“雙軌兩段三銜接”技能人才培養模式實踐探索

繆建軍 丁鈴玲

摘 要：技能人才培養模式創新是技工院校一直以來鍥而不舍的追求，培養高素質高技能人才更是技工院校一以貫之不懈努力的目標，國家經濟的快速發展也迫切需要大量的高水平創新型技能人才。本文介紹了江蘇省如皋市江海高級技工學校創新技能人才培養模式，形成獨特的“雙軌兩段三銜接”技能人才培養模式，突出人才培養的針對性、適應性和創新能力的經驗和具體做法，與同行分享交流。

關鍵詞：技工院校 技能人才培養 模式創新

技能人才培養模式創新是一項艱巨的任務，需要綜合考慮教育發展規律和人才成長規律，進一步探討新的教育理念，以及創新教育內涵和表現，以適應社會經濟對高層次技能人才培養的需要。江蘇省如皋市江海高級技工學校（以下簡稱學校）致力于培養具有高素質、高技能的人才，貫徹“德”字當頭、“技”字當先的教育教學理念，不斷探索研究，形成了“雙軌兩段三銜接”人才培養模式，為推動專業技能人才培養模式的改革創新提供了有力的理論支撐，也為加快校企一體化建設、工學結合、產教融合打下了堅實的基礎。

一、“雙軌兩段三銜接”技能人才培養模式的核心理念

（一）雙軌并存，德能并舉

“雙軌”是衡量學生綜合素質的標準。“雙軌”旨在將品德和技能結合起來，學校以“雙軌兩段三銜接”為指導思想，秉承“以品德為前導，培育新人，重視技能，為學生終身發展提供價值服務”的教育宗旨，培養品德和技能雙修的高素質技能人才。

（二）兩段交融，多重管理

“兩段”旨在通過實踐教學和頂崗實習相互交融的形式，使學生能夠在工學交替的環境中獲得實踐能力和動手能力。“多重管理”則是由學校就業指導處、德育處、實訓處、專業教研室和實習企業共同負責學生的德育、安全、教學實踐及相關管理，以確保學生在實踐中獲得最佳的發展。“兩段”式教學的實施具有重大意義，使校企合作從“用人”層面向“育人”層面深化，將技工教育與實際生產勞動緊密結合，使教學實習與頂崗實習、頂崗實習與求職之間形成有效銜接，不僅能夠提升學生的專業技能，還能滿足部分企業招聘急需人才的需求。

（三）銜接培養，全程賦能

“三銜接”旨在將專業課程內容與職業道德規范密切融合，將課堂教學與實際生產過程密切融合，將學歷證書與職業資格密切融合。

學校通過將專業課程內容與職業道德規范相結合，加快了校企合作的步伐。學校在企業技術人員和專家的指導下，通過市場調研和專業能力分析，精心設計了一系列專業課程，旨在讓培養的學生滿足市場對人才的需求，這些課程采用項目教學法，以實際工作為載體，讓學生在學習過程中獲得實踐經驗。目前，學校已編寫了8門專業核心課程的校本教材。

學校將課堂教學活動與實際生產過程相結合，不僅推動了人才培養模式的改革，而且實現了理論教學與實操訓練的有機結合，使學生能夠更好地適應社會經濟快速發展的需求。學校廣開教學實習之路，把學生放到企業生產過程中訓練、強化所學專業知識。

學校通過完善“雙證書”制度，使學歷證書與職業資格高效銜接，從而提升了“雙證”的含金量。在教學中，學校將學歷教育與職業資格認定相結合，將職業資格認定作為教學的重要組成部分，列入計劃，要求學生必須獲得本專業職業資格，并鼓勵學生多考取本專業或跨專業職業資格，為學生順利就業上崗創造了條件，拓寬了學生的就業渠道，提高了學生在就業中的競爭力。

二、“雙軌兩段三銜接”技能人才培養模式的主要做法

（一）德技并重，相互促進

學校始終堅持“德育為先，能力為重，雙軌并舉”的育人原則。領導干部、教師、學生、家長、企業、社區等全員參與，形成了德育工作的合力管理機制。學校注重賞識教育，抓住學生的閃光點開展各種形式的賞識教育活動，學生在賞識中成長，提升了自信，也促進了專業能力的迅速提高。

學校圍繞技能人才培養，把品德教育貫穿于整個培養過程。一年級是學生角色轉換起步階段，在文化課、專業基礎課、職業道德和職業生涯規劃課等課程中滲透職業思想，幫助學生樹立職業意識，引導學生初步進行自己的職業生涯規劃。在學生二年級時，在所有專業課程教學中全面滲透愛崗敬業教育，重點幫助學生增強職業生涯中的責任意識，并通過工學交替使學生體驗真實的工作環境，在工作中學習，使學生完成角色轉換。學校對學生的品德和技能培養一直是雙軌并行，德育潛移默化地促進技能的提高，技能對德育則起著推動作用。

