基于學(xué)分制的高校多維度教學(xué)管理新模式構(gòu)建研究

尹天光

［摘 要］當前，學(xué)分制已成為大學(xué)本科教學(xué)管理改革中的重要內(nèi)容。文章通過論述學(xué)分制的基本原理和內(nèi)涵特征以及我國高校在實施學(xué)分制過程中存在的問題，結(jié)合北方工業(yè)大學(xué)多年的學(xué)分制實踐經(jīng)驗，從建立規(guī)范化的教學(xué)管理機制、構(gòu)建個性化的教學(xué)管理體系、開展人性化的教學(xué)管理服務(wù)、采用信息化的教學(xué)管理手段、建立科學(xué)化的教學(xué)評價機制等五個方面，探討建立健全適合我國現(xiàn)代高校學(xué)分制的多維度教學(xué)管理的新模式，以期為高校教學(xué)管理模式改革提供新的建設(shè)思路和借鑒方案。

［關(guān)鍵詞］學(xué)分制；高校；教學(xué)管理；管理模式；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G647 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0004-03

自改革開放以來，教學(xué)管理制度變革逐漸受到各高校的重視，目前大部分高校都進行了學(xué)分制教學(xué)管理改革試點建設(shè)和實踐，并積累了豐富的實踐經(jīng)驗，取得了一定的理論研究成果。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》也提出要深化教學(xué)改革、推進和完善學(xué)分制、實行彈性學(xué)制，這更加凸顯了學(xué)分制改革的重要性。為加快培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，教育部辦公廳在《關(guān)于2021年度基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》中著重強調(diào)，要“探索學(xué)分制，以學(xué)分積累作為學(xué)生畢業(yè)標準，為優(yōu)秀學(xué)生早成才、快成才提供制度安排”。

雖然要推廣并深化學(xué)分制改革已經(jīng)成為目前各高校的普遍共識，但是實際改革的效果并不令人滿意。我們應(yīng)該重新審視這一改革的思路和利弊，深入探索適應(yīng)我國現(xiàn)代高校學(xué)分制教學(xué)管理的新模式。

一、學(xué)分制的基本原理及內(nèi)涵特征

（一）學(xué)分制的基本內(nèi)容

學(xué)分制是以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的基準單位、以績點分作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準、以培養(yǎng)計劃所規(guī)定的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲取學(xué)位的依據(jù)的一種高校教學(xué)管理制度。目前，學(xué)分制是各國高校人才培養(yǎng)的主流模式，也是我國高等教育與國際接軌、走向現(xiàn)代大學(xué)管理制度的必然趨勢。由此看來，學(xué)分制教學(xué)管理制度必須在我國高校中得到推廣和完善。

（二）學(xué)分制的特征和實施意義

大學(xué)教育教學(xué)管理制度應(yīng)滿足國家、社會及學(xué)生的需求，而學(xué)分制正是高校實現(xiàn)其功能創(chuàng)新的一種教學(xué)管理制度。

1.學(xué)分制結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、嚴謹性及可調(diào)節(jié)性凸顯了現(xiàn)代高校的教學(xué)管理特征

學(xué)分制的優(yōu)越性在于其組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和嚴謹性，它由一整套學(xué)分結(jié)構(gòu)組成，其中包含兩大部分學(xué)分結(jié)構(gòu)。一部分學(xué)分結(jié)構(gòu)主要以學(xué)生的發(fā)展要求為核心，是一種理論上的人才培養(yǎng)教育教學(xué)方案；另一部分學(xué)分結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為可調(diào)節(jié)學(xué)分的結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生實際所修課程學(xué)分之間的關(guān)系，包括數(shù)量關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系。

