“教賽融合”模式在《高山滑雪》教學中的應用與實踐

路叢叢 楊千河 忻加忠 張家口學院

在競爭全球化、經濟全球化、高等教育國際化的今天，課堂教學作為高等教育最關鍵部分，提高學生創新能力就成為了提高人才培養高質量發展的必然要求。

冰雪專業人才的培養依靠創新的教育模式，本教學團隊在教學和組織學生參賽中總結出一套“教賽資源融合、教賽能力融合、教賽評價融合”的創新型人才培養新模式，教學過程秉承“教賽融合”教學理念，建立師生學習共同體,實施教賽融合模式。在緊密結合專業知識和課堂教學的基礎上，通過參加、組織、服務各級各類滑雪比賽提升學生實踐能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維能力和自信心。

一、“教賽融合”的內涵及意義

“教賽融合”是將競賽教育與傳統的教育融合起來，使競賽成為學生學習的一種補充和延伸，從而可以更好地發揮競賽教育的作用。通過賽教融合，可以讓學生具備更全面的能力和素質，如科學思維、創新意識、合作精神等。

高山滑雪“教賽融合”是在傳統教育基礎上，開展競賽教學、賽事組織、角色互相、裁判服務等賽練形式，不斷提升冰雪學生的教和學能力，同時提升學生創編能力、組織能力等綜合素質。

（一）從學生角度，“教賽融合”激發獨立思考能力

高山滑雪課程中，更多關注到的技術實操忽略理論層面。運動特有的屬性就是高應用型，“重實踐、輕理論”的現象在我國體育項目中較為普遍。針對該問題，我國高等體育教育做出相應人才培養思維的轉變，除加強實踐操練基礎外，應考慮理論學習的重視程度，通過創編、組織賽事練習等使學生認識到理論指導實踐的重要性，同時結合實踐反饋于理論。在這個過程中，不僅涉及滑雪技巧的改進，還關系到個人戰術、團隊戰術的選擇，觀察對手的能力，破解對手戰術的能力，只有經過訓練才能獨立思考才能及時更換技戰術以獲取勝利。通過日常運動素養的訓練和全面提升，給學生提供充分思考的時間和發揮能力的空間，在高山滑雪學練和技能競賽中對所學的知識進行深入的反思和領悟，養成創新性思維。

（二）從教師角度，“教賽融合”推動師資隊伍建設

“教賽融合”教學模式促進教師專業成長。除傳統教與學外，也需要教師具備設置比賽的編排能力、創編能力、以及賽事組織安全等相關知識和專業技能。在教賽融合課程開發過程中，不斷促使教師拓寬自己的知識范圍，也促進教師學習和掌握相關技術，從而提升教師的專業技能和實踐能力。

比賽過程中，需要教師團隊互相配合、相互成就，承擔更強的責任意識和團隊精神，在傳統教學的同時，讓師生的創造能力和思考能力得到提升，根據學生的參與反饋統籌團隊的建設和發展，推進師資隊伍建設。

二、高山滑雪課程教學中存在困境

（一）教學理念落后，課程內容設置導向性不強

培養面向未來的應用型人才要根據現實需求進行調整，而調整的依據和動力就來自教育評價的改革。在不斷更新教育理念、社會需求，注意學校社會的互動、專業和社會的需求相結合。經調查發現，多數體育教師仍舊保持教-學的單一授課思維，對應用型人才培養目標支持不夠。

一方面不能吸引學生深入學習的興趣，另一方面受單一思維影響，學生也難以拓展思路。陳舊的教學思維與靈活多變的市場需求是相脫節的，培養出來的學生也不是時代發展需要的人才。因此，改變教學理念，緊跟時代前言是高校教師的必備能力，依托課程，提高學生綜合能力為著眼點，融入比賽、競爭、裁判、指導，重新整合教學內容，打破教師固有觀念，拓展學生學習思路。