（二）強化兩段，相得益彰

實踐教學是融合理論與實踐的專業教學形式，旨在幫助學生更好地掌握實際工作需要的知識和技能，并培養學生正確的勞動觀。這種教學形式主要運用于二年級學生的教學，目的是讓學生更好地了解崗位工作內容，更好地應對實際工作中的挑戰，從而激勵學生主動探索專業知識。

頂崗實習是專業教學的終結性實踐環節，其原則和實習場所與實踐教學相同，但學生需要經過企業崗前培訓，獲得獨立完成具體崗位工作任務的能力。頂崗實習旨在提高學生的專業水平、增強職責和安全意識。頂崗實習主要在學生三年級時進行，目的是讓學生將所學的專業知識和技能充分運用到現實工作中，了解行業發展狀況，學習生產實踐中常見的工藝技術、管理知識和操作技能，從而提升完成工作任務的能力。

（三）有效銜接，相輔而行

為了更好地將專業課程與職業標準結合起來，學校致力于培養教師的專業技能。一是提高專業教師尤其是年輕專業教師的綜合素質，重點培養教師的技能，使他們能夠勝任本專業的理實一體化教學工作。二是定期安排專業教師到企業進行學習和深造，讓專業教師變成“專家型職業教師”。三是邀請企業技術人員來校授課，主要講解企業的新技術、新工藝和新要求，以此激發學生的學習興趣。四是推進課堂教學改革，把專業課搬出教室，帶領學生走進實訓室，真正實現理實一體化教學，以高水平的教學對接職業標準，充分滿足學生學好技能的現實愿望。

為了更好地將工學結合的理論與實踐相結合，學校采取了以下做法。一是以任務驅動法組織課堂教學，將工學結合的特色融入教學內容，使其與實際生產過程密切融合，從而達到“我想學、我要學”的效果。二是通過將教學場景與企業文化相結合，學校實訓基地模仿企業環境，讓學生有一種身臨其境的感受，從而激發學習興趣。三是教學過程要求職業化，嚴格按照企業標準要求進行，確保教學任務的完成。四是評價標準要求嚴格化，參照企業的評價標準，對學生的學習情況進行嚴格檢查，以確保工學結合的有效實施。

為了更好地實現學歷證書與職業資格的銜接，學校加強了對課堂教學的管理，采取一系列有效措施來監督教學質量，包括督導、檢測、記錄、分析、反饋以及競爭激勵機制等。每學期學校都要組織召開針對不同年級學生的座談會，對教師的教學狀況和學生的學習情況進行調查。

三、“雙軌兩段三銜接”技能人才培養模式的實施路徑

（一）強化管理，注重教研

為了實現“雙軌兩段三銜接”技能人才培養目標，學校要求教師在教學管理中更細化、更專業，做到“十個一”，即每天都有專人對每一節課進行教學質量和秩序檢查，每周進行一次集體備課，每周完成一篇規范化的教案，每個月組織一次聽課評課活動，每個月舉辦一個教育研討會，每學期舉辦一次開放課，每學期完成一篇論文式的教學心得，每學期舉行一次學生評教活動，每學年完成一份標準化的反饋檢測卷，每學年舉行一個技能比武競賽。基于此，學校構建了以校為本的教研體系，從研究、講授、課題研發、資源建設、競賽訓練等多個層面入手，為教師提供多樣化的成長平臺，在課題研究開發、重點專業申報和教師教學能力方面給予教師全面的指導和幫助，形成了名師引領、系統培養和專業發展的教師成長路徑。

（二）利用資源，發揮作用

學校致力于實施“雙軌兩段三銜接”技能人才培養模式，注重理論與實訓教學有效融合，凸顯“學中做、做中教”的技工教育特色。學校充分利用現有的實訓設備和實訓平臺，大力推行課題教學方式和個案模式，并全面采取理實一體化教學方式，以提升學生的綜合能力。

（三）規范教學，引企入校

學校根據“雙軌兩段三銜接”技能人才培養模式的價值取向，嚴格按照人力資源社會保障部的統一要求策劃制定各專業的人才培養方案；依據不同專業的教學實際，科學安排實踐教學比例，確保實習課時充足有效；對實習工作過程進行實時監管，并及時做好教師指導記錄和學校巡查記錄；將勞動教育列入教學計劃，并實施常態化教育；加強完善學生企業實習管理工作。為了更好地與生產過程對接，學校與當地二十家重點企業和領軍企業建立深度合作關系，通過企業提供的技術、設備和資金支持，推動辦學模式的創新，激發辦學活力；定期組織校企合作相關活動，積極開展“引企入學”課程，校企共建實訓基地。

四、小結

“雙軌兩段三銜接”技能人才培養模式的核心內涵是培養具有創新思維和實踐能力的技能人才。近年來，學校以德育為先導，重視技能培養，積極開展與專業相結合的教育活動，有效提升了學生的專業素質和技能水平，得到了用人單位的認可。此外，這種創新的人才培養模式也為學生創造了提高技能的機會，增強了學生求職的競爭力，為社會培養出了更多高質量的技術技能型人才。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級技工學校）