基于課程思政理念的《財務管理學》課程教學設計

魏靜（博士） 楊傲 李蕾蕾（副教授）（昆明學院經濟管理學院 云南昆明 650214）

一、引言

課程思政旨在深度挖掘高校各類專業課程蘊含的思政教育資源，發揮課程育人功能，使各類專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，確保立德樹人根本任務的落實（懷進鵬，2021）。然而，在這一過程中，專業課教學為“思政”而“思政”的現象時有發生。一方面，當教師只是為了完成教學任務而講授思政內容時，難以提高學生學習的積極性。另一方面，學生的應試思想在一定程度上影響了其學習思政內容的文化氛圍。因此，如何確保課程思政見功見效成為當前的熱點問題。

《財務管理學》課程以經濟學為理論基石，以資本市場為背景，以現代公司制企業為對象，著重研究企業的資本籌集、運用及收益分配問題。該課程一般開設在大二學年上/下學期，兼具理論性和實踐性要求。本文從教學目標定位、教學內容安排、教學模式與方法、教學實施等四個方面探討了課程思政在《財務管理學》課程中的教學設計思路。

二、基于課程思政的《財務管理學》課程教學目標定位

一般而言，課程教學目標的設定應基于以下幾個原則：一是應基于人才培養方案中的人才培養定位來制定；二是應緊密結合人才輸送單位的人才需求來確定；三是應立足于國家政策導向來制定；四是應結合課程自身特色和學生特點來制定。以昆明學院為例，《財務管理學》課程是經濟管理學院財務管理、會計、工商管理、物流、人力資源管理專業的一門專業基礎課，且有較長的歷史。在制定該課程教學目標的過程中，首先立足于昆明學院“應用型人才”的培養定位，其次基于人才輸送單位的用人需求，再次結合我國當前政策導向，并考慮到該課程理論性強、公式多這一特點，從學生對該課程的需求視角出發，最終確定了專業規范和專業素養兩個方面的教學目標：一是要求學生運用財務管理理論的研究范式，分析評價企業的財務管理行為，探析財務管理理論的應用與實踐；二是要求學生具有誠實守信、廉潔自律、經世濟民的職業素養，具有批判性思維和高效的學習方法，具有“企業-國家-環境”共同體價值觀，以及具有對我國實現“雙循環”、生態文明、鄉村振興、數字化等經濟高質量發展戰略的責任感。

三、基于課程思政的《財務管理學》課程教學內容安排

目前，在專業課展開課程思政的實踐過程中，“知識點碎片化”是普遍存在的問題之一。為了解決這一問題，本文認為，應重塑課程知識體系，打造貫穿式、滲透式的思政元素融入路徑，在知識傳授中強調主流價值引領，發揮專業課在思政育人中的深化、拓展作用，使思政理論教育與專業教育協調同步，真正實現全方位、全過程、全員立體化育人（高德毅、宗愛東，2017）。同時，在思政教育過程中，要明確實踐教育的主題，整合相關思政教學知識點，使思政教育實踐活動的選擇更加廣泛，避免空洞僵化，使學生在有特色、個性化的社會實踐活動中得到成長。以《財務管理學》課程為例，基于任務化項目模塊，以典型案例作為知識目標與思政目標的有效連接點，引入與主要知識點相關的法律法規、政策，持續關注企業尤其是上市公司財務管理實踐與現實問題，有機融入法治意識、社會責任、人文精神等思政元素，形成批判性思維，引導學生樹立良好的行業行為規范。具體地，本文將該課程知識點打散重塑并細化，分別從授課要點、思政元素與融入點、授課形式與教學方法以及預期成效等四個方面，詳細闡述了思政元素如何在專業課知識體系中貫穿始終，并力求在專業規范能力的培養過程中實現專業素養的共鳴和升華，詳見下頁表1。

表1 《財務管理學》 課程各章節課程思政教學內容一覽表

四、基于課程思政的《財務管理學》課程教學模式與方法

為了打破傳統課堂的沉悶氣氛以及機械式的思政教育，本文認為應結合并充分利用現代化教學手段，探索創新型教學方法。以昆明學院為例，《財務管理學》課程團隊創新了基于翻轉課堂“SPOC+PBL+FC”混合教學模式的“任務化項目模塊推進、在三融合三驅動立體化教學體系中多層次滲透、全過程貫穿”的《財務管理學》課程思政建設模式。通過線上線下實現全過程思政育人，將思政教育的實效性與課堂教學的互動性、實驗教學的探索性、課外學習的拓展性和線上學習的自主性有機融合起來，通過案例分析和情景演繹等形式，將枯燥的原理轉化為學生身邊的案例，以真實的案例使學生認識到事情的本質，激發學生的學習熱情，培養其自主思政能力。

