農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科生學(xué)術(shù)自我效能感提升策略

陳曉明， 王 君， 楊 丹

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130018）

0 引言

近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科建設(shè)的全面展開，高等農(nóng)林人才的教育越來越受到國家和社會的關(guān)注[1-2]。本科層次的農(nóng)業(yè)工程人才是高等農(nóng)業(yè)工程人才的主力軍，在未來肩負(fù)著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新、生產(chǎn)組織創(chuàng)新及生產(chǎn)組織轉(zhuǎn)變的重要使命，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要力量，因此其培養(yǎng)質(zhì)量對于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)都具有重要意義。目前，高校對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)重點集中在更新教學(xué)理念、加快學(xué)科建設(shè)、教學(xué)體系改革和課程思政建設(shè)等方面，對學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等方面的研究則很少[3-4]。在4 年的學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)對其專業(yè)素質(zhì)和能力的塑造至關(guān)重要，有必要及時了解農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)，并根據(jù)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科生的專業(yè)特點對其進(jìn)行干預(yù)。學(xué)術(shù)自我效能感，也叫做學(xué)業(yè)自我效能感，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用及延伸，它定義了個體對完成學(xué)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的效能期望。學(xué)術(shù)自我效能感被認(rèn)為與多個學(xué)習(xí)行為有關(guān)，如學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠感越弱、時間管理能力越強(qiáng)、越不容易造成學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)象[5-7]。同時，學(xué)術(shù)自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越高，取得的學(xué)術(shù)成果也越多，并能夠應(yīng)用更有效率的學(xué)習(xí)策略[8-9]。學(xué)術(shù)自我效能感可以直接或間接地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)的很多方面。本研究在分析農(nóng)業(yè)工程專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，制定適合農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)自我效能感提升策略，并通過教學(xué)實踐對該策略的效果進(jìn)行驗證，以為農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能感培養(yǎng)提供借鑒。

1 專業(yè)特點

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)是指我國本科專業(yè)目錄中的農(nóng)業(yè)工程（0823）一級學(xué)科，通常包括農(nóng)業(yè)工程（082301）、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化（082302）等二級學(xué)科，農(nóng)業(yè)工程是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活服務(wù)的基本建設(shè)與工程設(shè)施的總稱，主要研究與之相關(guān)的基本知識和技能。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)特點如下。

第一，農(nóng)業(yè)工程是工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，屬于工科專業(yè)的一種，實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)是工科專業(yè)的主要特點，因此在農(nóng)業(yè)工程的教學(xué)體系中實踐教學(xué)活動占有較大比例。目前，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)要求農(nóng)工類學(xué)生在校期間的實踐課時要占30%以上，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)要求農(nóng)工類專業(yè)實踐學(xué)分不少于總學(xué)分的25%[10]。而一般經(jīng)管文法藝類專業(yè)實踐學(xué)分一般占總學(xué)分的15%～20%。因此，在實踐教學(xué)活動中采取合適的學(xué)術(shù)自我效能感提升策略對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生來說相比其他專業(yè)作用更大。

第二，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)是工程科學(xué)與農(nóng)業(yè)生物科學(xué)緊密結(jié)合和相互滲透學(xué)科。現(xiàn)代工程技術(shù)與生物生長發(fā)育的相互關(guān)系和規(guī)律，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程的理論基礎(chǔ)。我國的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)自古以種植業(yè)為主，因此農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少地會置身于農(nóng)田和農(nóng)產(chǎn)品生長環(huán)境中。根據(jù)三元交互決定理論，環(huán)境因素與個體內(nèi)部因素和行為相互影響[11]。環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用本專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)自我效能感的特有途徑。

第三，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)是服務(wù)于我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的學(xué)科。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)肩負(fù)著為我國提供高等農(nóng)業(yè)人才、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重任，其培養(yǎng)的人才應(yīng)對未來的工作目標(biāo)和社會價值有明確的認(rèn)識，并且以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和服務(wù)鄉(xiāng)村振興為己任。個體對自己所從事專業(yè)工作的社會價值的認(rèn)可感及對所從事的專業(yè)工作的勝任感叫做專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同與學(xué)術(shù)自我效能感正相關(guān)[12-13]。所以，從專業(yè)認(rèn)同的角度入手既有利于提高農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能感，又有利于培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的高級人才。

