田園中觀光，讓學生用心感受春季時節的田園風光[3]。此外，教師可要求學生在自家花盆中種植一些綠色植物，這樣學生在自己親身“做”的過程當中，能夠觀察到綠色植物生長情況等。教師通過開展這些生活化語文教學活動，能夠有效地幫助學生對春季里綠色植物生長相關的知識內容進行掌握。教師也可在教學過程中，要求學生摘抄《鄉下人家》課文中描寫景物的句子，同時學生也要將自己的感悟用文字記錄下來，從而培養學生在語文素養方面的感悟能力[4]。

3.4 重視課后作業，落實核心素養

課后作業作為教學環節的最后一環，它的作用是不可忽視的。2016 年“中國學生發展核心素養”體系的公布明確了對學生的教學目標，學生受到教育后應具備必備品格和關鍵能力，各級各類學校應從實際情況和學生特點出發，將核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。通過查閱大量文獻，發現眾多研究者嘗試將核心素養落實到小學語文課堂教學中，有關學科核心素養的研究數量較多，對課后作業的相關研究數量很少。

課后作業是教學環節的重要組成部分，是教學活動的載體，是教學成果的重要展現方式。語文教師應當設計出符合發展學生核心素養要求的課后作業，從而提升學生語文學科核心素養。通過作業完成情況能夠深入了解學生們對知識的掌握程度，同時也折射出課堂教學的整體質量，結合作業情況來及時調整教學方案，不斷對課堂教學進行優化與改善。作為小學語文教師，在開展教學工作期間，應當對每個學生深入了解，尊重學生之間的差異性，避免一刀切現象，結合班級學生們的實際學情來設計語文作業。語文學科的學習應當注重“抓基礎，巧應用，促能力”，在作業設計這一環節也應圍繞這一理念，將核心素養貫穿于課后作業的各個環節之中。要想提升學生的學習能力應當從“做”開始，放開作業形式，從動手操作開始，只有親自體會后才能獲得更多的感悟，結合教學內容來創設相應的作業內容，將知識延伸至實踐，培養學生知識遷移、知識應用的能力。

有學者認為，我國正處于以發展學生核心素養為宗旨的政策可持續發展階段。教學中，老師應當做到層次分明，提升應用實踐能力。人本主義學習理論強調以“人為本”，主張從人的本性出發，人的需要是分層次發展的，不管在生活中還是教育中，人與人之間是不盡相同的，每個人需要的東西也都會有很大差別。學生在學習時需要的知識和方法，以及在課后需要的練習內容和形式都大相徑庭。教師很難照顧到每個學生的能力和水平，盡管部分教師有過分層設計作業的想法，卻由于課堂時間有限，分層作業難以實施。理想狀態下，教師在布置作業之前，要對作業情況做一個“預設”，為全體學生設計基礎性和應用性較強的作業，為水平較高的學生設計拓展型作業。在教育教學工作中，以學生的認知水平和知識掌握程度為出發點，為不同學生設計相對應的任務。簡言之，教師要將作業預設為兩部分，較為基礎的作業為“錦”，情境型、創新拓展型的作業為“花”，先“錦”后“花”，讓大部分學生接受得了“錦”，讓學有余力的學生跳一跳摘得到“花”，提升他們的應用實踐能力，最終做到錦上添花。考慮到高年級學生課堂時間有限，教師可以利用課間，對這些題目進行驗收和講解，同時這也對教師的責任心有著較大的考驗。

結論

綜上所述，小學語文教學中融入核心素養教學理念，有利于提升學生綜合素養，增強學生個人品質，推動小學語文課堂高效發展。基于學生核心素養培養以及學生開放性思維鍛煉教學策略，本文在研究中以部編版小學四年級語文課程教學為例，提出了教師運用互聯網技術，激發學生自主探究意識；采用協作教學模式，提高學生合作交流能力；采用發散性教學模式，引導學生感悟生活知識等教學方法，從而提高學生在語文方面的核心素養能力，并且鍛煉學生語文方面的開放性思維。