同時，為了更好地將上述教學模式應用于教學過程，教學團隊借助BOPPS 教學設計思路以實現閉合式教學。以教學實錄收益分配管理這一章為例，主要采用PBL 教學模式，通過課前教師線上發布預習任務、課中教師提出案例或項目問題、學生進行“世界咖啡屋式”分組討論、教師進行案例情景演繹、總結思政、課后進行線上討論和鞏固等六個步驟來實施教學。具體地，本文以《財務管理學》課程收益分配管理這一章為例進行說明。首先，闡述該課程的學習內容和價值目標。其次，以我國上市公司股利分配的四組數據為切入點，通過學生觀察、教師提問和解答，借助“我國強制性分紅政策及其實施效果”，引導學生思考“政策制定者與執行者之間的博弈”。教師通過開展案例情景演繹，分析兩家上市公司現金股利分配情況以及公司層面的影響因素。再次，進一步深入探討兩家上市公司股利分配的經濟后果及動因，通過“股東利益與公司利益的矛盾”“利潤VS 價值”引導學生正確權衡“個人利益與集體利益”、培養“輕利潤、重價值”的經營理念和家國情懷。借助“信號傳遞理論與代理理論在我國的適用性”知識點，在吸收和借鑒西方理論成果合理內核的基礎上要求學生形成批判性思維。最后，在啟示環節，要求學生思考“透過現象發現事物本質”的哲學道理。綜上，將思政元素全面滲透于理論教學全過程，講授時層層剝筍，遵循學生認知規律，通過案例講清道理，以道理贏得認同，以領悟取代灌輸。

五、基于課程思政的《財務管理學》課程教學實施

為了潤物細無聲地將思政理念傳授給學生，除了第一課堂以講授為主要形式的教學，還應充分利用現代信息技術手段，進一步拓展課程思政的方法和途徑，將思政教育延伸至實踐教育和第二課堂，使學生通過實踐將知識吸收、內化，并在潛移默化中感悟人生哲理。以《財務管理學》課程為例，堅持立德樹人教育理念，將“思政育人”有機融入“理論推動+實踐+第二課堂”三驅動立體化教學體系中，思政目標與知識、能力、素質目標并重，構建四位一體的全人教育格局。培養學生深度學習和自主學習的習慣與能力，提升團隊協作精神，引導學生樹立正確的價值觀，具備“進取、協作、奉獻”精神以及“誠信、專業、負責”的職業素養，具有家國情懷、創新精神、國際視野，引導學生將個人成長與祖國前途命運緊密相連。具體地，依托財務ERP沙盤、證券投資等4 個自創仿真實驗平臺，將專業倫理和職業道德的培養貫通于實踐教學；依托16 個校外實訓基地、2 個訂單式人才培養合作基地、2 個產學研合作教育基地，在驗證、實踐和鞏固課本理論知識的同時，提高學生的綜合素質，從而幫助學生更好地適應社會（李玉寶、曹茂慶，2021）。依托創新創業、技能競賽等第二課堂，引導學生深入思考現實問題，形成正確的倫理價值判斷。

六、基于課程思政的《財務管理學》課程教學評價

教學設計的效果最終體現在教學評價上，同時完善的教學評價體系也為教學設計提供了意見和建議。合理的評價體系應包括兩部分：一是教師的反饋。教師的反饋在于將思政教學加入到混合教學模式中，實現體驗式反饋。并且，借助線上平臺實現教師教學經驗互動和交流，提高教師教學能力以及對教學內容的深入認識。二是學生的反饋，包括對教師的反饋和對課程的反饋，對教師的反饋可以采用及時反饋模式。根據課程，反饋可以直接設置在課程后面，可以對反饋進行評分，并將學生的反應設置為1—5 分，分數越高代表滿意度越高。根據反饋內容的兩部分建立課程評價體系，可以保證評價體系的全面性。

《財務管理學》課程依據設定的教學目標，實施多元化教學考核評價體系。具體包括：一是課前實施診斷性評價。了解學生的思想狀況、學習情況和前導課程成績，結合教材特點落實有效教學框架，明確目標，集體備課，統一課件。二是在教學過程中實施形成性評價。通過學生評教、院內督導組評教和校內督導組評教三級評價，全方位確保教學質量；通過階段性測試，鞏固教學效果。三是課后實施總結性評價。圍繞目標達成開展課程反思，評價學生對知識點的掌握程度和思政教育實施效果，推進后續課程調整與改進。

七、結語

為了確保課程思政見功見效，解決專業課教學為“思政”而“思政”的問題，本文從教學目標定位、教學內容安排、教學模式與方法、教學實施、教學評價等五個方面探討了課程思政在《財務管理學》課程中的教學設計思路、實施及評價情況。通過合理明確的教學目標、有效思政元素融入專業課知識體系、創新教學模式和方法、BOPPS 教學實施方案，將思政元素有效融入《財務管理學》課程之中，最終實現了專業規范和專業素養的雙重目標。