數(shù)字化背景下 SPOC 混合教學(xué)模式在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用及優(yōu)化研究

張勇（副教授/博士）

（南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 江蘇南京 210037）

一、引言

教育部高等教育司印發(fā)的《教育部高等教育司2022年工作要點》中提出，要全面推進高等教育教學(xué)數(shù)字化，為加快完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系提供可靠保障。因此，在數(shù)字化背景下，高校課程如何結(jié)合時代特點實現(xiàn)知識傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)以及育人體驗三位一體的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高校教學(xué)中重點關(guān)注的問題。

為適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展要求，高等教育教學(xué)課程的應(yīng)用及優(yōu)化是重要的教育改革方向之一。目前，高校內(nèi)“線上+線下”結(jié)合的混合教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，成為高等教育教學(xué)課程應(yīng)用的必然趨勢。混合式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，其中小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）教學(xué)平臺憑借規(guī)模小、方式靈活、更有針對性等優(yōu)勢獲得廣泛認(rèn)可，并在諸多大學(xué)應(yīng)用實施。

對于會計專業(yè)授課教師來說，SPOC 混合教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”、鏈接“準(zhǔn)備、課前、課中、課后”，并遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合”的先進教學(xué)理念。對于學(xué)生來說，數(shù)字化背景要求學(xué)生不僅具備專業(yè)知識背景，還需要滿足社會對于復(fù)合型人才的需求。從這個角度來看，SPOC 在會計專業(yè)課程中發(fā)揮了傳統(tǒng)會計課堂無法替代的作用。但是，SPOC 在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用也存在一些問題。因此，本文研究SPOC 混合教學(xué)模式在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用及優(yōu)化具有一定的建設(shè)性和推廣價值。

二、傳統(tǒng)會計專業(yè)課程教學(xué)方式的局限性

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足數(shù)字化背景下高校教學(xué)對于會計專業(yè)學(xué)生的要求。數(shù)字化時代下的會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)有收集信息、分析信息、信息整合等多方面能力，滿足復(fù)合型人才的要求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅無法使學(xué)生真正把握知識點，更無法培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、綜合能力和創(chuàng)新能力等。由此可見，多元化、多方面、多維度地對學(xué)生進行能力培養(yǎng)是高校會計專業(yè)課程教育的必然趨勢。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法鍛煉學(xué)生解決問題的能力。會計專業(yè)課程要求學(xué)生學(xué)以致用，高校教育也一直強調(diào)課堂教育要與社會實踐相結(jié)合，特別是在數(shù)字化背景下，不斷學(xué)習(xí)、及時適應(yīng)、更新和掌握數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的智能財務(wù)知識對會計專業(yè)學(xué)生來說尤為重要。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有真正地參與到專業(yè)實踐中，不利于提升分析問題、解決問題及開拓創(chuàng)新的能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生掌握程度有限。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課教師大多按照固定計劃的教學(xué)內(nèi)容進行授課。但是，在數(shù)字化背景下，會計專業(yè)課程內(nèi)容處于不斷更新的狀態(tài)。因此，固定的教學(xué)內(nèi)容可能會存在著授課范圍有限、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺乏及時的反饋機制，學(xué)生掌握程度有限，而會計專業(yè)課程的知識具有較高的關(guān)聯(lián)性，前后章節(jié)的知識點之間環(huán)環(huán)相扣。如果學(xué)生在前期對章節(jié)掌握不牢，那么往往對后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生比較大的影響，從而產(chǎn)生畏難心理，影響其專業(yè)能力的提高。

（四）傳統(tǒng)課堂互動較少，師生間以及學(xué)生間缺乏專業(yè)知識交流。數(shù)字化背景要求學(xué)生有基本的溝通能力、團隊協(xié)作能力以及主動學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，授課教師與學(xué)生的互動往往較少，教師很難及時幫助學(xué)生解決專業(yè)上的問題和困惑。學(xué)生之間的交流也停留在對課堂知識的復(fù)述，缺乏對專業(yè)知識的交流和意見交換。

三、SPOC 混合教學(xué)模式在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用

本文在調(diào)研南京林業(yè)大學(xué)教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上構(gòu)建了符合學(xué)科優(yōu)勢和特色的會計專業(yè)課程SPOC 混合教學(xué)模式，詳細(xì)介紹數(shù)字化背景下SPOC 混合教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并總結(jié)課程呈現(xiàn)和效果。

