成果導向教學理念在教學設計中的應用

李旭娟 陳峻華

摘 要：本文就如何將成果導向教學理念應用于計算機廣告制作專業畫冊設計一體化課程教學中進行探索。成果導向教學理念具有注重學生學習過程、以學生能力提升為本位的特點，將其應用于教學設計中能很好地解決廣告制作專業人才培養中存在的典型問題，同時提高學習成果評價體系的有效性和可操作性。

關鍵詞：成果導向 教學設計 畫冊設計

課 題：本文系2021年度南寧市中等職業教育教學改革研究項目課題“產教融合背景下基于成果導向教學理念的課程開發實踐與研究——以‘畫冊設計課程為例”（課題編號：2021B26）的研究成果。

圍繞工作崗位所要求的綜合職業能力開展教學活動，以成果為導向，以能力為本位，構建畫冊設計課程教學設計新思路，對解決廣告制作專業人才培養中存在的典型問題具有積極作用，為技工院校計算機廣告制作專業高級工（五年制）開展成果導向教學理念的課程開發研究提供借鑒。

一、基于成果導向教學理念的畫冊設計課程

（一）成果導向教學理念概念

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學目標是學生通過教育后所取得的學習成果。相較于傳統教學，成果導向教育理念通過合作學習、協同教學給予學生更多展示自我的機會。

以成果為導向的教育系統強調對學生的能力訓練和能力培養，包括專業技能、方法等綜合能力。計算機廣告制作專業課程以學生綜合能力發展為本位，通過組建工作室完成各類校企合作畫冊設計項目，培養學生熟悉畫冊設計的工作過程與方法，明確設計技術規范與要求，既能提升學生能力，又能滿足當今企業的發展需要。

（二）畫冊設計課程教學設計思路

畫冊設計課程以任務為載體，以成果為導向、以合作學習為基礎，通過組建廣告工作室代替傳統學習小組，運用學校現有信息化教學資源，分課前、課中、課后，采取線上線下混合形式進行教學。通過教學實踐形成階段性學習成果，運用多維度評價體系考核能力目標。在教學實施過程中，教學資源、教學設計、教學實踐、學習成果、考核評價、能力目標等每個環節相互影響、相互制約。例如，在畫冊設計中的企業形象宣傳畫冊設計項目中，依據學校現有教學資源進行項目教學設計，使學習在教學實踐過程中收到預期成果，使考核標準貫穿整個教學實踐過程，使學生能力在反復修改中得以提升。

二、基于成果導向教學理念的畫冊設計課程教學設計與實施

（一）學習目標分析

畫冊設計課程以學生具備完成畫冊設計工作任務的綜合職業能力為目標。在校企合作成果導向背景下，學生在企業畫冊設計崗位上，進行畫冊設計。例如，在畫冊設計“企業形象宣傳畫冊設計”項目中“畫冊異形樣式”微任務課堂上，制定了課前、課中和課后目標，使學習目標具有明確、具體、可操作性強、可輸出等特點。

1.課前目標

（1）能使用“學習通”閱讀學習資料，觀看微課并正確完成測試題。

（2）能熟讀任務單，理解任務要求，正確填寫工作頁，通過小組討論制定畫冊異形內頁設計初步方案。

2.課中目標

（1）能根據客戶要求和企業產品宣傳欄的造型特點，在預算范圍內通過小組合作選定異形畫冊內頁的樣式、紙張材料和制作工藝，提高環保意識，培養節約成本的職業素養。

（2）能獨立依據設計方案熟練操作Illustrator軟件完成異形內頁的排版設計，根據印前技術規范正確設置文件參數并導出刀版圖和設計效果圖。

（3）能按照企業技術標準和設備安全使用規范，通過小組合作規范操作數碼打印機、巡邊刻字機與裝訂機制作異形內頁小樣。

（4）能運用專業術語流利、清晰地完成作品展示，依據評價表完成組內和組間評價。

3.課后目標

（1）根據多方反饋意見，小組合作修改異形內頁小樣，并提交至“學習通”。

（2）能總結設計經驗，撰寫作品感悟，增強學習成就感和職業認同感。

（二）學習成果評價設計

以成果導向教學理念的學業評價更強調以學生為評價主體，以學習成果為評價核心，基于畫冊設計微任務的工作內容、能力要求和技術標準制定學習成果評價內容。學業評價以過程性評價與終結性評價相結合，分課前、課中、課后3個階段實施，關注學生綜合職業素質的養成。評價主體由合作學生、專業教師、企業專家等組成，形成多元化、多角度的評價體系。在教學評價權重分配上，組內自評占20%、組間評價占20%、教師評價占45%、企業專家評價占15%。從學習能力、職業技能、職業素養3方面進行評價。評價標準以百分制計分。60分以上為合格；70分以上為良好；85分以上為優秀。評價手段采取線上“學習通”評價，運用信息化手段，使評價環保、方便、快捷。

