FINE課程:基于教材的體驗式項目學習
——合肥市琥珀小學跨學科融合課程的設計

劉 嘉

(合肥市琥珀小學 安徽合肥 230000)

合肥市琥珀小學于1993年建校,目前擁有東、西兩個校區,現有2000多名師生,占地面積13000多平方米。學校教育就是讓每一個孩子都擁有美好未來,邂逅一場美好的生命之旅,讓孩子們在最美的年華,做最好的自己,在學習中不知不覺地成長。因此,“美好教育”是學校的教育哲學,“讓每個孩子都擁有美好的未來”是學校的辦學理念,基于學校的教育哲學和辦學理念,我校提出了“向著美好生長”的課程理念。

一、緣由與原型

(一)FINE課程的開發意義

2017年9月,教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確強調以培養學生綜合素質為導向,組織學生走進生活、社會,主動探索、實踐研究。從這個意義上講,FINE課程定位“基于教材的體驗式項目學習”既符合國家教育政策的要求及目前青少年教育發展的趨勢,又符合我校“美好教育”課程文化理念的主旨思想和“美好教育”課程體系的設置。

(二)FINE課程的理論依據

FINE課程的理論主要來源于“體驗式學習”和“項目式學習”的概念。“體驗式學習”強調以學生為主;“項目式學習”強調團隊合作。這兩種學習模式的內涵、起源和發展情況在諸多教育專著中均可查閱,這里不再贅述。

(三)FINE課程的建構基礎

FINE課程的構建來源于琥珀小學“美好”課程的結構體系。琥珀小學“美好”課程以多元智能理論為基礎,以育人目標為導向,形成了多維度全景式課程結構體系。

二、創意與命名

FINE一詞在英文中意為“美好”,是由“find(發現)”“idea(想法)”“natural(自然的)”“enjoy(享受、喜愛)”四個英文單詞的首字母組成,寓意學生在自身認知的基礎上,產生自己的想法,發現問題進行探究,進一步展開學習。學習過程是一種多維度的體驗,學生因興趣驅使并持續享受和喜愛學習的整個過程。通過體驗式學習,學生自然而然地向著美好生長。每個孩子的成長各有不同,但只要努力長成自己最滿意的樣子,就是最美好的樣子、最有個性的樣子、最精彩的人生。

三、要素與操作

FINE課程是基于教材原來的教學內容(知識點),融合多學科知識和技能,拓展、延伸設計出的以學生體驗為主的綜合實踐活動項目。

(一)F——find(發現)

find是指學生在參與項目活動時的一種學習行為。學生作為學習的主體,善于觀察、勤于思考才能發現并提出自己感興趣的問題。當事物表象和已有的知識經驗出現沖突,“發現”就能引起學生強烈的思考動機,促使其沿著特定的方向拓展自己的思路。“發現”是FINE課程中一個非常重要的因素,它決定了學生的探究方向。

(二)I——idea(想法)

idea是指學生的思維活動,主要是學生的觀念、想法等。FINE課程要實現以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,學生的思維活動是不可或缺的。他們的想法對于項目能否順利實施、學習行為能否繼續深入、評價和反思是否客觀等都至關重要。

(三)N——natural(自然的)

natural是指學生在學習過程中的發展和提高遵循自然的規律。一方面,活動的設計符合不同學生年齡段的特點、心理及性格特征;另一方面,學生的學習行為也根據不同類別、不同層次的任務自然而然地逐步展開。學生以體驗式學習為主,不刻意追求學習的深度和成果,在不知不覺中獲取知識、鍛煉能力,讓學習過程和學習結果成為一種開放性的收獲。

(四)E——enjoy(享受、喜愛)

enjoy是指學生以內在的濃厚興趣作為學習驅動力,真正主動參與活動并樂在其中。學習探究不再是一種被動接受的行為;學習過程不再是一種枯燥無味的體驗;學習結果不再是一個量化的數值。

“find(發現)”“idea(想法)”“natural(自然的)”“enjoy(享受、喜愛)”是FINE課程具有顯著特征的四個要素,涵蓋了學生的行為范疇、觀念范疇、心理范疇及情感范疇,貫穿整個學習活動過程的始終。

