轉變觀念以項目式學習突破教學重點

◇王曉莎（山東：威海市文登區三里河小學）

在小學教育中，如何高效實現科學課程教學目標成為教師關注的重點之一，一定程度提升學生在科學課堂上的素養。但就實際情況來看，一些教師運用傳統教學手段，導致學生在科學學習中的效果較差。因此，教師必須優化科學教學手段，從項目式學習方法出發，更好地強化學生的科學學習效率，這對學生理解科學內容是有益的。同時，教師要重視學生在科學學科中的進展，以便于化解學生的科學疑問，有利于增加學生在科學學習中的自信心。在這樣的教學環境下，可以轉變學生對科學的思想觀念，還可以讓學生意識到科學的重要性，并推動小學科學教學任務的完成。

一、項目式學習在小學科學教學中的應用價值

在小學科學教學中，教師只有熟知項目式學習在課堂上的作用，才能更好地增強學生的科學學習效果，這對學生把握科學進展是有效的，可以弱化學生對科學學習的不良情緒。同時，教師要幫助學生梳理科學學科中的重難點，以便于學生形成完備的內容結構體系。在這樣的教學環境下，可以突出學生在科學學習中的主體地位，還可以讓學生得到更多的科學技巧，有助于加深學生對科學信息的印象。由此可見，項目式學習在小學科學教學中具有一定的應用價值。有如下幾點分析。

（一）提高學生解決問題的能力

在傳統科學教學過程中，學生總依賴于教師在課堂上的講解，使學生在科學學習中的效果不太理想。同時，多數教師居于科學教學中的主體地位，導致學生難以發表自身見解。通過上述教學過程，會固化學生在科學學習中的思想觀念，還會讓學生很難解決更多的科學問題。而在項目式學習的環境下，可以改變學生在科學學科中的角色位置，還可以讓學生擁有多元化的解題方向，有助于提高學生解決科學問題的能力。從而促使小學科學教學任務的進展，并拉近學生與科學之間的距離。

（二）創設探究的學習氛圍

在小學科學教學中，教師要將項目式學習方式融入科學課堂之中，更好地引發學生對科學的重視。其中，針對項目式學習方法來看，是圍繞一個“項目”進行的探究活動，這對學生完成科學任務是重要的，可以拓寬學生的科學視野，一定程度上突破傳統科學教學中的弊端。在這樣的教學環境下，可以轉化學生對科學的看法，還可以讓學生置身于科學世界，有利于激起學生對科學的關注度，并推進小學科學教學任務的完成。

二、小學科學教學存在的問題

在小學科學教學中，教師只有了解項目式學習在科學教學中的優勢特征，才能更好地加強學生對科學內容的認知行為，這對學生參與科學活動是有利的，可以讓學生接觸更多的科學信息。同時，教師必須為學生留下充足的學習時間，以便于強化學生的科學能力。但就實際情況來看，科學教學存在諸多問題。

（一）對科學教學的特點認識不足

隨著素質教育的開展，一些教學理念已經被教師熟知。但就實際情況來看，科學教學質量依舊停留在表面，導致學生在科學學習中的狀態趨向被動，這對學生學習科學是沒有幫助的，容易僵化學生的科學狀態。同時，多數教師僅將重點放在教材層面，忽視生活與科學之間的聯系。在這樣的教學環境下，會模糊學生的科學方向，還會降低學生對科學課程的興趣，不利于學生解決科學問題，從而延緩小學科學教學任務的進行，并讓學生產生錯誤的科學觀念。

（二）科學教學設備不完備

在小學科學教學中，科學的實踐性較強，與生活之間的關系密切，單單憑借教師課堂教學很難反映科學學科中的原理。教師應該借助科學教具，更好地激發學生的自主探究興趣。但就實際情況來看，一些學校受到場地、資金等影響，學生接觸不到更多的科學信息。在這樣的教學環境下，會擾亂學生的科學學習節奏，還會削弱學生的積極性，可能錯失小學科學教學的最佳時機。

（三）科學教學方式落后

在小學科學教學中，一些教師受到教學考核的影響，教學內容局限于考試大綱，這對學生掌握科學知識是不利的，容易形成一種枯燥、乏味的課堂學習氛圍。同時，教師以落后的教學思想來完成科學教學任務，導致學生出現的科學問題越來越多。在這樣的教學環境下，會讓學生無法接觸更多的科學技巧，還會讓學生形成僵化的科學觀念。長此以往，不利于學生盡快把握科學課程中的重難點，并延緩小學科學教學任務的完成。

（四）教師科學素養有待提升

在小學科學教學中，一些教師的科學素養發展過于緩慢，使學生在科學學習中的效果并不達標，這對學生后期科學任務的完成是沒有意義的，容易讓學生擁有不良的學習情緒。同時，有的教師在科學專業中的能力太過傳統，導致教師未能發揮在科學教學中的引導作用。在這樣的教學環境下，會增加學生的科學問題，還會讓學生難以投入科學學習之中，并疏遠學生與科學之間的關系。

三、以項目式學習突破教學重點

首先，小學科學課程具有一定的抽象性，導致學生在科學課堂上的學習難度過大，若教師一直延續傳統單一化的教學方式，將難以增強學生在這一時期的科學能力。為此，教師需要轉變以往陳舊的教學觀念，選擇項目式學習模式來進一步突破科學科目的教學重點，才能向學生傳遞更多的科學知識，這對小學階段學生掌握科學重難點內容很重要。但值得注意的是，教師必須按照學生情況設置相應的項目式學習，以便帶領學生完成更多的科學任務，從而改善學生在以往“填鴨式、灌輸式”教學方法中的聽課狀態。