（二）教學方式保守，教學評價單一

高山滑雪運動課程教學方法相對被動。目前多采用傳授教育方式，即教師講解示范、學生模仿練習為主的教學模式。原因包括一是教師教學能力有限，二是學生惰性較強，缺乏自主上進心，三是教學互動性差、效率低等。但社會市場的入職要求，不僅是會學、會教，而是要能創新、能開發出新項目，以吸引更多觀眾或顧客。顯然，一成不變的教學方式帶來的影響與社會需求產生了一定的差距。

因此，保守的教學模式已不能滿足學生的學習熱情、不能激發學生的創新思維，阻礙學生綜合素質的提高。另外，有學有評，高山滑雪在評價方式上，依然存在學什么考什么的現象，常見的考評以平時出勤+技術考試為主，考試選取其中一至兩個核心技術。這種考試評價不能了解學生的技能水平，也不能了解學生創新能力，這也是造成生學習積極性不高，參與被動的原因之一。

（三）專業教師隊伍結構不合理

師資力量是教學質量水平的關鍵因素。我國高校冰雪運動起步較晚，相應的師資力量也較為薄弱。高山滑雪教師主要來源一是退役運動員，一是高校人才單獨培養。一般退役運動員的學歷、學位達不到高校的入職要求，而高校為了快速彌補教師人員數量，部分高校采用對青年教師進行短期培訓，掌握基本教學技術。也有部分高校采取外聘形式，聘請退役運動員，彌補專業教師數量不足，但經調查發現，高校未給外聘教師充分講解過學校的人才培養方案及培養目標，僅以完成教學為目的。盡管在數量上得到補充，但教學的高質量水平無法保證。

（四）實習機制不健全，有實習無反饋。

高山滑雪實踐是對學習效果的重要檢驗手段。一是對于技術技能的掌握情況，一是對指導他人能力的檢驗。一般校內采取高山滑雪的陸上教學模擬實訓，以基本姿勢、基礎體能作為陸上教學的主要內容。

滑雪具有季節性，一般在寒假完成校內學時后，或有一段實踐期，安排學生在雪場進行短期實踐，企業安排一些輔助性工作，由于滑雪器材裝備投入相對較大，學生在實踐期過于看重收入，而忽視整個學習過程。

與此同時，多數高校是把實踐教學當成理論教學的完善過程或輔助手段，不向學生征求實踐結果，使實踐流于形式。此外，畢業實習更多的是在實習學校、單位做各種的工作，其專業程度相對較小。

三、高山滑雪課程教賽融合路徑構建

（一）更新教學內容方式，深化教賽一體

立足于應用型人才培養目標，培養具備冰雪競技、冰雪教育、冰雪科研、冰雪管理和冰雪社會服務能力的復合型人才。

圖1 高山滑雪課程“教賽融合”教學模式思路圖

圖2 高山滑雪課程“教賽融合”教學模式實踐路徑

在教學思想上，開拓思維，創新教學內容方式，遵循學生學習規律，轉變“教賽融合”思想，以實踐理論創新等綜合能力為主。因此，需要制定合理的教學計劃，優化教學內容教學方式。

在“教賽融合”實踐路徑上，建立校企合作模式，一是解決冰雪授課場地難題，二是幫助雪場緩解人才短缺，和雪場共同開發和參與各級各類賽事，達到資源互助，經濟共贏的效果。

在課程內容上，充分考慮氣候特征和地質環境影響，對冰雪課程內容和順序進行調整安排，以更好適應冰雪專業的學習。

在教學形式上，采用“教賽融合”模式，教學內容與競賽項目全覆蓋“對接”，做到課中有賽，賽中有課，教學過程與競賽過程同步“對接”，做到成果互認，教學評價與競賽結果無縫“對接”，做到評教評學評賽全方位綜合評價。