四、運用與策略

(一)從教材的知識點中“發現”問題

基于教材就是要立足教材本身并延伸,分析挖掘現有教材中可供設計開展活動項目的知識點。活動項目的設計和實施不背離教學大綱的教學要求,不脫離教材需要學生掌握的學習范圍,能為學生鞏固教材知識并適當拓展課外知識起到拾柴添薪的作用。

(二)從“思維”拓展中尋找探究之路

FINE課程以充分激發學生的學習動力為目標。學生們在思維火花迸發的同時,會不斷產生自己特定的想法,這也決定了學生在項目活動中,初期可能會沿著什么樣的方向進行學習,中期可能會不斷調整自己的探究策略,后期的總結提煉及評價可能會達到哪種深度。尊重學生的想法,引導學生從自己的思維中尋找問題的答案,與實際生活相聯系,掌握所學知識。

(三)從體驗式學習中感受“樂趣”

FINE課程中的“體驗式”來源于傳統理論中的“體驗式學習”,但與傳統概念略有區別。它是指學生所有的探究行為均以主動參與、積極體驗為主,不刻意追求學習深度和學習成果,在學習過程中順其自然地成長。有的學生在學習中可能拓寬了知識面;有的學生在學習過程中可能提升了綜合能力;有的學生在學習過程中可能增強了團隊合作的意識;甚至有的學生在學習的過程中不斷遭遇失敗……如此種種,本身就是“樂趣”,就是他們最真實的收獲。體驗式學習能夠很好地保護學生的好奇心,維持學生的興趣,引導學生以積極的態度提升解決問題的綜合能力。

五、案例與分析

確定了FINE課程的內涵與要素,根據設計與實施的具體要求,結合教學大綱的目標及所選教材的特點,我們設計了綜合實踐活動項目“黃梅戲探尋之旅”,以此為例進行分析。

(一)案例設計

活動項目黃梅戲探尋之旅主要問題黃梅戲的起源、歷史發展及人文要素設計概述本項目設計來自人音版五年級上冊第三課《農家樂》中的欣賞課黃梅戲《打豬草》。黃梅戲是中國五大戲曲劇種之一,也是“徽文化”的重要組成部分。但是,隨著社會生活的發展,中國傳統戲曲藝術受到極大的沖擊。通過組織學生對黃梅戲發源地進行探訪和對歷史的學習,提高青少年群體對音樂的鑒賞力,培養學生熱愛優秀傳統文化、熱愛生活的情感。學科領域√思想品德√音樂√歷史√信息技術√研究性學習√社會實踐學段小學五年級學習目標活動總目標:根據音樂新課程標準,本項目學習設定的總目標為:結合黃梅戲濃郁的安徽地方特色,了解黃梅戲起源和發展的歷史;黃梅戲唱腔與勞動、生活的關系;初步了解徽文化其他方面的知識。音樂方面的教學目標:1.黃梅戲的吐字和唱腔是如何表現人物情緒的?2.黃梅戲的伴奏樂器和曲調是如何展現故事場景的?活動項目學習方面的教學目標:1.黃梅戲是如何起源的?2.黃梅戲的發展經歷了哪些歷史階段?歷史背景對黃梅戲有哪些影響?培養學生能力方面的目標:1.通過對黃梅戲表演方式的探究和學習,提高學生對戲曲的鑒賞水平,并延伸到徽商、書畫、服飾、建筑等徽式文化的其他方面。2.通過對黃梅戲的歷史探究和學習,激發學生熱愛音樂、熱愛生活的情感態度。評價計劃(根據每節課的具體內容,自行設置評價量表)項目學習開始前:對黃梅戲的了解有多少。主要采用記錄、陳述等方式進行評價。項目學習實施過程中:探尋黃梅戲發祥地,了解當地的風土人情。可以采用查閱相關資料、撰寫記錄單、小組探討和交流、走訪、拍攝、表演、制作、教師指導等方式進行評價。項目學習結束后:對黃梅戲的起源、發展、人文歷史等進行歸納提煉,并延伸到徽文化的其他方面。以撰寫、團隊合作、相互交流等方式為主進行評價。(活動中另設計了評價量表)前需準備上網查詢搜集與小組任務有關的信息和資料、黃梅戲音樂作品、活動記錄單、制作或表演所需的其他相關材料等。通過與學校主管部門、家委會、旅行社、文旅局、考察區域地方主管部門等相關單位或團體聯系,獲得對活動的各項支持。適宜人數20人左右,4～5人為一小組。教學過程此綜合實踐活動項目計劃的實行,具體分以下四個步驟來完成。一、活動準備階段1.指導學生選擇并確立主題:根據音樂教材的教學內容及項目式學習的課程標準,探究黃梅戲的起源、歷史發展及人文要素。2.指導學生撰寫并制定活動方案:根據不同小組的探究目標,分別從“黃梅戲的起源”“黃梅戲的歷史背景”“黃梅戲的演奏與服化道”“徽文化其他方面的典型事物”等方面設計探究內容。3.指導學生進行項目管理:了解項目管理的基本概念;了解小組成員的個人特長、合理分工、團隊協作以及如何處理不同意見等。4.指導學生做好出發前的其他注意事項和準備。二、活動實施階段實踐探索一:黃梅戲的起源。(第一小組)1.黃梅戲為什么是安徽省的主要地方戲曲劇種?2.黃梅戲是結合哪些曲調誕生形成的?3.黃梅戲是從什么地域誕生的,后擴展流傳到什么地域?實踐探索二:黃梅戲的歷史背景。(第二小組)1.黃梅戲的發展經歷了哪些歷史階段?2.黃梅戲是如何獲得今天的文化地位的?3.黃梅戲吐字和唱腔的形成與歷史有什么樣的關聯?4.黃梅戲的特點有哪些?怎樣表現人物情緒?實踐探索三:黃梅戲的演奏與服化道。(第三小組)1.黃梅戲的角色主要分為哪些種類?2.黃梅戲的伴奏體系以哪些樂器為主?對故事場景的再現有什么作用?3.黃梅戲的服化道有什么特點?經歷了怎樣的發展過程?實踐探索四:徽文化其他方面的典型事物。(第四小組)1.徽文化中比較著名的還有哪些?2.簡述歷史背景對徽文化發展的影響。3.如何從身邊小事上繼承和發揚傳統文化?三、成果展示階段(略)四、項目學習成果1.通過“黃梅戲探尋之旅”項目的實踐與探究,了解黃梅戲的起源、歷史發展及人文要素對其的影響;拓展學生的視野,擴展學生的知識面;提升學生對藝術的鑒賞水平,激發學生熱愛音樂、熱愛生活的情感態度。2.通過項目內容融合多學科、多領域,鍛煉學生學習過程中動手動腦、技術操作、團隊合作、客觀評價等方面的綜合能力。

