《點亮小燈泡》課堂的微項目化學(xué)習(xí)

◇葉燕平（福建：寧德市華僑小學(xué)）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，科學(xué)課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中把握學(xué)科特點，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。在這樣的背景下，項目化學(xué)習(xí)成了當(dāng)下熱門話題，得到了廣大教師的關(guān)注。但縱觀項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)教育領(lǐng)域的實踐，存在一種思維（教學(xué)）定勢，表現(xiàn)為項目學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相脫離，為項目而項目，實施零散化、淺表化等問題。與此同時，我們也應(yīng)清醒認識到項目化學(xué)習(xí)的推進需要一定的門檻，它是一個長期復(fù)雜的工程，應(yīng)多方協(xié)同，要在家長、學(xué)校的全力配合下才能完成；它的時間跨度大，有時一個大項目的實踐完成需要一個學(xué)期。筆者認為，在項目化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合、有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維的實踐中，“微項目化學(xué)習(xí)”是值得探索的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的主陣地。

一、微項目化學(xué)習(xí)的四大板塊

微項目化學(xué)習(xí)指在課堂上為學(xué)生提供15～20 分鐘長時段的探索性項目任務(wù)，或者在課外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進行小探索，立足于解決課堂教學(xué)中的重難點問題，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，推動以學(xué)生為中心的課堂變革。微項目化學(xué)習(xí)強調(diào)“微”，是對大項目進行分解，它既保留了項目化學(xué)習(xí)的特點，又給學(xué)生提供思考的空間、探究的平臺，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有益探索。

具體來說，微項目化學(xué)習(xí)是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點設(shè)計微項目，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中完成微項目化的深度學(xué)習(xí)，通過自主、合作、探究，培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)方式。基于“微項目化學(xué)習(xí)”，通過發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)實踐研究，我們設(shè)計了四大教學(xué)板塊：微聚焦、微探索、微研討、微拓展，貫穿于微項目化學(xué)習(xí)的始終（如圖）。

微項目化學(xué)習(xí)的四大教學(xué)板塊

首先，進行“微聚焦”，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，明確微項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，進行初步的模型理解和構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，開啟“微探索”，明確微項目學(xué)習(xí)開展過程與要求，是發(fā)展學(xué)生推理思維的橋梁，高階認知帶動低階學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效實驗。然后，提煉出關(guān)鍵問題進行“微研討”，重視多元評價，強化過程評價，定制評價量規(guī)，是微項目學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，用以指引促進學(xué)生知識與論證思維的齊發(fā)展。最后，開展“微拓展”，對微項目化學(xué)習(xí)升級改進，學(xué)生提出新穎的價值觀點和解決問題的方法，在課外時間探究再生問題與知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四大板塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)架起了微項目化學(xué)習(xí)，其過程指向?qū)W生的比較、分類、抽象、概括、運用、評價等方面的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

二、基于四大板塊發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

為了更深入地體會微項目學(xué)習(xí)的四大板塊，撬動學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，筆者以教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《點亮小燈泡》一課為例，具體呈現(xiàn)微項目化學(xué)習(xí)四大板塊的設(shè)計和實施流程。

本案例以電路教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在“點亮電燈泡”的微項目化學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷小燈泡構(gòu)造和點亮的探究過程，并讓高階思維帶動低階思維在微項目中悄然發(fā)生。

（一）微聚焦，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維

微聚焦驅(qū)動性問題，是微項目化學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個板塊，其設(shè)計要盡可能真實呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情境，其設(shè)計好壞直接影響微項目化學(xué)習(xí)的進程和效果。電流是看不見摸不著的，教師以產(chǎn)品（燈籠中的小燈泡）為導(dǎo)向，聚焦本課的驅(qū)動性問題：“中秋節(jié)老師制作的燈籠是怎樣亮起來的？”“電流是怎樣流到小燈泡的燈絲里的？”聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的已有概念。為了讓電流具象化，教師可以提示學(xué)生：“如果給你電池和導(dǎo)線，你有什么辦法讓電流通過小燈泡的燈絲，讓小燈泡亮起來？”激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、發(fā)散思維，做出大膽猜測。教師提示：“可以用線條來代替導(dǎo)線，把猜測用簡單示意圖畫出來，再根據(jù)畫的示意圖，說一說自己的猜測。”學(xué)生的猜測究竟對不對呢？在后面微探索活動中會發(fā)給學(xué)生電池、導(dǎo)線和小燈泡，他們將參照他們的示意圖動手試一試。微聚焦過程學(xué)生基于已有經(jīng)驗，利用抽象分析和比較分類等思維方法，進行模型理解和構(gòu)建，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，使思維由抽象化開始走向具象化。