（一）SPOC 混合教學(xué)模式課前準(zhǔn)備。首先，在數(shù)字化背景下，SPOC 混合教學(xué)模式依托數(shù)字信息系統(tǒng)，發(fā)揮了大數(shù)據(jù)特性優(yōu)勢。本文圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過異步SPOC 開展開課前的設(shè)計與實施。異步SPOC，即復(fù)制已經(jīng)結(jié)束的MOOC 學(xué)期內(nèi)容，授課教師可以在此基礎(chǔ)上對其內(nèi)容進行調(diào)整。異步SPOC 不僅可以幫助授課教師總覽課程內(nèi)容及進度，還可以結(jié)合本課程教學(xué)大綱要求，適當(dāng)增、減教學(xué)內(nèi)容，以滿足高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。其次，課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實施基于開課前的設(shè)計與實施開展，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行制定。授課教師先將預(yù)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個個具體任務(wù)，并運用數(shù)字化手段將具體任務(wù)制作成簡短的教學(xué)視頻發(fā)布至SPOC 混合教學(xué)平臺，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。之后，教師可以在SPOC 混合教學(xué)平臺上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生具體情況對教學(xué)內(nèi)容的實施進行調(diào)整，提高課堂效率。這一環(huán)節(jié)預(yù)防了學(xué)生自主預(yù)習(xí)時抓不住預(yù)習(xí)重點或者預(yù)習(xí)程度不到位的問題，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。最后，綜合開課前的設(shè)計與實施以及學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，教師設(shè)置SPOC 限制性準(zhǔn)入條件以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，授課教師也可將思政學(xué)習(xí)內(nèi)容納入SPOC 限制性準(zhǔn)入條件范圍，讓課程思政融入到會計專業(yè)課程的教學(xué)中，以達(dá)到思政元素的深度挖掘，提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）SPOC 混合教學(xué)模式教學(xué)實施。在會計專業(yè)課程的具體教學(xué)實施中，授課教師依托于SPOC 混合教學(xué)平臺組織學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)SPOC 內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要求授課教師在課前準(zhǔn)備好SPOC 學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)知識點、討論區(qū)設(shè)計等，并在SPOC 混合教學(xué)平臺發(fā)布公告，公布教學(xué)計劃。學(xué)生按照教學(xué)計劃，通過觀看SPOC 視頻進行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，授課教師還可以推動學(xué)生對課程中的思政內(nèi)容進行進一步的認(rèn)識，將思政與數(shù)字化環(huán)境的大背景相結(jié)合，深化學(xué)生對于會計專業(yè)課程思政內(nèi)容的理解。

授課教師組織學(xué)生完成SPOC 課程配套習(xí)題是學(xué)生鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和反饋學(xué)習(xí)成果的重要途徑。會計專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)SPOC 內(nèi)容后，完成課程配套練習(xí)題有利于提高對知識點的理解和掌握程度，進一步加深對課程知識的認(rèn)識。通過SPOC 混合教學(xué)平臺的課程配套習(xí)題的完成情況和正確率，授課教師可以了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生解決問題，并調(diào)整線下課堂的課程內(nèi)容，重點講解易錯點、重難點。

授課教師線下講解課程知識點是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和強調(diào)。一方面，會計專業(yè)課程配套資源的SPOC視頻時間較短，內(nèi)容較為凝練，學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)消化、理解，因此需要授課教師在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行進一步的講解和引導(dǎo)。另一方面，在混合教學(xué)模式下一般性問題通過學(xué)生之間相互幫助解決，疑難問題由教師在課堂上指導(dǎo)解決有利于提高教學(xué)效果。

組織學(xué)生課堂上進行小組討論是授課教師線下課堂講解的重要內(nèi)容。授課教師促進學(xué)生以小組為單位進行討論學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將討論心得結(jié)果放在SPOC 混合教學(xué)平臺討論區(qū)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生小組討論成果，有針對性地講解課程內(nèi)容，從而加強師生互動、生生互動。

學(xué)生最終成績的評定以“線上+線下”結(jié)合的方式進行。對于線上方式，授課教師可以利用SPOC 混合課堂對學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況、課程配套練習(xí)題完成情況、線上討論區(qū)互動等多方面進行考核。對于線下方式，授課教師可以采取期末線下閉卷筆試方式進行，命題緊扣SPOC 課程內(nèi)容和課堂講解重難點，重點考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和解決實際問題的能力。

（三）SPOC 混合教學(xué)模式效果評估機制。本文針對SPOC 混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐情況設(shè)計效果評估機制，以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生線下課堂分享情況、學(xué)生課程整體完成情況三個方面為評價指標(biāo)，持續(xù)地對SPOC混合教學(xué)平臺進行優(yōu)化和改進。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況由SPOC 課程配套練習(xí)題的完成情況反映，練習(xí)題由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后完成，可以較為客觀地反映SPOC 線上課程設(shè)計情況。學(xué)生線下課堂分享情況是將學(xué)生上課時的分享次數(shù)、分享內(nèi)容等作為量化標(biāo)準(zhǔn)，由授課教師進行記錄與評價，最后計入效果評估機制。學(xué)生課程整體完成情況可以由學(xué)生最終成績?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)，本文的學(xué)生最終成績評定以“線上+線下”的方式確定，評定標(biāo)準(zhǔn)具有一定的客觀性。

