電子商務課程教學中項目教學法的實踐與研究

黃丹丹

摘 要：本文首先簡要闡述了技工院校電子商務課程與項目教學法的概念，接著分析了項目教學法在技工院校電子商務課程教學中運用時存在的問題，最后提出項目教學法在電子商務課程教學中運用的優化策略，期待為同行提供借鑒與啟發。

關鍵詞：項目教學法 技工院校 電子商務課程

在現代教育理論的支持下，教育工作者逐漸認識到，只有在課程教學的過程中充分激發起學生的主觀能動性，讓學生能夠積極、自主地進行探索和學習，才能幫助學生從根本上實現知識與能力的同步發展。因此，在實際教學工作中，技工院校教師也逐漸提高了對突出學生學習主體地位研究工作的重視度，希望借此實現教學工作品質的提升。項目教學法在技工院校電子商務課程教學中的運用，為廣大教育工作者提供了思考和研究的路徑，進而讓電子商務課程教學水平的提升成為可能。

一、相關概念概述

（一）電子商務課程

電子商務課程是時代發展的產物，具有較高的學科交叉性和綜合性，需要學生在課程學習的過程中掌握一定的信息技術以及商務專業課程知識，以滿足當前社會發展的需求。在技工院校開展電子商務課程教學時，需要教育工作者能夠立足于社會發展的需求和學生個人發展的水平進行深入的思考，盡可能地以提升學生的實踐能力為主，讓學生能夠在畢業之后勝任相關崗位的工作，切實滿足社會市場發展對人才培養的需求。

（二）項目教學法

項目教學法是一種以具體項目為載體的教學方法。教師需要借助具體的項目情景對學生進行引導，讓學生在項目情景中感知問題、發現問題并解決問題，在問題的求解過程中完成學科知識的學習和學科能力的提升。與傳統教學方法相比，項目教學法的實施實現了教師在教學活動中角色的轉化，讓教師真正成為學生學習和發展路上的指導者、輔助者。而學生則需要在項目教學法實施的過程中，充分地發揮自身學習的主觀能動性，主動進行課程內容的探索和學習，從而實現課程教學效果的提升。

二、項目教學法在技工院校電子商務課程教學中運用時存在的問題

（一）學生發展水平方面

項目教學法在技工院校電子商務課程教學中的實施，需要教師在教學的過程中為學生創設具體的電子商務項目情景，讓學生在情景中自主地進行探索和求知。整個教學過程對學生自身水平的要求較高。教師要想科學、合理、有效地運用項目教學法對學生進行引導，存在一定困難。

（二）電子商務課程建設方面

在產教融合的背景下，技工院校電子商務課程在實施項目教學法時，必須確保教學的內容、方法等與市場的發展一致，最大限度地貼近市場發展的水平，這樣才能有效地降低學生就業難度，提升人才培養的質量。但部分技工院校電子商務課程教師在開展項目教學活動時，僅從教材內容的角度進行分析，并未充分地融合行業發展的現狀、前景等，導致在實施項目教學活動過程中出現項目形式單一、內容滯后等問題，無法切實滿足實際教學的需求。

（三）教師隊伍建設方面

教師是課程建設的主體，也是項目教學法實施過程中，課程教學實效的重要保障。只有先提升教師的教學水平，才能從根本上保證項目規劃的品質，提升項目教學法實施的水平。但在實際教學過程中，部分教師并未將自身能力水平的提升重視起來，教師隊伍建設工作依然存在不足，難以滿足項目教學法有效實施的教學需求。

三、項目教學法在技工院校電子商務課程教學中運用的優化策略

（一）基于學生培養的需求，強調教師隊伍建設

鑒于技工院校電子商務課程教師隊伍建設對學生建設和培養工作的重要性，技工院校應當對教師隊伍的建設進行思考，要切實利用多種方法，提升教師隊伍的建設水平。為此，技工院校可以從以下角度進行思考。

第一，重視課程教學研究。讓教師對項目教學法實施過程進行深入觀察和分析，找到項目教學法在實施過程中存在的問題和不足，有針對性地進行優化和完善，逐漸提升課程的教學水平。例如，教師可以將項目教學法的實施過程分為幾個階段，引導學生共同進行教學反思，找到課程教學中需要被優化和完善的內容，有針對性地進行優化，依次對各個實施階段進行檢驗。

