校企協同下高校戶外運動專業人才培養路徑研究
——以興義民族師范學院為例

余星 陳鋒 杜楊婷

（1.興義民族師范學院體育學院 貴州 興義 562400；2.晴隆縣茶馬鎮大田中學 貴州 晴隆 561403；3.西藏民族大學體育學院 陜西 咸陽 712082）

戶外運動在我國20 世紀80 年代后期開始發展，2005 年中國地質大學（武漢）創辦全國首個戶外運動方向本科專業，時隔兩年招收培養體育教育訓練學登山戶外方向碩士研究生，培養體系非常完善，他們與企業、戶外運動俱樂部、登山協會等有長期合作。反觀貴州省內開設戶外運動專業地方高校，相較下存在諸多不足，如師資力量薄弱、課程較單一、學生實踐機會少、就業后從事本專業的較少、競爭優勢不明顯等情況，學校一直致力于提升人才培養這一難題。

國務院辦公廳在2017 年出臺《關于深化產教融合的若干意見》中提出高校人才培養目標要緊緊圍繞國家戰略要求與地區社會需求為著力點，抓緊立足當地實際情況和高等院校自身特點，依據協同理論，探索校企協同育人模式，該意見著重強調人才培養的核心要符合社會需求和國家戰略利益。戶外運動專業是近年來一門備受大眾喜愛的學科，參與人群涵蓋面廣，其社會發展速度遠快于高校課程更新程度，尤其是本文探討地方性高校中戶外運動專業人才培養模式較滯后于該領域發展先驅學校。地方性高校需要從產、教、研等融合方式不斷探索戶外運動人才培養發展路徑。

1、校企協同的理論依據

校企協同的雛形始于19 世紀70 年代，當時被稱為“協同學”，歸屬協同理論范疇，其含義為包含多元主體間相互協調、聯系、合作，主要通過資源、利益、主體協同等多方協作共同治理，提高社會治理效率，促進多元協同理論治理社會問題，協同理論內涵主要強調了協同主體的多元性、治理權威多樣性、自組織的協調性等方面。校企協同指政府通過行政手段頒布政策，促進企業與高校合作，通過企業對人才需求特點、促進高校人才培養方式改革符合社會對戶外運動專業人才需求。

校企協同在我國開始于20 世紀90 年代，其最早出現在德國，該模式是為了提升企業和學校間合作共贏。在生態環保的發展理念下，如何培養與時代發展相契合的人才，一直是高校探索和改革的方向。社會體育指導與管理專業正是符合此背景下培養的戶外運動方向人才，但人才培養如何與時代發展匹配，隨著社會需求的轉變，各用人單位對專業戶外運動人才的規格、質量、數量也向多元化轉變。開展戶外運動專業較成熟的高校有中國地質大學（武漢）、貴州醫科大學等有較豐富戶外閱歷的高校，對人才培養模式也一直在探索改革。根據國家政策以及與社會發展相適應，高校不斷完善校企協同培養模式，進一步健全人才培養體系，促進戶外運動領域健康發展。

2、校企協同培養戶外運動專業人才意義

高校與企業合作給學生提供實踐機會，提供工作經驗同時，也為高校人才培養提供指引；校企協同有利于促進戶外運動學科發展。當下，大眾對戶外運動、休閑等需求呈井噴式發展，人才供求失衡，企業發展受阻，校企協同在一定程度緩解企業對人才需求。

2.1、校企協同促進學生綜合發展

校企協同培養方式，讓學生更加明確個人職業發展方向，同時也在企業工作過程中發現自身不足。企業給學校針對性的反饋，使得學校在育人過程中更加全面和注重學生薄弱環節。參加過企業實訓的學生能更快適應社會發展需要，掌握理論與方法更加扎實，尤其是戶外技能以及動手能力都相較其它未參加過相關實訓學生強。對戶外活動策劃與組織以及戶外產業經營與管理能力，都達到能勝任戶外運動方面工作。通過校企協同培養方式，企業在勞動生產方面更高效，也更加符合社會需求。學生既可作為勞動生產者，也可作為消費者，擁有多重身份使得其對自身專業素養和個人發展有著清晰定位。