SPOC 混合教學(xué)模式在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用流程可以用下圖圖1 表示。

圖1 SPOC 混合教學(xué)模式在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用

四、SPOC 混合教學(xué)模式在會計專業(yè)課程中存在的問題

（一）SPOC 混合教學(xué)平臺設(shè)備不完善。在SPOC 混合教學(xué)平臺使用期間，平臺出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、服務(wù)器崩潰、教學(xué)視頻卡頓、教學(xué)內(nèi)容上傳時間長、學(xué)生作業(yè)不能實時保存等情況，這主要是因為SPOC 混合教學(xué)平臺設(shè)備尚不完善，學(xué)校師生的訪問峰值或請求超過了服務(wù)器的承受力。另外，SPOC 混合教學(xué)平臺操作具有一定的難度且使用說明涵蓋內(nèi)容有限，部分授課教師和學(xué)生操作存在困難，不利于SPOC 混合教學(xué)平臺的推廣和使用。

（二）SPOC 混合教學(xué)平臺課程練習(xí)題解析較為簡略。在通過SPOC 混合教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)和完成配套練習(xí)題時，學(xué)生反映配套練習(xí)題的解析較為簡略、模糊，主要由網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問題答案匯總而成，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、權(quán)威性、學(xué)術(shù)性，沒有與課程書本上的知識相結(jié)合，大大降低了配套練習(xí)題的鞏固效果，不利于學(xué)生對知識點的整體掌握。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的效率不高。一方面，SPOC混合教學(xué)平臺后臺數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生觀看教學(xué)視頻時存在二倍速快進、“刷視頻”的現(xiàn)象，很難保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，部分學(xué)生不能合理規(guī)劃視頻學(xué)習(xí)進度。由于教學(xué)視頻的開放時間有限，以學(xué)期末為截止時間，部分學(xué)生用短短幾天時間看完所有教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）教學(xué)效果無法保證。SPOC 混合教學(xué)模式下，授課教師教學(xué)任務(wù)增加，不僅要在課前準(zhǔn)備SPOC 平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要在線上線下進行答疑，龐大的工作量可能導(dǎo)致授課教師無法及時對線上提問進行解答，從而不利于發(fā)揮線上平臺的教學(xué)優(yōu)勢。另外，部分學(xué)生主觀能動性較低、基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果無法保證，為后續(xù)課堂教學(xué)效果帶來不利影響。

五、數(shù)字化背景下SPOC 混合教學(xué)模式在會計專業(yè)課程中的優(yōu)化策略

（一）做好SPOC 混合教學(xué)平臺設(shè)備后續(xù)完善工作。提高網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定度和服務(wù)器承受能力，加大對網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的投入，緩解平臺使用壓力。同時，優(yōu)化教學(xué)平臺的功能，將平臺使用步驟簡單化，提高平臺的使用效率，滿足授課教師和學(xué)生的使用需求。

（二）對課程練習(xí)題進行細(xì)致解析。SPOC 混合教學(xué)平臺配套課程練習(xí)題的充分使用不僅有利于學(xué)生在課前建立專業(yè)知識架構(gòu)，增強對理論性知識的理解，還能更加客觀地反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。這就要求會計專業(yè)教研室和課程教學(xué)團隊在進行異步SPOC 課程遴選時將課程練習(xí)題解析情況也納入考慮范圍，教師在進行課堂教學(xué)時要注重課程練習(xí)題和知識點的串聯(lián)，最大化發(fā)揮練習(xí)題的作用。

（三）豐富教學(xué)視頻內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。面對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻效率不高的情況，可以通過豐富教學(xué)視頻內(nèi)容、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的方式解決。授課教師可以在教學(xué)視頻中加入習(xí)題彈窗設(shè)計，與學(xué)生產(chǎn)生互動，既可以避免學(xué)生“刷視頻”的情況，又可以幫助授課教師更詳細(xì)地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（四）提高線上線下教學(xué)效果。授課教師在線上教學(xué)內(nèi)容制定過程中可以多加入基礎(chǔ)知識講解，在夯實基礎(chǔ)的情況下再進行更深層次的理論講解。此外，線上教學(xué)還可以以小組的形式開展，由自主能力較強的學(xué)生帶動自主能力較低的學(xué)生，提高整體學(xué)習(xí)效果。線下學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主，授課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、分享學(xué)習(xí)心得，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，加強師生交流，提高線下學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

本文依托于SPOC 混合教學(xué)平臺，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式進行會計專業(yè)課程教學(xué)實施，并基于效果評估機制提出了優(yōu)化策略。本文發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化背景下SPOC混合教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，提升其批判反思能力，從而更有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升綜合會計專業(yè)素養(yǎng)。本文的研究能夠為當(dāng)前會計專業(yè)課程教學(xué)中遇到的諸多問題提供一個嶄新的思路和解決途徑，因而具有一定的借鑒意義。