例如，在教學《養蠶》一課時，針對本課教學特點，重點在于引領學生觀察、比較蠶不同階段的特點，而難點在于借助實驗、數據分析，研究蠶幼蟲期生長過程中的規律。那么在本課教學過程中，教師就可運用互聯網搜集一些蠶寶寶的圖片，目的是引導學生思考蠶寶寶長大時的樣子。但由于一些學生對蠶寶寶的認識過少，教師要準備放大鏡、紙張等物品，帶領學生深入觀察蠶寶寶的有關特征，在學生有了基礎后，教師向學生提出問題。比如：1.蠶卵是什么顏色的？2.蠶卵是怎樣孵化的？3.蠶卵要在什么樣的環境下才能孵化呢？要多少天孵化出來？……借助上述問題，能夠讓學生自主思考本節課中的重難點知識，還能夠讓學生擁有更多的養蠶經驗，有利于建立一種激勵化的科學氛圍。與此同時，為加深學生對本課知識的掌握程度，教師必須按照學生情況布置相關的科學實踐活動。如：自主組合小組，探究養蠶的總體步驟，并盡快總結、整合養蠶的技巧以及規律。在這一科學實踐活動中，既可以培養學生在小學階段的探究能力，更可以讓學生意識到科學知識與生活實際的聯系，有助于扎實學生在小學時期的科學基礎。最后，要求學生將養蠶的流程及時記錄下來，以便于更快找出學生可能出現的科學問題、矛盾。

其次，由于部分教師選擇“填鴨式、灌輸式”的教學方法，科學教學效果并不理想，久而久之就會讓教師形成低效化的教學觀念。為增強學生在小學時期的科學學習效果，教師就必須轉變傳統的教學觀念，帶領學生熟知科學科目知識的重難點部分，培養學生的科學綜合素養，并進一步完成科學教學任務。

例如，在教學《光合作用》一課時，依據本課教學特點，重點為：綠葉中色素的種類、作用；光合作用的發現及研究歷史；光合作用的光反應、暗反應。難點為：反應、暗反應的過程；通過對相關實驗的研究，學會控制自變量。但由于一些學生對“光合作用”知識的了解較少，那么教師要及時運用微課技術錄制有關“光合作用”的視頻，目的在于引領學生認識、掌握光合作用的具體過程。在學生有了基礎后，教師提出教學問題：什么是光合作用？能不能詳細說一說光合作用的科學歷史？或者你們想一想影響光合作用的因素，結合本課知識思考。在這一教學方向中，不但能讓學生獲取更多的科學資料，而且還能讓學生發現光合作用在生活中的作用，以此培養學生在小學階段的探究意識。最后，教師需要針對學生情況設計實踐任務。比如：讓學生小組合作完成光合作用的科學實驗，進一步考查學生在科學實驗過程中的水平，有利于學生深入感受光合作用的內涵，并使學生抓好科學知識的重難點部分。

最后，在傳統教學過程中，教師太過注重學生的科學基礎知識，導致學生無法解決生活中實際出現的科學問題，那么教師就需要改變自身在這一時期的科學教學觀念，以便啟發學生在面對科學問題時的思維意識，有利于學生盡快吸收掌握科學課堂上的重難點內容，并展現學生在小學階段的主體地位。

例如，在《我們周圍的植物》內容中，教師要改變傳統的教學狀態，從學生實際情況出發，激起學生對科學知識的學習熱情。比如讓學生調查周圍的植物，且以觀察、記錄的形式來思考這些植物的特征，有利于樹立學生在科學調查過程中學以致用能力。同時，教師借助模擬教學方法為學生展示一些生活中的植物，目的在于加強學生對本課知識的認識，在學生有了基礎后，教師向學生提出教學問題：能不能給剛剛的植物進行分類呢？怎樣才會保護這些植物的生命呢？這些植物有什么好的保護辦法嗎？在這一教學方向中，一方面構建一種新的科學教學環境，另一方面使學生察覺到科學內容與實際生活之間的距離。為檢驗學生在本節課中的學習水平，教師需要按照學生實際情況設置科學作業。如：深入觀察剛剛出現的植物，將觀察到的特點記錄下來，或者找一找喜歡的植物種植，寫一篇有關種植植物的感受。在上述科學作業中，引導學生感受科學課程的真正樂趣，還會讓學生掌握更多的科學知識，有助于轉變學生對教師傳統僵化教學模式的認識。最后，教師組織學生開展一場“我們周圍的植物”科學探討會，以此加深學生對這些科學知識的印象。但值得注意的是，教師必須盡快解決學生在這一活動中出現的科學問題。

綜上所述，在小學科學教學中，教師應該發揮項目式學習在科學課堂上的作用，更好地吸引學生對科學課程的興趣，這對學生掌握科學信息是有效的，可以降低科學課程在學生心中的難度。同時，教師要利用項目式學習方式引導學生進入科學學習環境，以便于構建一種高效、穩定的科學氛圍，有利于加強學生的科學技能。在這樣的教學環境下，可以讓學生明白科學在小學階段的意義，還可以讓學生思考較多的科學問題。久而久之，有助于穩固學生的科學習慣，從而高效完成小學科學教學任務。