新課標下培育小學生信息科技核心素養的實踐探索

胡小龍 徐 婧

(1.合肥市六安路小學 2.合肥市六安路小學中鐵國際城校區 安徽合肥 230000)

信息科技是一門綜合性較強的基礎學科,其抽象概念和復雜邏輯對小學生而言較難理解與掌握。核心素養是學科價值的根本體現,也是課程性質的客觀反饋。以核心素養為教學基點,從多個角度導引和滲透核心思想,不僅能降低學生學習相關知識的難度,還對其數字素養以及信息技能的提升有一定的幫助。因此,基于對信息科技學科核心素養的內涵解讀,本文從問題到策略依次進行分析與探討。

一、核心素養內涵

(一)信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度以及對信息價值進行有效判斷的一種能力和觀念,也是學生在認知發展過程中所應具備和掌握的一種感知能力。同時,信息意識對信息技術學科的深層次發展具有重要意義,并對小學生信息價值觀的塑造以及信息技術的實際應用起到指引作用。因此,加強小學生信息意識的培養,對其適應未來社會發展具有深遠影響。

(二)計算思維

與其他思維不同,計算思維是基于計算機科學概念而進行問題求解、算法設計、分解建模的一種思維形態,也是學生對待現實問題展開抽象、模擬、仿真等活動的一種思維過程。在信息技術知識的學習與理解中,對問題、任務或項目進行處理、解讀時,需要計算思維的加持與作用,進而才能更好地解決疑惑,實現深度學習。此外,將計算思維與學科教學相融合,不僅能避免導向式的傳統授課,實現以核心發展為目標的過程性學習,還能幫助學生更好地了解和運用信息知識,達到舉一反三的培養效果。

(三)數字化學習與創新

數字化學習與創新是信息科技學科核心素養之一,也是推進其創新發展的一種學習方式和關鍵要素。該素養包含三個關鍵詞:

一是管理。

能夠利用網絡獲取相關數字化資源,并對其進行整合與管理,實現信息的有效表達和資源的高效應用。

二是解決問題。

解決計算機常見的問題是學生在學習信息科技知識所要掌握的基礎能力,也為后續的數字化學習和交流提供新的想法和觀念。

三是創新。

基于數字化學習環境,結合技術、媒體,培養其能夠完成簡單創意作品的能力是創新活動的具體表現,也是素質教育的根本要求。

(四)信息社會責任

信息社會責任是指個體在信息社會中所需承擔和履行的社會責任,如文化修養、道德規范、行為自律等,也是學生學會自我保護和增強安全意識的重點所在。小學生正處在心智發展的初級階段,信息安全以及價值觀念尚未建立和完善,加強信息社會責任,一方面可以幫助其了解信息技術對社會發展的重要意義,并認識到網絡安全的作用與價值;另一方面可以引導其樹立正確且積極的價值導向,融入和適應信息社會,促進其良性發展。

二、現階段小學信息科技學科核心素養滲透中的問題

基于對現階段小學信息科技課堂教學的觀察與分析,發現部分教師在核心素養的滲透方面存在一些問題:

其一,理解不深。

核心素養是實現“立德樹人”教學目標的根本保障,也是推動素質教育的關鍵。但在當前教學中,一些教師對信息科技學科核心素養的理解和應用存在一定偏差,進而在具體實施的過程中難以發揮其應有價值和作用,導致教改工作流于形式、陷于表象。

其二,銜接不當。

教學是認知學習的交互過程,核心素養在交互活動中扮演著重要角色,并對各環節的組織與開展起到銜接、轉化的作用。然而,個別教師在教學滲透方面過于關注目標的完成情況,忽視對整體流程的管理和引導,致使學生在課堂學習中出現“搞不懂”“學不會”“沒意思”等現象,阻礙學生核心素養的培養,影響核心素養的價值發揮。

其三,把控不足。

受應試教育的影響,大多數教師在素養滲透方面以“快”為主,而這種“欲速則不達”的行為,難以把控教學節奏,保證教學質量。

三、推進小學生信息科技學科核心素養發展的具體策略

(一)生活導入,激發興趣

興趣是提升認知的關鍵要素,也是實現自主學習的重要推手。隨著信息社會的多元化發展,信息技術與人們的日常生活更加緊密,從生活的角度導入信息知識,一方面可以幫助學生更為直觀地了解信息知識,激發其探究興趣;另一方面可以培養其信息意識,使其在收集整合的過程中解決實際問題,滿足發展需要。比如在“物聯網絡便利多”的學習中,為使學生能夠深入了解物聯網在現實生活中的具體應用,并體會物聯網發展給生活帶來的便捷和高效。教師可以利用數字媒體課件,如PowerPoint、電子白板、微視頻等,引入與日常生活息息相關的物聯網應用,如智能冰箱、掌上公交、共享單車、智能門鎖、智能家居、物流信息等,既可以引導學生正確認識并了解物聯網應用的相關知識,還可以通過物聯網應用的學習和操作,進一步探索和體驗物聯網技術,增進認知、解決問題。此外,為調動其學習積極性,滿足學生的好奇心理,教師還可以借助“天貓精靈”“小愛同學”等設備,使學生更為直觀地感受“物”與“物”之間的網絡聯系,進而感受物聯網技術帶來的便利與便捷,也對物聯網技術的概念產生深刻理解。