2.學(xué)分制是協(xié)調(diào)現(xiàn)代知識、學(xué)時、學(xué)生發(fā)展、社會需要之間關(guān)系的管理制度

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，知識總量和類別不斷增加，這就需要高校教學(xué)管理制度協(xié)調(diào)好知識與社會需求之間的關(guān)系。另外，學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)時間是以學(xué)時為單位計算的，學(xué)生必須完成教育教學(xué)要求的學(xué)時量，這就需要高校教學(xué)管理制度協(xié)調(diào)好知識與學(xué)時之間的關(guān)系。學(xué)分制是高校可以協(xié)調(diào)好知識與社會需要、知識與學(xué)時、知識與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系的教學(xué)管理制度。

3.學(xué)分制是對學(xué)生各方面發(fā)展進行評價的重要手段

目前，高等教育一方面要面對國內(nèi)外政治經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的多變性，另一方面也要面對受教育者個體需求與發(fā)展的差異性。現(xiàn)代高校的重要使命是既要提供學(xué)生內(nèi)在能力和品質(zhì)發(fā)展的主戰(zhàn)場，也要增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力。學(xué)分制恰恰可以對學(xué)生各方面的發(fā)展給予科學(xué)合理的評價。

4.學(xué)分制更新了大學(xué)教育教學(xué)的評價尺度

學(xué)分制將不同學(xué)科、不同知識領(lǐng)域的課程統(tǒng)一換算為學(xué)分，按照學(xué)分來組織各項教育教學(xué)活動，這樣便于用學(xué)分來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種評價的方法優(yōu)化了考查學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的標準，推動了教學(xué)管理現(xiàn)代化。

二、我國高校在實施學(xué)分制過程中存在的問題

改革與完善學(xué)分制不但是我國高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，而且是高校教學(xué)管理改革的大勢所趨。但是，從多年的改革實踐來看，學(xué)分制仍然存在一些與教學(xué)實踐不相適應(yīng)的問題，并沒有完全達到預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學(xué)管理機制落后，缺乏規(guī)范化的教學(xué)管理。部分高校教學(xué)管理制度缺乏規(guī)范性和可持續(xù)性，管理流程煩瑣復(fù)雜，嚴重影響了學(xué)分制的實施效果。

第二，教學(xué)管理體系內(nèi)容單一，無法真正滿足和適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。部分高校在教學(xué)管理制度實施過程中相關(guān)配套政策落實不到位，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)管理體系不夠健全。

第三，教學(xué)管理服務(wù)缺失，對學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃服務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足。部分高校教學(xué)管理服務(wù)配套設(shè)施不足、對學(xué)生缺乏個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生選課存在盲目性和隨機性，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。

第四，教學(xué)管理手段落后，信息化平臺建設(shè)滯后。部分高校教學(xué)管理信息化平臺老化，新技術(shù)應(yīng)用、信息化平臺持續(xù)升級和深度開發(fā)的力度不夠。

第五，基于學(xué)分制的教師教學(xué)評價機制不夠完善，激勵作用發(fā)揮不夠。部分高校在學(xué)分制實施過程中過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價，缺乏對教師教學(xué)的科學(xué)評價和激勵機制，對教師發(fā)展的關(guān)注度不夠。

為此，應(yīng)當重新審視學(xué)分制的改革思路，探索適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要的學(xué)分制教學(xué)管理新模式。本文以北方工業(yè)大學(xué)學(xué)分制改革實踐為例，探討如何解決高校學(xué)分制教學(xué)管理存在的相關(guān)問題，建立適合我國現(xiàn)代高校學(xué)分制的教學(xué)管理新模式。

三、基于學(xué)分制的高校多維度教學(xué)管理新模式構(gòu)建

為適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展、做到因材施教，北方工業(yè)大學(xué)2002年春季學(xué)期全面實行了學(xué)分制改革，近年來不斷地對學(xué)分制進行改革、逐步完善，經(jīng)過多年實踐，逐步構(gòu)建了規(guī)范化、個性化、人性化、信息化、科學(xué)化的多維度學(xué)分制教學(xué)管理新模式，為挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、增強教師的競爭意識、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