（三）學情分析

畫冊設計課程“畫冊異形樣式”微任務的教學對象為計算機廣告制作專業五年制高級工班三年級學生。全班30人，分為5組。全班學生具備畫冊設計、修改與打樣的基本知識與技能，但缺乏工藝材料的應用、成本控制意識、刻字機熟練應用等，與實際設計師崗位的貼合度不高，技能操作規范性不強。學生已經具備通過設計網站、微課等自主學習軟件操作的能力，有一定的交流能力，但設計和動手裁切能力較弱。大多數學生對設計任務有比較濃厚的興趣，思維活躍，喜歡動手實踐。但個別學生基礎比較薄弱，欠缺創意思維。全班學生已習慣了一體化學習模式，熟悉信息化手段。值得注意的是，部分學生在制作過程中習慣選擇簡單的操作，對較為復雜的操作缺乏耐心。

（四）學習內容分析

微任務校企合作項目：南寧市一家專業做宣傳欄的企業，因產品更新需要和業務發展需要，需更換企業形象宣傳畫冊。校企合作單位某廣告公司簽下了這份訂單。公司設計師團隊前期已經完成畫冊企業調研、確定方案、封面封底設計制作和部分內頁設計制作。目前，項目已進行至畫冊內頁中的企業產品展示部分。現需要廣西南寧技師學院學生對內頁部分產品展示做異形設計。本次微任務重點培養學生按照客戶要求進行畫冊異形內頁設計制作的能力，同時培養學生自主學習能力和溝通合作能力，為后續課程的學習和今后的就業打下堅實的基礎。完成本次微任務的理論知識是畫冊內頁的版式布局、紙張材料的選用、異形工藝選用、創意展現設計等。技能知識是畫冊異形內頁的版式編排、打印機使用、裁切工具使用等操作技能。學習重點是選定異形畫冊的設計樣式、紙張材料，工藝選用。突破方法采用資料查詢法和實物展示分析法。學習難點是根據效果圖規范裝訂、裁剪制作異形內頁小樣。突破方法采取引導演示法、任務驅動實踐操作法、展示評價法。

（五）教學流程設計

課前以學生活動為主體，針對本次微任務，結合學生學情分析，從真實的校企合作訂單出發，以成果導向為主線。學生線上觀看微課，完成課前理論測試，線下小組討論確定初步方案，填寫任務單并在線提交。

課中以完成異形內頁設計制作學習成果為導向，以工作室的形式進行小組合作學習，將企業工作過程與學習過程相融合。采用“獲取資訊—制定方案—作出決策—設計制作—小樣校對—評價反饋”一體化6步法引導學生主動提升崗位能力。通過學習AI軟件和學習打印機、巡邊機等硬件開展任務實施，借助教師引導、小組討論方式完成學習目標。利用專業溝通技巧，幫助學生在小組展示方案、分享成果時能流利表達、有效交流，真正踐行“學生為主體、能力為本位”教學理念。課中，以線上線下混合模式同步進行。線上分享呈現小組方案，互動交流；線下進行頭腦風暴、設計制作、打印裝幀，完成異形內頁畫冊制作。

課后，通過優化畫冊小樣、撰寫總結經驗報告、分享感悟、跟蹤技能與情感內化程度，實現崗位技能的延伸拓展。線上成果展示、多元評價；線下檢查反饋異形內頁畫冊成品。

三、小結

（一）將成果導向教學理念應用于計算機廣告制作專業高級工（五年制）階段的課程開發過程

現階段，技工院校的課程開發主要采用基于工作過程導向的開發思路。關于成果導向教學理念的研究正在逐步普及并應用課程教學中。成果導向教學理念因其具有以學習成果為導向、能力為本位的回溯式教學設計思路、“合作學習、協同教學”的教學組織形式、“多元化、開放式”的成果評價體系等特點，對解決技工院校廣告制作專業人才培養中存在的典型問題有非常積極的推進作用，可為技工教育計算機廣告制作專業高級工（五年制）開展成果導向教學理念的課程開發研究提供借鑒案例。

（二）提高學習成果評價體系的有效性和可操作性

在“定義—實現—評價—應用”的成果導向教學理念主線中，實現教育質量持續改進閉環的關鍵是評價環節。

依據企業崗位用人標準和項目驗收標準，在專業人才培養方案和課程標準基礎上，結合教學中學生知識、技能、素養的過程性表現情況，采用客戶遠程面試、企業主管驗收、數碼打樣、理論測試等多種學習成果評價形式，將客戶、企業、教師、工作室（小組）、個人評價相結合，運用超星“學習通”、“問卷星”等信息化手段收集和匯總評價數據，建立課程評價體系，提高學習成果評價的有效性和可操作性。

（三）學習成果的應用與轉化

在成果導向教學中，學習成果的應用與轉化已成為校企雙方在教學過程中達成長期合作的重要手段。通過應用與轉化學習成果，可幫助企業平衡人力資源和生產資料成本在調配過程中的困難，可幫助校企合作雙方找到產教融合“激勵點”，為企業尋找“新動力”，并為校企合作尋求“新形式”。

參考文獻：

[1]李志義，王澤武.成果導向的課程教學設計[J].高教發展與評估，2021（3）.

[2]趙福君，商珊珊.基于成果導向理念的平面設計課程教學模式探究[J].新疆廣播電視大學學報，2021（2）.

（作者單位：廣西南寧技師學院）