（二）微探索，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

即使是微項目化學(xué)習(xí)，也是需要分步完成的，因此需要有多個探索活動（子探索1，子探索2……），這些子探索并非完全獨立，而是螺旋遞進式地組合成探究鏈，每個子探索包括猜想、設(shè)計實驗、搜集證據(jù)、分析與解釋等步驟。在“點亮小燈泡”這個微項目化學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計了兩個子探究活動來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

子探索1：探索小燈泡的構(gòu)造。微項目化學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認識小燈泡的各個部分，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗猜測并驗證出燈絲、玻璃泡、金屬架、連接點的位置和作用，合理分析與綜合判斷出兩個連接點的重要作用（連接點與電池的正負極都接通），完成了一個思維的低階重組。

子探索2：讓小燈泡發(fā)光。當(dāng)了解了小燈泡的構(gòu)造后，每2 人一組發(fā)給1 節(jié)干電池、2 根導(dǎo)線、1 個小燈泡。提倡小組合作，根據(jù)示意圖開始連接，在連接成功一種方法后課堂氛圍迅速被點燃了，開始沉浸式探索，并將各種連接方法用實物圖的方式畫在“小燈泡的連接方法”記錄單中，把不能點亮小燈泡的連接方法也畫出來。學(xué)生觀察、比較，猜想電流是怎樣流動的，紛紛試著比畫出電流的路徑，并用直線在記錄單中畫出電流的路徑。基于記錄單這一證據(jù)呈現(xiàn)，對比亮和不亮的小燈泡的實物圖，進行合理的邏輯推理，運用分析與綜合、比較與分類等思維方式進行電路的多角度勾連，提出合理見解，具備初步的科學(xué)思維能力。

（三）微研討，改進學(xué)生科學(xué)思維方式

微研討板塊呈現(xiàn)的是學(xué)生在交流、討論、論證時所應(yīng)圍繞的關(guān)鍵性問題。這一板塊一般以疑問的形式指導(dǎo)學(xué)生抓住微項目化學(xué)習(xí)的核心知識，學(xué)生表達自己的觀點，運用證據(jù)（模型分析）支撐自己的解釋，構(gòu)建事實與觀點間的聯(lián)系，促進推理論證思維的發(fā)展。

在《點亮小燈泡》微項目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計了“微研討”點亮學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生分組匯報他們的連接方法，師生、生生互動，用教具在黑板上畫出連接成功的實物圖，引導(dǎo)學(xué)生通過討論認識到：電流從電池的一個極，經(jīng)過小燈泡和導(dǎo)線流向電池的另一個極，形成一個圈，這個圈就是閉合回路。這為下一節(jié)《簡易電路》做了鋪墊，合理地進行科學(xué)進階，演繹歸納出科學(xué)概念的本質(zhì)，體現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升的過程。

微項目學(xué)習(xí)中的“微研討”還構(gòu)建了課堂綜合評價，由教師或者在該問題上有較多鉆研的小組代表對其他小組的解決問題方案進行評價。在組織評價時，教師參照批判性思維標(biāo)準(zhǔn)，如清晰、正確、準(zhǔn)確、深度、完整、邏輯、公正等，進而形成可行性的科學(xué)思維評價量規(guī)（如下表）。在“點亮小燈泡”的微項目化學(xué)習(xí)中，我們采用自評、互評、師評方式賦分，師生參照評價標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)先自評賦分，再在分組匯報時其他小組互評賦分，最后師評賦分，不同的小組得分欄中就有相應(yīng)的總分分值。重視“教學(xué)評”一體化，關(guān)注學(xué)生在微項目化學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)和思維活動，對思維進行可視化的賦分，改進科學(xué)思維活動方式。

點亮小燈泡評價量規(guī)

（四）微拓展，發(fā)展學(xué)生的高階思維

微拓展板塊是微項目化學(xué)習(xí)的有益補充，對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)知識、發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有重要意義。該板塊為學(xué)生提供活動建議，以便于學(xué)生在課外時間進行更進一步的探究，將所學(xué)的知識運用于生活實際，或與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進行有效融合。微項目化學(xué)習(xí)要充分利用一切機會幫助學(xué)生拓寬和延伸科學(xué)核心知識，保持學(xué)生對科學(xué)探究的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在“點亮小燈泡”微項目化學(xué)習(xí)中，我們進行了一個微拓展：把小燈泡裝到燈籠里，讓學(xué)生親手制作一個燈籠。這樣，微拓展與現(xiàn)實生活中秋節(jié)的燈籠相融合，抓住了學(xué)生的興趣點，走出了課堂，面向社會實際，拉近了生活和科學(xué)的距離，使學(xué)生的思維活動走向高階。

三、結(jié)語

綜上所述，微項目化學(xué)習(xí)是吸收了項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點、在適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課堂特點的基礎(chǔ)上形成的。通過教學(xué)實踐，證明了以四大板塊為基礎(chǔ)的微項目化學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認知規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗問題解決，重視學(xué)生的思維發(fā)展，是一種有效提升學(xué)生科學(xué)思維能力的途徑。