2 提升策略

自我效能感的提出者班杜拉認(rèn)為影響自我效能感的主要因素有個人經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒和情境條件5 種。將這5 種因素結(jié)合農(nóng)業(yè)工程專業(yè)特點，制定了該專業(yè)的學(xué)術(shù)自我效能感提升策略。

（1）在實踐教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)術(shù)自我效能感。試驗、社會實踐、實習(xí)、畢業(yè)論文和課程設(shè)計等都屬于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于實踐教學(xué)活動的多樣性，可以根據(jù)具體的實踐教學(xué)活動采取不同的學(xué)術(shù)自我效能感提升方法。如成立工作小組和相互評價。工作小組是指將具有不同學(xué)術(shù)自我效能感水平的學(xué)生組成一個教學(xué)小隊共同完成實踐教學(xué)活動。這種模式可以從多個來源培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感：如在課程設(shè)計前可通過“自我SWOT 分析”討論環(huán)節(jié)讓小組成員分析討論自身優(yōu)勢智能進(jìn)行總結(jié)分享成功經(jīng)驗、在課程設(shè)計過程中通過同伴來產(chǎn)生替代性經(jīng)驗、在課程設(shè)計結(jié)束后教師對小組及時給予正面鼓勵和評價等，對于學(xué)術(shù)自我效能感的提升效果明顯。對于不適合采取工作小組的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容可采取相互評價的方法，這種方法在非工程專業(yè)的學(xué)術(shù)自我效能感培養(yǎng)中應(yīng)用效果較好；比較簡單的課程試驗、金工實習(xí)的簡易作品、創(chuàng)新設(shè)計的初步方案可以應(yīng)用此種方法；在互評前需要預(yù)先制定互評量表、向?qū)W生明確互評目的和標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)在互評過程中保持討論和交流以保證互評的成效[14]。

（2）通過特有學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)自我效能感。三元交互決定理論指出了環(huán)境因素與個人因素相互影響的關(guān)系，環(huán)境因素主要圍繞個人學(xué)習(xí)環(huán)境展開。個人學(xué)習(xí)環(huán)境的干預(yù)包括工具、資源、服務(wù)和同伴等選項[11]。基于上述理論，可以采取的學(xué)術(shù)自我效能感提升策略如下。①充分利用信息技術(shù)工具開展工作。研究表明，陌生的、無互動的學(xué)習(xí)環(huán)境會降低學(xué)生的自我效能感，如果學(xué)生在開始學(xué)習(xí)任務(wù)前已有成功經(jīng)驗或者在互動時及時得到回應(yīng)，其學(xué)術(shù)自我效能感會顯著提高。一方面可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生積累成功經(jīng)驗，如在拖拉機(jī)操作前通過虛擬拖拉機(jī)操作系統(tǒng)讓學(xué)生提前熟悉拖拉機(jī)的操作方法，或者在系統(tǒng)中模擬農(nóng)作物種子的播種過程和收獲過程等；另一方面可以打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在平臺上投入與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、作物生長和專業(yè)課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)有更多認(rèn)識的同時提升其學(xué)習(xí)興趣。師生也可以在學(xué)習(xí)平臺上即時互動，給予學(xué)生正向反饋。②創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生參與鄉(xiāng)村服務(wù)工作。據(jù)統(tǒng)計，截至2021 年底，我國農(nóng)村大學(xué)生的比例僅為17.7%，這說明絕大多數(shù)大學(xué)生都不了解農(nóng)作物的生長狀態(tài)、農(nóng)業(yè)機(jī)具工作過程、農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作環(huán)境等，因此學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能感不高。目前，即使高校開展了一些一線實習(xí)、實訓(xùn)活動，仍有實習(xí)時間不長、內(nèi)容不深入和手段比較單一等問題，對于學(xué)術(shù)自我效能感的幫助不大。通過鄉(xiāng)村服務(wù)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到改變，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感，并且學(xué)生深入鄉(xiāng)村、投入鄉(xiāng)村一線工作能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)作物的了解，加深對農(nóng)機(jī)具工作過程的認(rèn)識、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村情感進(jìn)而提升學(xué)術(shù)自我效能感。