（一）頂層設(shè)計維度，建立規(guī)范化的教學(xué)管理機制

為在教學(xué)管理中落實好“促進人的全面發(fā)展”和“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代高校教育理念，促進學(xué)分制教學(xué)管理的規(guī)范化，北方工業(yè)大學(xué)成立了教學(xué)管理制度建設(shè)委員會，建立健全與學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，如北方工業(yè)大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定、本科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法、延長修業(yè)年限的本科生管理規(guī)定、學(xué)業(yè)警告與處理實施細則等，為規(guī)范教學(xué)管理提供了保障。此外，北方工業(yè)大學(xué)規(guī)范了頂層設(shè)計保障機制，進一步優(yōu)化了教學(xué)管理工作機制：每三年、一學(xué)年、一學(xué)期召開學(xué)校教學(xué)工作會議，研討并解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題；建立日常教學(xué)工作例會制度，及時處理和解決日常教學(xué)工作中的重要問題；完善人才培養(yǎng)方案管理制度，規(guī)范各類教學(xué)服務(wù)工作；組織召開全校教學(xué)管理人員專題培訓(xùn)研討會，組織和支持教學(xué)管理人員參加研討、培訓(xùn)與交流活動，不斷提高教學(xué)管理人員的工作水平和服務(wù)能力。

（二）管理執(zhí)行維度，構(gòu)建個性化的教學(xué)管理體系

在學(xué)分制改革中，為滿足和適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，北方工業(yè)大學(xué)建立了多維度的個性化教學(xué)管理體系。首先，采用基于學(xué)年制的學(xué)年注冊選課和基于完全學(xué)分制管理的單科注冊選課相結(jié)合的方式，由學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇，這樣既可以實現(xiàn)“套餐式”選課，也可以實現(xiàn)“點餐式”選課，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。其次，實施低門檻轉(zhuǎn)專業(yè)制度，建立適合學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，打破以往只能由高分專業(yè)轉(zhuǎn)到低分專業(yè)、只有成績優(yōu)異的學(xué)生才能轉(zhuǎn)專業(yè)、文理科不能互轉(zhuǎn)專業(yè)等限制，為學(xué)生提供更多自主選擇專業(yè)的機會，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿。再次，建立分層分流培養(yǎng)模式。在學(xué)分制的改革實施過程中，充分尊重學(xué)生在入學(xué)基礎(chǔ)、性格傾向、學(xué)習(xí)需求等方面的差異，實施分層、分流培養(yǎng)，對公共基礎(chǔ)課（英語、數(shù)學(xué)等）和專業(yè)基礎(chǔ)課（電路、建筑設(shè)計等）開展分層教學(xué)，并建立上下流動機制，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。同時，為滿足學(xué)生更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)計劃中設(shè)立不同層次的選修課供學(xué)生選擇，為學(xué)生成人、成才奠定基礎(chǔ)。最后，制定和完善學(xué)生選課指導(dǎo)、畢業(yè)資格申請、延長修業(yè)年限等學(xué)分制配套措施。在學(xué)分制實施過程中，確立學(xué)生的主體地位，促進人才的多樣化、個性化發(fā)展，進一步完善學(xué)分制教學(xué)管理。

（三）服務(wù)面向維度，開展人性化的教學(xué)管理服務(wù)

北方工業(yè)大學(xué)在教學(xué)管理各項工作中重視學(xué)生個體的發(fā)展需求，強調(diào)變管理為服務(wù)，不斷拓展服務(wù)內(nèi)容、拓寬服務(wù)渠道，充分體現(xiàn)教學(xué)管理的人性化。首先，開發(fā)新生預(yù)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生在入校之前就可以了解新生入學(xué)報到流程及在校期間的相關(guān)規(guī)定等；建立教學(xué)服務(wù)大廳，實現(xiàn)教務(wù)工作中涉及學(xué)生的事務(wù)一站式辦理；建立網(wǎng)上服務(wù)大廳，設(shè)置咨詢窗口，由專人答復(fù)學(xué)生咨詢，并收集相關(guān)建議，將人性化的教學(xué)管理服務(wù)落到實處。其次，開展學(xué)業(yè)咨詢與輔導(dǎo)。為避免學(xué)生選課的盲目性和隨機性，組織專人開展學(xué)業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)計劃在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行自由選課，由各教學(xué)院系指定專人對學(xué)生開展學(xué)業(yè)咨詢與輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。最后，建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度。在學(xué)分制實施過程中，個別自我管理能力不強的學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、學(xué)分不足等問題，甚至影響學(xué)生的正常畢業(yè)。為此，學(xué)校建立了學(xué)業(yè)警示與處理制度，教務(wù)管理部門和學(xué)院教學(xué)副院長、副書記、系主任、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等全方位聯(lián)動，與學(xué)生及家長共同制訂學(xué)業(yè)幫扶計劃，減少學(xué)生因自控能力不足而造成的學(xué)業(yè)荒廢問題。