(二)案例分析

音樂教材里關于黃梅戲的賞析學習內容是大綱要求的教學內容。傳統的教學模式大多是音樂教師提供一些黃梅戲經典選段讓學生聽一聽、學一學、唱一唱,再適當介紹黃梅戲的特點、起源和發展等相關知識。

在FINE課程中,本著讓學生體驗式學習的原則,設計出一個引導學生進行黃梅戲起源探訪的綜合實踐活動。這個活動是一個完整的項目,跨音樂、歷史、人文、信息技術等多門學科,各小組學習任務不同、探究方向不同,需要團隊合作。學生在研究的過程中對黃梅戲有了全方位、多層次的深入了解,真正提高了對黃梅戲的藝術鑒賞力,并且借助此項活動,學生能同步完成本課中教學大綱設立的教學目標,最終回歸教材。

FINE課程的設計,從教材知識點出發,將“發現”問題、提出“想法”、“自然”成長、學習“樂趣”四大要素以學生體驗式學習的模式貫穿活動項目始終。在FINE課程中,跨學科的知識相互融合,學習過程被游戲化,學生的基礎思維能力得到了訓練、綜合實踐能力得到了培養,學生們可以積累重要的知識及技能。FINE課程中的綜合實踐項目活動以小組形式編隊,既便于管理,又便于合作學習,可以提高效率,發揮每個學生的個性與特長,同時通過分享、互助能培養團隊精神。FINE課程從問題到學習過程,再到學習成果乃至多元化評價都是開放性的。學生通過FINE課程的實施,運用所學知識解決實際問題,最終達到“知行合一”,向著美好生長。

跨學科融合教學在中小學對于學生來說是一種新奇的體驗,課程較強的實踐性特點要求教師在教學過程中要慎重選擇教學方案,不能將實踐性知識書面化,也不能將新興課程傳統化。