（3）通過提高專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)自我效能感。研究表明，專業(yè)認(rèn)同感與自我效能感正相關(guān)，所以可以通過提高專業(yè)認(rèn)同感的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能感。農(nóng)業(yè)工程本科生的專業(yè)認(rèn)同感，是指其在對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)價值的肯定和接納，并對從事專業(yè)工作的社會價值的認(rèn)可感，以及對所從事的專業(yè)工作的勝任感。一是學(xué)校可以增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解，入學(xué)前開展專業(yè)宣傳工作，入學(xué)后開展專業(yè)思想教育工作；二是要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)競爭力，加大實踐課程占比，采取豐富多樣的教學(xué)方式；三是要重視和開展課程思政教育工作，充分發(fā)掘利用區(qū)域特色文化資源和農(nóng)業(yè)特色思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想信念，讓學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)工程專業(yè)對國家安全、鄉(xiāng)村振興的重要性，樹立專業(yè)自豪感，鍛煉情系“三農(nóng)”情懷的赤子情懷[15]。

3 具體舉措

基于農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的學(xué)術(shù)自我效能感提升策略，制定了具體的學(xué)術(shù)自我效能感提升措施，并以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)（以下簡稱農(nóng)機(jī)專業(yè)）為例開展了1 個學(xué)期的驗證工作。

（1）大力開展入學(xué)前專業(yè)宣傳和入學(xué)后專業(yè)思想教育工作。主要針對低年級學(xué)生開展，包括在高考前后組織教師團(tuán)隊到省內(nèi)外高中進(jìn)行現(xiàn)場宣傳、借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)上直播，對農(nóng)機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系發(fā)展前景、就業(yè)情況等進(jìn)行介紹，為學(xué)生答疑解惑，增加學(xué)生對農(nóng)機(jī)專業(yè)的了解，在一定程度上保證學(xué)生是根據(jù)自己的興趣和意愿選擇農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)；在學(xué)生入學(xué)后，為學(xué)生指定本科生導(dǎo)師和班主任，解釋農(nóng)機(jī)專業(yè)特點和相關(guān)問題，并開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生對農(nóng)機(jī)專業(yè)有更多的了解。通過上述措施可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中更好地制定學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)主動性。

（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開展實踐教學(xué)課程改革。鑒于實踐教學(xué)活動的重要作用，增加了實踐教學(xué)活動的占比，并根據(jù)學(xué)術(shù)自我效能感的影響因素對實踐教學(xué)活動進(jìn)行改革。優(yōu)化后，農(nóng)機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)活動學(xué)分不少于總學(xué)分的25%，保證了實踐教學(xué)活動的教學(xué)效果。在個別課程設(shè)計中，采用了工作小組的模式，如在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程中適當(dāng)增加了課程設(shè)計難度，讓學(xué)生通過工作小組的方式完成設(shè)計任務(wù)，通過工作小組模式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢，優(yōu)秀小組成員為同學(xué)提供了替代性經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能感；在個別的實習(xí)、試驗活動中采取了相互評價的方式。如在金工實習(xí)的3D 打印產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)和液壓與氣壓傳動的液壓回路設(shè)計試驗活動。為這些教學(xué)活動制定了互評量表，并在教學(xué)活動前向?qū)W生明確互評目的和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在互評的過程中保持討論和交流，在交流中主要提出各自的優(yōu)點。通過相互評價，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感、喚起自我成功意識、學(xué)生的問題可以及時得到反饋，并且認(rèn)知能力相似的意見更容易被接受，從而有效提高學(xué)生在實踐方面的自我期望。

