依托科研聯盟推進的研究生創新和實踐能力培養模式

王蘭蘭, 張 陽, 王 艷, 李雪梅, 陶思源, 張 蕾, 富 薇, 劉宏鑫

(沈陽師范大學 生命科學學院, 沈陽 110034)

當前, 研究生的教育培養模式正逐步創新, 旨在培養出理論基礎扎實、 實踐能力過硬的創新型人才。 高校作為研究生培養的主力軍和人才輸出的搖籃, 擔負著重要的社會責任。 面對更廣泛和急迫的社會需求, 只有不斷調整和創新人才培養模式, 尤其是聯合培養模式, 才能更好地實現高校“人才培養”、 “科學研究”和“服務社會”的三大基本功能[1]。 有效的研究生聯盟培養模式能更好地推進高校內核發展, 同時, 全面型人才的輸出也將有利于國家和地方經濟的發展和社會的進步。 在高校與高校、 研究機構和企事業單位融合的過程中, 可以通過聯合項目的申請、 技術的合作交流、 大型儀器的共享、 研究經費的支持、 人才的定向輸送等開展合作[2], 從而使高校更好地積累培養經驗、 強化教師能力、 加強學科力量[3]。

1 現有聯盟培養模式

高校與高校、高校與研究機構、科研院所間及高校與企事業單位間的聯合培養是目前研究生聯合培養的主要形式[4]。“校企聯盟”是在以校、企雙方為獨立主體的基礎上,出于對雙方有利資源的需求,進行多方面資源的雙向互補和深度融合,從而建立的一種長期的戰略合作關系[5]。

在聯合培養和協同育人的過程中,好的運行模式應該是共贏互利的。例如,企業在發展過程中可能會遇到技術上的瓶頸,這時就急需技術型人才,而高校培養的研究生正好可以作為企業的技術支持。相反,高校在研究生培養過程中,基礎研究較多,更關注科學的理論性,對社會的實際需求了解有限,與實踐性和應用性結合不足。而二者合作聯盟將更好地取長補短,既能促進地方經濟發展和社會進步,又能更充分地發揮高校的教育職能,促進學校辦學水平和社會認可度的提升,同時也可以有效地解決學生就業難的問題。研究生培養是本科教育的延續和提升,但二者在培養目標和培養模式上卻存在很大差異。例如,植物生態學是生態學一級學科下的二級學科,植物生態學碩士點以往的研究多偏重于基礎研究,然而,隨著綠色農業生態產業的發展,將植物生態基礎研究和綠色生態農業產業推廣進行有效融合將對促進綠色農業產業資源建設、人與自然環境和諧發展及農產品安全生產等產生積極作用。此外,若研究生的科研成果能夠得到推廣,并產生一定的經濟效益和社會價值,將大幅度提升研究生的科研興趣和學業成就感。因此,高校研究生導師可以定期到專業相關的企事業單位進行鍛煉和深入考察,了解企事業單位的發展動態,并為企事業單位提供一定的專業技術支持。在研究生導師回歸高校后,也可為高校改進教學模式提供一定的實踐依據[6]。通過建立“同盟共建”的聯盟模式,校企之間的資源可以得到深度融合,同時,聯盟單位參與高校的人才培養也能夠加速高校科技成果面向社會生產實踐進一步轉化。聯盟單位間在科研方向、大型儀器共享及實驗技術切磋方面的取長補短、合作共贏也能夠擴展研究生的科研立題方向,進一步提升研究生的科研能力。

2 傳統聯合培養模式存在的問題

1) 在傳統聯合培養模式下,對研究生的關注點僅在于聯合培養期間研究生科研成果產出的數量和質量,因科研相關度及專業方向的差異性,研究生畢業后很難進行相關社會適應性的追蹤調查,因而無法得到長期可靠的調研數據和反饋,進而不能建立有效的教育質量評價體系。因此,提出和建立新的聯合培養模式并健全研究生新型聯合管理體系就顯得十分必要。

2) 由于企業生產往往追求短期的經濟效益,而基礎研究理論應用在企業中往往不能夠立竿見影,無法在短時間內給企業帶來較大的經濟價值,這就使得基礎理論研究和實踐存在一定的脫節。因此,如何找到雙方的契合點,提高雙方的認識度,是校企雙方有待思考的問題。

3) 在以往的聯合培養合作中,高校往往是主動的,而企業卻相對被動,他們的參與度不高,并沒有真正地參與到高校的人才培養中來。企業之所以參與度不高,主要是因為聯盟雙方并沒有制定有效的研究生培養方案,因而不能按照預定的目標培養人才,并對人才培養質量進行有效評價。同時,校內外指導教師的“責” “權”分配并不明確,校內導師對學生的科研進展和研究動態了解得并不夠深入,校外導師也沒有發揮領域優勢,起到引領實踐指導的真正作用,導致培養效果不能夠達到預期,研究生的理論基礎和實踐能力并沒有真正得到契合和提升[7]。