2.2、校企協同助力地方發展

高校是人才培養的基地，地方發展與教育緊密聯系。興義民族師范學院作為黔西南州唯一一所本科學校，開設戶外運動專業是為了立足黔西南地區，服務貴州省，促進學生全面發展，從2013 年開始招收社會體育指導與管理專業本科學生以來，近10年間培養了大批優秀戶外專業領域人才，為貴州戶外行業發展注入強大動力。黔西南州興義市從2014 年承辦戶外運動大會并作為戶外運動大會舉辦的永久地，參與人數逐年上升，社會效益顯著，不僅讓學生得到鍛煉，同時解決部分就業問題。

2.3、校企協同響應國家戰略發展

校企合作培養綜合性人才，不僅順應了時代發展趨勢和響應國家育人的戰略目標，也拓寬高校培養人才路徑。教育部提出“高等學校本科教育質量與教學改革工程”,要制定包括休閑體育、社會體育、體育教育等在內近百個本科專業類教學質量國家標準的要求。社會體育指導與管理專業現狀、人才規格，是改革工程中涉及的重要問題。第十九次全國代表大會報告強調，著力推進產教融合、校企合作、教育創新是目前高校轉型發展期人才培養模式的主要方向。高校在人才培養過程中，要緊跟時代發展主題，做好大局引領，為社會輸送的人才做好政府、社會、企業的有效連接。

3、高校戶外運動專業人才培養困境

貴州省部分高校也在探索校企協同下人才培養方式，但很多相關政策制度未明確或守舊。興義民族師范學院在培養戶外運動專業人才探索方面還很薄弱，人才培養方式較單一，模式不健全，以往合作的企業中存在一些實際問題。

3.1、高校戶外運動人才培養制度更新較慢

2014—2019 年，國家先后提出將貴州打造為山地旅游大省，創建出貴州獨特山地戶外休閑旅游示范區。貴州省高校針對戶外運動專業人才培養政策較少，且與企業之間沒有穩定鏈條鏈接。大多高校沒有產業園，僅在培養方案上進行局部調整，對戶外運動專業發展沒有明顯政策支持。如，教師、學生外出交流實習較少，缺少長期合作固定實訓基地。沒有針對性政策支持，教師外出交流少，知識更新慢，培養人才送出去存在“過時”等現象。地方高校作為人才輸送的主陣地，應在育才方面走在時代發展的前面，但仍有較多高校輸送人才企業發展存在脫節等情況。

3.2、高校欠缺對戶外運動專業人才培養頂層設計

貴州省大力支持戶外運動發展，按市場需求高校培養戶外運動專業人才應該呈現出供不應求，但從較多高校就業率看出，仍有部分學生未就業，就業中從事戶外領域工作占比較小。學生反饋信息中得知，戶外專業學生對就業渠道不清，專業發展和自身發展不統一。貴州省高校缺少對戶外運動專業統籌，培養各個環節不夠緊密，部分學校沒有結合地區優勢，導致培養人才同質化，競爭優勢不明顯。根據高等教育改革發展和社會對體育人才多樣化的需求，貴州省高校開展戶外運動課程存在單一、如有的學校戶外運動專業未開設水上項目、空中項目。

頂層設計是育才過程中的方向指引，只有清楚每門課程核心和人才培養的去向，學生才能在接受知識同時，對職業發展做出科學規劃。興義民族師范學院開設戶外運動專業所屬社會體育指導與管理方向，近5 年來學生選擇戶外運動專項占比不足30%，大部分對本專業就業前景認識不充分。在深圳登山協會、起點戶外等參與實習后，企業反饋學生技能較弱、動手能力較慢等問題。