（四）技術(shù)手段維度，采用信息化的教學(xué)管理手段

實施學(xué)分制要注意與高校的發(fā)展規(guī)模相適應(yīng)，要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行深度改革。北方工業(yè)大學(xué)首先通過實施多時段選課和抽簽選課、優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)流程設(shè)計、規(guī)范學(xué)生成績和學(xué)籍管理服務(wù)工作、優(yōu)化評教指標等多項措施開發(fā)適應(yīng)學(xué)分制管理的綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)，涵蓋教務(wù)處、各學(xué)院、學(xué)工辦、后勤部、財務(wù)部等部門涉及學(xué)生的相關(guān)業(yè)務(wù)，包括學(xué)生注冊、選課、繳費、考試、評教、畢業(yè)審核等全過程服務(wù)內(nèi)容，有效提高了學(xué)分制教學(xué)管理效率，解決了學(xué)分制教學(xué)管理技術(shù)資源短缺的難題；其次，利用微信等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺建設(shè)移動教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，通過手機等設(shè)備進行選課、評教，查詢教學(xué)通知、課表、成績、考試（監(jiān)考）安排、學(xué)分績點、選課結(jié)果等，與學(xué)生、教師、教學(xué)服務(wù)人員進行實時互動；最后，開發(fā)基于各類學(xué)生競賽管理的實踐教學(xué)成果認定系統(tǒng)，提高實踐教學(xué)管理的效率和水平。課程管理、教學(xué)計劃、排課、考試安排、成績管理、學(xué)生評教、畢業(yè)設(shè)計管理等教學(xué)管理工作基本實現(xiàn)信息化。

（五）評價反饋維度，建立科學(xué)化的教學(xué)評價機制

學(xué)分制教學(xué)管理不僅要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，還要關(guān)注教師教學(xué)水平的提高，特別是要全面有效地實施現(xiàn)代高校管理制度下的科學(xué)評價機制。北方工業(yè)大學(xué)重視發(fā)揮各類教學(xué)評價的引導(dǎo)、激勵作用，發(fā)揮教學(xué)評價對教師投入教學(xué)、改進教學(xué)、專業(yè)發(fā)展的促進功能，將教師課堂教學(xué)評價和實踐教學(xué)、教學(xué)成果、科研成果、業(yè)績考核、職稱評審等進行有機整合，逐步打造多維的教學(xué)評價決策分析系統(tǒng)，全面客觀地反映教師教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)管理的科學(xué)性、合理性和有效性；逐步建立和完善基于教學(xué)大數(shù)據(jù)的教學(xué)預(yù)警機制，持續(xù)完善專家評教指標體系，完善以正向激勵為主的考核制度，構(gòu)建點、線、面結(jié)合的教師教學(xué)立體評價體系，推動教學(xué)質(zhì)量提升。

學(xué)分制是高校為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求而采用的一種具有較強生命力和較大發(fā)展空間的教學(xué)管理制度。北方工業(yè)大學(xué)堅持因材施教的育人理念，通過建設(shè)“五化”的多維度教學(xué)管理新模式，逐步完善學(xué)分制管理機制，努力使每一個學(xué)生都學(xué)有所得、順利成才，對我國高校深入推進學(xué)分制改革具有一定的借鑒意義。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］