（二）主動搭建賽事平臺，全面提升學生能力

賽事平臺是實現教賽融合的重要手段。首先，加強與雪場的合作，深度參與比賽。高山滑雪依賴出場地設施，因此加強學校與雪場企業的合作必不可少。雪場需開展或舉辦各級各類的比賽增加運營，因此，抓住每次機會，鼓勵學生參與比賽。其次，教學過程中多使用競賽法。教學競賽法、模擬比賽法、教練指導競賽法，對于“教賽融合”在比賽賽制上采取“統分結合，以分為主”的辦法，將滑雪競賽拆分為一次“正賽”和若干次“分賽”，“正賽”舉辦時間固定不變，為每年雪季2 月初，在實踐教學基地組織。“分賽”則融入課堂教學，不同時段開展不同項目競賽，如熱身賽、對抗賽、系列賽等。最后，建立滑雪實訓室。

（三）搭建專業的教師團隊，為人才培養服務

新時代背景下對高校教師隊伍高質量發展要求。高校體育教師應堅持以立德樹人為主線，進行德育滲透，用行動踐行教育初心，其次要有精湛的專業技術和實踐能力，還需要具備扎實的理論功底，以及研究和創造新項目的能力，不僅能能夠指導學生提升運動技能，還能教會學生分析如何獲得良好成績。另外，鼓勵教師深入冰雪行業企業內部學習，進行與“教賽”活動相關的實踐，或開展校企線上課程、沙龍、校企座談會、專題報告會等形式的活動，提升師資隊伍的綜合水平。同時，建立競賽激勵機制，出臺相關文件獎勵參賽教師和學生。鼓勵青年教師參加比賽，獲得直接經驗，從而對學生的實踐操作進行全方位指導；并取得與冰雪專業相關的實用技術資格。只有組建合格的、專業的教師人才隊伍，才能夠培養出與冰雪崗位需求完美對接的高素質應用型冰雪人才。

（四）校企實習反饋教賽融合效果

冰雪人才培養的是應用型人才，通過實踐對接產業需求、職業崗位標準，是對實踐能力的直接檢驗，校企實習是反饋專業競爭力和生存力的一個重要手段。冰雪人才所面向的職業崗位主要分為：滑雪教練員、賽事組織者、裁判員、職業參賽選手等。因此，效果評價要借助于校內外多方渠道考評，尋求與企業在多方面合作與交流，加強短期實訓和長期實訓的有效溝通，及時從學生培養的目標、培養的模式、課程的設置到師資的組成、教學方法的實施、就業現實需求等各方面推進教學，實現課程學習與實際工作緊密結合，滿足本地經濟與社會發展的職業需求。

四、總結

高山滑雪“教賽融合”教學模式，一是理念融合，要求課堂教學“對接”技能競賽，技能競賽“參與”課堂教學，實現“教中有賽，以賽促教”。二是內容融合，要將技能大賽的內容和標準轉化為教學內容，將大賽的規范化和標準化融入到課程，以點帶面推進競賽內容的普及化，使學生普遍掌握相關技能，具備參賽的同等競爭力，內容的融合是解決教賽分離的根本辦法，也是教賽融合的核心環節。三是過程融合，采取“統分結合，以分為主”的辦法，將滑雪競賽拆分為一次“正賽”和若干次“分賽”，“正賽”舉辦時間固定不變，“分賽”則融入課堂教學，不同時段開展不同項目競賽，期末“分賽”的認定結果與“正賽”的認定結果具有平等的地位，以此來實現教學過程與競賽過程的融合，推動教賽同步。四是評價融合，建立與“教賽融合”相匹配的評價體系，將滑雪能力認定結果納入教學評價體系，不論正賽與分賽，取得名次則給予相應加分時凡是取得滑雪類認定證書的學生，期末總評成績也得到相應的加分。通過構建《高山滑雪》“教賽融合”模式，一方面能夠緩解學生在理論知識與實際之間脫節的矛盾，充分調動學生學習專業課程的興趣和積極性，并為學生拓展視野、增強創新意識提供了舞臺；另一方面有助于培養冰雪運動專業學生理論基礎扎實，專業項目實訓實踐能力強、專業競賽能力強，更好地適應地方經濟社會需求的高素質、應用型、復合型人才。