（3）改進(jìn)教學(xué)方式，打造網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺。一是借助信息技術(shù)工具開發(fā)線上教學(xué)交流平臺，除專業(yè)課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料外，還在教學(xué)平臺發(fā)布了與農(nóng)業(yè)、農(nóng)作物、家畜相關(guān)的科普材料，讓學(xué)生熟悉、了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境、拓展學(xué)生的知識寬度、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生也可以在學(xué)習(xí)平臺上即時互動，給予學(xué)生正向反饋。二是開發(fā)了多個虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)，如拉機(jī)虛擬操作系統(tǒng)、拖拉機(jī)虛擬裝配系統(tǒng)等，讓學(xué)生可以在實機(jī)操作前熟悉拖拉機(jī)結(jié)構(gòu)和操作方法，積累相關(guān)經(jīng)驗，提升相關(guān)效能感。三是在課堂教學(xué)活動中改進(jìn)教學(xué)方式，如農(nóng)業(yè)機(jī)械概論課程中，使用言語規(guī)范，規(guī)定教師在每節(jié)課程中必需使用導(dǎo)入語、啟發(fā)語和贊揚(yáng)語，還采用了“教師示范-學(xué)生學(xué)習(xí)和回示-教師總結(jié)”的教學(xué)方法，以建立師生良好關(guān)系，在言語勸說和成功經(jīng)驗方面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能感。

（4）健全“三農(nóng)”情懷課程思政教學(xué)體系，搭建鄉(xiāng)村服務(wù)教育平臺。以課程建設(shè)為引領(lǐng)，充分發(fā)掘思政元素，開展了以“三農(nóng)”情懷為主的課程思政教學(xué)改革[16]。包括通過先進(jìn)人物事跡給學(xué)生樹立正確榜樣，介紹中國古代、現(xiàn)代在農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的偉大成就，樹立學(xué)生文化自信，以及理論聯(lián)系實際讓學(xué)生明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｍㄟ^課程思政教學(xué)，學(xué)生的“三農(nóng)”情懷、學(xué)業(yè)認(rèn)同感、學(xué)術(shù)自我效能感都得到提高。同時，為學(xué)生開發(fā)了更多的鄉(xiāng)村服務(wù)實踐活動，包括學(xué)生在暑期到對口鄉(xiāng)村參加社會實踐、利用科研課題帶學(xué)生到地頭開展科技服務(wù)、與教師一起到鄉(xiāng)村參加科普活動等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會走進(jìn)農(nóng)村、貼近農(nóng)民、感受農(nóng)情，在服務(wù)鄉(xiāng)村的過程中促進(jìn)專業(yè)成長、明確使命擔(dān)當(dāng)、塑造“三農(nóng)”情懷。

4 實施效果

為驗證上述舉措的實施效果，在開展教學(xué)活動前后對學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能感進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查工具采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷》，此問卷是由華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎教授編著的，問卷一共有22個題目，所有問題的一致性系數(shù)為0.85，有較好的信度[17]。此問卷多次用于調(diào)查我國大學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能感。問卷內(nèi)的問題采用李克特量表的形式，每個題有5 個選擇：完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合和完全符合，對應(yīng)得分是1～5 分，總得分是110 分。該調(diào)查問卷在問卷星網(wǎng)站上發(fā)布，問卷ID128287306。參與調(diào)查的學(xué)生是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2019級和2021 級農(nóng)機(jī)專業(yè)本科生，共146 人。調(diào)查結(jié)果如表1 所示，表中“/”前后兩組數(shù)字分別表示教學(xué)改革前后的數(shù)據(jù)，通過學(xué)術(shù)自我效能感提升策略和具體措施，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機(jī)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)自我效能感得到明顯提高，證明了這些策略和措施的有效性。

表1 農(nóng)機(jī)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)自我效能感調(diào)查結(jié)果（n=146）Tab.1 Survey results of academic self-efficacy among undergraduate students majoring in agricultural machinery and automation （n=146）

5 結(jié)束語

學(xué)術(shù)自我效能感作為個體對完成學(xué)術(shù)相關(guān)內(nèi)容的期望，不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，而且與學(xué)習(xí)倦怠感、時間管理能力、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)認(rèn)同等一系列學(xué)習(xí)狀態(tài)或心理活動相關(guān)，對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的塑造至關(guān)重要。在分析農(nóng)業(yè)工程專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科生學(xué)術(shù)自我效能感的提升策略和具體措施，并通過教學(xué)實踐驗證了這些措施的實施效果，能夠幫助農(nóng)業(yè)工程學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。