(二)觀察實踐,增進理解

對于信息技術知識的學習,教師應從不同角度進行嘗試和引導,以此幫助學生提升感觀認知,掌握相關方法,實現深度學習。同時,組織和開展一些實踐型的學習活動,不僅能激發學生的創造思維,還可以使其在動手操作的過程中增進理解、加深記憶,從而達到學以致用的目的。如在“制作鈴聲先錄音”的學習中,考慮到學生已在之前的學習中了解和掌握聲音、視頻等相關知識,對于錄音設備以及軟件的使用較為期待,對此,教師可采取自主探究的方式,讓學生參考課本教材,連接錄音設備,觀察接口標記,進一步掌握錄音軟件的具體操作和方法。此外,在錄制的過程中,教師還可以根據實際問題,如“如何解決沒有聲音或聲音小的問題”“如何解決前半段聲音沒有錄制上的問題”“后面錄制的聲音丟失又該如何解決”等,組織學生對相關問題展開針對性操作,以此培養其分析問題、解決問題的實踐能力與計算思維。另外,在教學活動中,教師還應鼓勵學生進行創新設計,這樣既可以幫助其克服羞怯心理,又可以調動學生的錄制興趣,進一步提升其感觀體驗,激發其創造力。

(三)組織游戲,提高效果

將游戲與教學相融合,一方面可以提升學生的參與積極性,活躍課堂氛圍;另一方面可以轉變以往枯燥的教學設定,使學生對知識產生濃厚的求知興趣,進而在游戲互動中鞏固基礎、提高能力。比如在“我制作的機器人”的學習中,為使學生掌握搭建機器人的方法,并與同伴體會機器人設計的意義和樂趣,教師可將學生劃分為不同的游戲小組,并為本組的機器人“起名字”。而后以“競速”為主題進行趣味比拼游戲,讓各組成員通過合作討論、共同分析,搭建具有本組特色的“機器人”,這不僅能幫助學生根據游戲規則選擇合適的器材和工具搭建機器人,還使學生在競技比拼的過程中進一步了解機器人的應用價值,并對相關情境進行優化設計、驗證解決,從而達到遷移內化的效果。此外,實施游戲化教學,對小學生的認知學習具有一定的促進作用,但在具體組織中,教師還要注意兩個要點:一是目標,目標是游戲活動有效與否的關鍵,也是保證整體流程銜接得當的重點,進而在教學目標以及游戲目的的設定方面要緊貼實際、滿足需求;二是多樣,要想保持學生對游戲活動的新鮮感,這就需要教師堅持多樣化原則,關注數量、把控質量,以此推動學生的創新發展。

(四)巧設懸念,建構知識

從唯物辯證的角度出發,矛盾是事物發展的源泉和動力。因此,在小學信息技術課堂教學中,設立一些與學生認知相關的矛盾問題或疑問懸念,不僅能激發其思維,發散聯想思維,還對學生知識體系的建構與優化產生積極影響。比如在“人工智能新生活”的學習中,考慮到學生已初步了解人工智能的基本概念和發展領域,并對部分人工智能軟件的使用方法得以掌握和應用,并從中感受到人工智能所帶給生活、學習的便利與高效。對此,教師可根據實際情況,引入一些社會熱點話題或矛盾問題,如“人工智能依賴于大量數據,如何保護和合理使用個人信息”“人工智能是否會威脅到人類的安全”“我們應如何看待人工智能”“未來人類會被人工智能取代嗎”等,以此幫助學生重新定義和理解人工智能,并對人工智能的未來發展做出較為理性且客觀的評判,培養學生正確的價值觀念和社會責任感。

(五)合理評價,落實素養

以評促教、以評促學是深化教育教學改革的關鍵,也是發展素養、落實育人目標的重要環節。然而,在當前小學信息科技教學評價中,大多數教師過于關注學生的結果性評價,難以把握學生的學習情況和階段特點,導致教學整體存在片面化、被動式、主觀性等問題,這對學科素養的滲透與培養造成一定的阻礙。

據此,筆者設計了小學信息科技學科評價手冊(見表1、表2)和學生信息素養小檔案,旨在堅持以生為本、核心素養發展的原則,打破常規化的評定模式,將過程性評價與結果性評價相結合,既要了解過程,又要注重目標,使學生在合理評價中發現自我、認識自我以及提升自我。同時,還引入課堂評價、作業評價、單元評價等環節,評價的主體也由教師、學生、小組、家長組成。一方面要體現評價內容的全面和具體;另一方面要注重評價方式的多樣與多元,從而能夠真實評估學生的學習水平,發揮其促教、促學的作用和功能。

表1 小學信息科技學科評價手冊

表2 小學信息科技學科評價手冊指標

總而言之,在核心素養的指導和引領下,一方面可有效提升信息科技學科的教育質量,保證其學科價值的有效發揮;另一方面可為學生的健康成長指引路徑、提供資源、深化發展。同時,核心素養又是學科發展的關鍵動力,以學科素養為根基,轉變模式、優化結構,由教“學”轉為教“育”,真正實現素質教育的深層次、多元化以及全面性的發展。此外,教師在其教育滲透方面還需關注和重視學生的個性成長,保持“慢”節奏,構建“多”形態,實現“新”發展。