3.3、校企協同合作深度不夠

貴州省開設戶外運動專業的高校中，除正常教學實習實訓外，較少有與企業長期合作，實習實訓形式是以學生為主參與到企業，而作為一線的教師與企業交流甚少。因此，戶外行業快速發展使得知識鏈不能有效銜接。尤其是戶外運動領域，不斷受到外來沖擊，衍生的產品涵蓋范圍不僅廣，且越來越細。部分企業反饋招收學生工作上手慢，存在較多邊學邊教邊工作情況，究其原因是學校與企業間交流少，培養體系與用人單位要求存在滯后。企業常抱怨學生動手能力差，對學校開設部分課程內容不夠與時俱進，教師不僅有科研任務和教學工作，有的還兼任行政工作，工作量大使得教師與企業間溝通較少，企業也因以上一系列問題，降低合作意愿。黔西南州有多家夏令營，運營年限不長，與學校合作較淺，據調查企業與教師間交流較少，學生參與實習負責工作多屬于后勤或打雜類。

4、“校企協同”培養戶外運動專業人才路徑

戶外運動專業較側重于學生技能的掌握，校企協同可以提供多種平臺讓學生得到鍛煉，學校多維度探究人才培養模式，校企協同為培養高質量戶外運動專業人才提質增效。通過以下幾個方面探究人才培養路徑。

4.1、做好校企協同人才培養制度更新與頂層設計

政府和相關職能機構干預能更好地完善校企合作制度，減輕企業顧慮同時對其進行監管，要加大力度和政策引導企業進入高校，創建校企合作實訓平臺。成立監管小組，對校企合作中出現問題，通過訪談學生、咨詢專家，及時解決。學校和企業及時更新戶外運動人才培養合作制度，學校把握好國家政策理論引導，企業做好社會市場需求分析，相互溝通，將學校和企業的目的及需求點納入培養計劃中。

完善好頂層設計并利用好其指導功能，聘請校外企業專家指導學生戶外方面實踐技能，實行雙導師制，增進校企之間交流。引導好教師對校企合作的認識，將教師指導學生參與企業實訓納入工作量，激發教師對校企合作熱情。按照人才培養方案要求，采用多元化教學，要掌握好學生參與企業實訓思想變化及技能提升水平，不斷對頂層設計和培養體系進行調整完善，從而形成良性發展循環。

4.2、借助地方資源與企業深度合作

貴州省教育部門提出要辦特地方高校，興義民族師范學院隸屬黔西南州，州內戶外資源分布廣，涵蓋空中資源、草地資源、山地資源、峽谷資源、賽事資源、民族文化資源、洞穴資源等。因地區氣候宜人，長年適合在戶外開展活動，也是休閑康養的絕佳圣地。充分利用資源優勢結合專業特點培養地方需要的戶外專業性人才。如利用地方民族文化資源（布依族節日六月六、苗族節日八月八等）與企業共同籌劃舉辦具有民族特色的戶外賽事。學校搭建平臺，學生作為賽事策劃主體，企業提供場地資源，形成有效和長期合作模式。

校企協同育人還需多方改革，從而完善育才體系。學校通過“請進來”、“送出去”方式加強對彼此的認識，請企業專家到校交流，送老師、學生到企業觀察學習，給雙方創造更多學習交流的機會。企業對學生要敢放手、一帶一、多帶一，敢于把客戶放到學生手中，讓其體會技能掌握的重要性，與不同年齡段人群交流的方式方法，一個企業老師帶一個學生實操，多個企業老師指導一個學生等方式讓學生不同角度去看待客戶和解決問題。校企之間通過簽訂協議，固定交流時間，校企交流不定時讓學生參與其中。