3 依托校企及高校間科研聯盟建立新型研究生培養模式

3.1 建立良好有效的科研聯盟平臺

根據學科特色及人才和市場需求,搭建科研項目建設平臺,在研究生培養、技術合作、經費融合、信息互通、技術轉化等方面促進聯盟雙方的資源互補與融合。以沈陽師范大學植物生態學專業為例,在沈陽師范大學首批研究生教育教學改革研究項目《依托校企及高校科研聯盟----推進研究生創新能力和實踐能力培養》的支持下,初步建立了植物生態碩士點與沈陽壅源生物有機肥有限公司、沈陽市園林科學研究院、沈陽農業大學、東北師范大學、中國科學院沈陽應用生態研究所等高校、研究所及企事業單位的科研聯系與交流。例如,在與沈陽壅源生物有機肥有限公司的調研交流中發現,隨著人們對健康飲食要求的日益提高,綠色農業發展前景廣闊,目前農業“有機葉肥”需求增加,因而根據市場需求,將研究生科研論文“茉莉酸與茉莉酸甲酯對黃瓜抗蚜性及誘導機制的研究”與改良“有機葉肥”相融合,進行了為期3年的科學研究,并力求將研發成果推廣于生產實踐。相關成果已獲得2022年遼寧省生命科學創新創業大賽一等獎和2022年挑戰杯遼寧省創業計劃競賽銅獎。另外,在與沈陽市園林科學研究院的交流合作中發現,遼寧觀賞花卉中,百合和牡丹種類較少,尤其是能夠用于園林觀賞的品種更是有限,因而花卉品種的引種問題是個非常重要的課題。由于露地越冬和北方早春的“倒春寒”是制約百合和牡丹引種的瓶頸問題,因而研究不同品種的百合和牡丹在沈陽露天栽培的表現和低溫脅迫下的生理指標變化,對評價所引進品種的適合度具有重要意義。因此,將研究生科研論文選題與沈陽市園林科學研究院目前存在的實際問題相契合,利用研究院提供的花卉品種和栽培設施條件,同時結合高校自身的科研基礎設備,指導學生進行了為期3年的科學研究,該項研究為百合和牡丹品種在遼寧的引種提供了科學依據和實踐基礎。這樣,聯盟雙方通過建立科研平臺、實驗方法技術互學互通、大型儀器共享等措施得到深度融合,增強了學生的創新意識和創業能力,提升了研究生的科研能力和主觀能動性,促進了高校創新型人才的培養。

3.2 申請基礎研究與生產實踐相融合的科研項目

高校教師進入企業參與生產研發環節,可將基礎理論與生產實際聯系起來,彌補高校只進行基礎研究的局限性和企業生產實踐缺乏理論支撐的不確定性[8]。這樣,一方面,企事業單位將在生產實踐上得到有力的整體規劃和技術支撐;另一方面,聯合培養單位的行業精英和一線技術人員能夠不定期進入高校,將社會需求和生產實踐經驗引入高校的教學環節中,同時,與高校師生共同探討科技發展動態和人才市場需求,可以有效解決學生科研方向迷茫和就業難的問題,想繼續深造的研究生也能夠更深入地了解專業研究方向的發展前景。建立“教育共同體”式聯盟,可以彌補以往研究生聯合培養的弊端,進而更有效地解決研究生培養的局限性問題。

3.3 培養“雙師型”研究生導師隊伍,實行“雙導師負責制”

在實現校企聯盟的實踐過程中,在知識與技術的雙向流動中,教師應該是促進聯盟高質量融合和發展的主體[9],因而應建設“雙師型”師資隊伍。在對研究生實踐能力的培養過程中,應加強“雙導師”互通,并建立應有的校內外“導師團隊”。同時,應實施行業導師(校外)與學術導師(校內)“雙向負責制度”,并落實各自權責[10]。還應該進行科研跟蹤,以健全人才培養評價制度。在高校研究生培養的進程中,要使企業真正意義地融合進來,如在培養方案和培養標準的制定、教學課程的設置及人才質量的評價過程中都加入企業參與的元素[11]。通過企業全過程參與,提高學生的創新實踐能力,給學生提供良好的科研實踐環境和平臺[12]。同時,通過加強研究生課程體系建設,與聯盟單位取長補短,合理構建研究生導師隊伍。碩士研究生培養過程中各階段聯盟雙方職責分配計劃見表1。

表1 碩士研究生培養過程中各階段聯盟雙方職責分配計劃

3.4 優化適應融合培養的個性化課程體系

根據學科特點,并結合生產實踐,可以設置個性化課程,從而優化課程體系。利用聯合培養單位的有利異質資源,在專業課程設置中,由完全的理論基礎課程向部分專業相關生產實踐性課程轉化,同時,聯合培養單位相關領域專家及技術人員可以承擔課程部分內容的教學任務或者以專家講座和論壇的形式融入課程,進而為培養有創新意識和實踐能力的高質量人才建立扎實的方向性課程保障[13]。

3.5 優化與就業相匹配的人才培養模式

在研究生培養過程中,學校可以與企事業單位簽訂長期的合作與就業協議,行業向學校提供需求的人才類型,學校根據行業的需求對人才進行培養,學生畢業后直接面向聯合培養單位,發揮研究生所學專業特長,更好地提升用人單位的經濟效益,并創造更多的社會價值[14]。此外,由于目前部分培養單位的博士招生改成了“推免制”,在聯合培養過程中,培養單位也可以根據研究生的科研能力和日常表現直接推薦其免試攻讀博士研究生,以此來提升研究生的學習能力和科研動力,增加學生聯合培養過程中的歸屬感。

4 結 語

基于以上研究意義及存在的問題,對新型科研聯盟培養模式進行探究,將有利于建立更好的高校聯盟制度,促進產學研深度融合,并打破傳統研究生培養模式的單一性和局限性,實現學校、聯盟單位、學生三方共贏,進而培養出理論基礎扎實、科研能力強、具備創新意識與創新能力、能夠滿足社會及市場需求的復合型人才。