第二，重視學科教師之間的交流。電子商務課程教師要及時與校內或校外的其他教師進行交流。例如，技工院校可以充分發揮自身的引導作用，要求電子商務課程教師定期開展教學研究活動，針對教學過程中存在的問題進行討論。必要時，學校也可以與區域范圍內其他學校進行溝通，不同院校的教師共同進行討論，徹底解決或緩解項目教學法在電子商務課程教學中運用時存在的一些共性問題，實現區域范圍內電子商務課程建設水平的有效提升。

（二）基于學生發展的需求，強調電子商務課程建設

為切實滿足國家和社會發展對人才培養的要求，國家將產教融合作為技工院校專業建設和發展的重要方向。為此，技工院校電子商務課程教師在進行課程建設時，應當及時響應國家號召，立足于學生發展的需求，重視電子商務課程的建設。為此，在將項目教學法運用到電子商務課程教學時，相關教師可以從以下幾個角度進行思考。

第一，重視對行業發展方向的把控。教師要重視行業論壇參與和行業發展調研工作，明確電子商務課程的發展方向，有針對性地對項目教學法進行調整。例如，教師可以從項目教學法實施的需求角度進行思考，深入不同企業與一線工作人員進行溝通，掌握當前市場中電子商務專業的發展方向及對人才能力的需求信息。之后，再有效地進行項目內容的規劃，科學地設計課程教學內容，讓學生在項目教學法實施的過程中有效地運用學科知識，提升自身的專業能力和水平。

第二，重視校企的有效聯合。讓教師走進企業，在行業的一線工作中積累實踐經驗，促進技工院校“雙師型”教師團隊的建設。例如，教師可以嘗試將企業部分真實項目引入電子商務課程，讓學生圍繞真實的項目進行實踐和學習。請企業的專業人員對技工院校電子商務專業學生的項目作品進行點評，找到項目建設中存在的問題和不足，再讓教師引導學生進行項目優化。這樣教師不僅可以實現對學生的有效引導，還能幫助學生獲得更大的發展空間，提升電子商務課程的建設品質。

（三）基于課程教學的需求，強調學習基礎建設

項目教學法是一種以學生為主體的教學方法，需要學生在課程教學中自主地完成部分內容的學習和實踐，讓學生真正地將課程內容轉化為自身的知識儲備或能力。但技工院校學生普遍能力水平不高，嚴重制約著課程教學效果的提升。為彌補學生能力水平的不足，教師可以從以下角度進行思考。

第一，幫助學生打牢專業基礎，推遲項目教學實施的時間。例如，教師可以在學生一年級時引導學生以專業基礎知識的積累和基礎能力的培養為主，打好項目教學實施的基礎。在二年級時實施項目教學法，引導學生實現知識、能力、情感態度、價值觀念等的綜合發展。在三年級時，從校企聯合的角度進行思考，一方面要引導學生考取各種就業證書。另一方面要充分利用好企業的各種教學資源，為學生創建真實的項目情景，進一步提升項目教學法運用的效果，全面提升人才培養的效果。第二，掌握學生的學習情況，合理分配項目工作。在項目教學法實施前，教師應當先對學生進行一次摸底評價，掌握不同學生的學習情況，為其安排具體的工作內容，引導其逐步提升自身的專業水平。例如，在項目教學法實施過程中，針對部分學生文案策劃能力不足的情況，教師可以將文案策劃工作交給文案策劃能力一般的學生，使其能夠在該工作崗位中逐漸提升自身的文案策劃能力。

（四）基于課程品質的需求，強調課程評價建設

課程評價是課程建設的有效保障。一方面可以對學生的學習情況進行評價，讓教師明確課程教學的效果，另一方面可以讓學生對課程建設進行評價，幫助教師找到課程建設中存在的不足，以便有針對性地進行調整和優化。因此，教師必須重視課程評價建設。為提升課程評價建設的科學性、合理性和有效性，教師可以從信息技術引入的角度進行思考。

在項目教學法實施過程中，從工作的積極性、完成度、工作品質等多個方面對學生進行評價，將傳統的評價方式轉變為全過程、動態化的評價，這樣教師不僅可以實現對不同學生的有效激勵，也可以提升課程評價在課程建設和項目教學法實施中的價值，逐漸提升課程建設的效果和品質。

四、小結

項目教學法作為一種先進的教學方法，可以實現對學生學科知識、學科能力、情感態度以及價值觀念等的培養。為提升技工院校電子商務課程的教學水平，技工院校教師要立足于實際教學的現狀進行深入分析，滿足學生學習和發展的需求。

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（作者單位：廣東省機械技師學院）