4.3、搭建多元化校企合作平臺

（1）“雙元制”（企業進行實際操作方面的訓練,學校完成相應理論知識的講授）人才培養模式。興義民族師范學院通過與貴州起點鷹極戶外運動有限公司（后簡稱起點戶外）進行聯合培養，制定符合學校和企業實際情況的管理機制、優化學校人才培養方案、構建聯合教學模式、學校和起點戶外共同搭建實訓就業平臺。學生在學校內對專業方面理論知識進行系統的學習，有了理論基礎，在企業有實操指導教師，提供針對性技術指導；目的是為了學生在理論和技能方面得到最大化提升，也為學生快速融入社會奠定基礎；

（2）校企共建實訓室。通過校企集資共建戶外運動基地，創設校內企業，方便學生實踐實訓。學生可直接接觸企業的經營模式、管理結構，并學習實際案例。同時，可以第一時間拜師學藝,形成企業化學徒制,建立起師生與企業共同發展的良性發展模式。如與貴州起點戶外、興義勵志園戶外搭建拓展訓練基地，學生在基地掌握實踐技能，到企業實訓便可以參與帶隊、兼職教練員，提前清楚工作形式和就業渠道；

（3）“訂單式”人才培養。與國內知名戶外運動學校、企業、公司達成校企合作，借助其人才需求的平臺，簽訂“訂單式”合作意向，為學生就業提供優質出口。如與中國地質大學（武漢）聯合培養，與山鷹戶外教育、貴州山地戶外運動管理中心簽訂就業合作意向，學生先到就業單位跟崗實習3—5 個月，然后到聯合培養學校學習12 個月，最后回到學校完成對專業領域發展研討和總結，教師進行指導分析，做好對比觀察和學生就業后跟蹤；

（4）“戶外運動工作坊”人才培養。大力倡議學生創建相關方向的工作坊，優質企業、學校各部門及教師團隊應積極引入合作項目，在指導教師的全力協助下，學生自我管理,加強學生課外實訓的同時,也快速提升學生的能力。如利用校外贊助商和學生大創項目，形成穩定賽事籌辦中心，學生自主進行鍛煉，完成賽事方案、運營、后勤、贊助資金等，整個賽事過程中，學生能從中發現很多自身存在問題，同時也很享受，以學生為首舉辦的兩屆定向聯誼賽事后，學生反響較好，能及時地查缺補漏，并有信心在下一次能辦得更好。

以興義民族師范學院戶外運動專業為例，基于前期與貴州起點戶外俱樂部、深圳登山協會等在戶外教練員帶隊方面人才培養上的經驗和對實踐教學模式的探索，結合戶外運動、野外生存等特色課程的建設和專業培養目標，興義民族師范學院先后與興義青少年夏令營、興義軍事夏令營、貴州勵志園教育綜合實踐基地，開展校企協同人才培養。校企協同還可以從單一的課程延伸到其他與專業相關的課程，如地理學、戶外氣象學，實行多學科的融合和相關企業、戶外俱樂部合作。

5、結語

綜上所述，探究興義民族師范學院戶外運動人才培育路徑具有重要意義，國家層面，為培養復合型人才提供長期戰略路徑，助力國民素質進一步提升。社會層面，不斷增長的多元化休閑需求得到滿足，形成一種良好的宣傳效應，就業形勢在一定程度上有所緩解，大眾幸福指數增加。企業對新員工培養投入少，企業管理得到優化，勞動力高效，運轉快且創收經濟效益更高。學校層面，不僅突破學校專業發展瓶頸，還能培養出應用型、創新型和更具有競爭力人才；符合高校體育課程改革的需要與發展趨勢，教師教學內容能適時更新，還能得到學生參與實踐方面反饋第一手資料；學生專業能力得以施展，綜合素質也能得到鍛煉。

高校人才培養是教育界一直關注的重要問題。校企協同的模式還需要不斷地探索，有合作就會有問題，這是一個繁雜的過程。本文通過選取地方性為代表的高校與企業相互合作路徑探究，能為校企協同方式培育戶外運動專業人才提供參考。校企協同育人實現了專業基礎知識與技能交叉融合、理論與實踐教學環節有機銜接的立體化教學，形成了校企協同人才培養的新模式。