新課標理念下小學音樂教學方式的改革探索

金艷秋

（蘇州市吳江區云龍實驗學校，江蘇 蘇州 215299）

美國著名教育心理學家布魯姆斯曾說過，“對于學生而言，學習最好的刺激就是能夠對學習材料產生興趣”，其所強調的正是興趣對學生學習的重要意義。音樂學科是小學教育的基礎學科之一，也是培育學生良好情感和保障學生身心健康的重要途徑。在當前教育日新月異的發展視域下，培育學生的音樂素養成為小學音樂教學的核心目標。而面對全新的教育發展需求和人才培養目標，小學音樂教學也需要進行積極的整改和優化，轉變傳統滯后的教育理念和模式，尊重并落實學生的主體地位，從培養學生興趣、增進學生學習過程體驗、堅持生活化教學三個維度出發，打造多元的音樂課程，從而更好地彰顯音樂的育人價值，促進學生綜合素養的發展。

一、新課標理念下小學音樂教學方式改革的必要性

教學方式的優化改革是新課標的要求，旨在提升教學的有效性，促進學生的綜合發展。基于新課標理念的小學音樂教育，要轉變傳統的“教師教”，突出“學生學”，尊重學生的主體地位，立足學生成長實踐，強化學生能力和素養，為學生的綜合發展奠定基礎。在這樣一種教育目標下，傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學已經無法滿足如今小學生的發展需求。音樂是小學階段的基礎課程，對學生德、智、體、美、勞綜合發展有著重要的作用。然而，發揮音樂的教育價值，具體的教學方式是關鍵，唯有采取科學有效的教學方式，才能保證學生參與學習的積極性和主動性，進而也才能實現高質量教學。因此，在新課標理念下，要順利達成小學音樂教育的育人目標，關鍵需要迎合現代教育發展需求，始終堅持以學生發展為切入點和落腳點，推進教學方式的改革和優化，打造多元化、智慧化的音樂課堂。

二、新課標理念下小學音樂教學方式的改革策略

（一）遵循學生成長天性，培養學生學習興趣

面對全新的教學發展形勢，小學音樂教學要想取得良好成果，關鍵是要結合學生的身心發展與認知水平等制定一套科學合理的教學策略，不僅要注重對學生學習興趣的激發與培養，還要鼓勵學生發散思維。游戲化教學便是這樣一套行之有效的教學方式。實施游戲化教學，需要注重的一點是：情境的創設要緊密結合具體的教學內容，并充分運用現代化的教學藝術，鼓勵學生在游戲中大膽去實踐、去創新。

如四年級下冊歌曲《彼得與狼》，教師在緊密結合學生興趣需求的基礎上便可以引入游戲化教學：課堂上利用多媒體播放一些與教學內容相關的童話視頻，從而為學生創設輕松愉悅的童話情境。學生通過多次的聆聽，對音樂內容有了一定的了解，之后教師可以將學生劃分不同的學習小組，給每一小組提供不同的角色，如彼得、大灰狼、小鳥、爺爺等，引導學生進行情境表演。這樣一種游戲化教學，不僅有效調動了學生的學習熱情，而且鍛煉了學生的創新能力和發散思維。

又如五年級下冊《森林狂想曲》，在課堂教學的實施過程中，可以給學生營造一個身臨其境的學習環境，改變傳統教學模式中那種“播放音樂—談談感想—再播放音樂”的呆板教學流程。可以利用樂曲中那些從大自然實地采集到的動物鳴叫及流水聲，將學生帶入“綠色的大森林”中，讓學生從各方面感受熱帶雨林的神奇，更深刻地感受音樂中所描繪的景象，體會音樂帶給我們的情緒感受，從而豐富情感體驗，培養良好的審美情趣。當學生熟悉樂曲后，可以讓學生發揮想象力，利用鳥笛、蛙鳴筒、蟬鳴筒等動物聲音模仿樂器創編樂曲，以小組合作的形式，邀請學生一起在適當的地方加入樂曲伴奏，這樣既有助于激發學生的創造力，又遵循了小學生對新鮮事物好奇的天性，激發了他們對音樂學習的強烈興趣。

（二）關注學生過程體驗，提升學生知識技能

新課改理念下的小學音樂教育不能單純地注重結果，更要注重學生在學習期間的表現，即學習過程。教師引導學生注重音樂學習的過程體驗，學生通過思維的律動和創新來欣賞與感悟音樂，在音樂學習實踐中收獲知識技能。此外，在小學音樂教學過程中，教師還要緊密圍繞音樂育人的綜合目標及學生的成長規律，盡量選擇創造性與實踐性較強的主題活動來開展教學，并鼓勵學生在學習過程中進行創造性的發揮，綜合運用音樂、舞蹈、詩歌等多種藝術元素，從而提升學生藝術素養與知識技能。

如三年級下冊《春天來了》的教學，教師首先就可以伴隨著優美的配樂引導學生朗誦《春曉》等關于春的詩歌，隨后借助多媒體設備向學生展示一些與春相關的視頻和圖片，讓學生觀看生動有趣的卡通畫面……這種形式的教學，有效地激發了學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與教學過程，這對教學質量的提升也是極有幫助的。在課堂教學中，完成了前期的詩歌朗誦和視頻欣賞兩環節之后，教師引領學生通過歌唱、舞蹈以及器樂創編等形式來表達自己對春天來了的感受，開展深層次的學習，結合學生基本特點開展適當的創作性練習，如創作類似的歌曲《冬天來了》《秋天來了》等，也可以讓學生創作相應的詩歌、舞蹈等，來更好地表露自己的內心感受。教師借助一系列有創造性的教學活動，不僅有效落實了學生的主體地位，也顯著提升了學生的音樂表現力和韻律感受力。

（三）突出教學生活化，增進學生學習體驗

小學音樂教學要始終圍繞學生的生活實踐經驗來開展。在教學實踐中，教師要善于挖掘與學生生活實踐聯系密切的素材，創設合理的生活化情境，通過情境教學來激發學生學習的主觀能動性，強化學生快樂學習的體驗。

比如，在三年級下冊《嘀哩嘀哩》這首歌曲的教學中，筆者就以“春”為主線，組織學生一同尋找、感悟和贊美春天，以此來激發學生對春天的情感，最終圓滿完成教學任務。在“尋找春天”的環節，筆者引導學生對春天的一些標志性情景進行了思考，如小河水細細流淌、枝上小鳥歡快歌唱、河邊垂柳冒出新芽等；接著，筆者安排學生針對“小河流淌”“小鳥歌唱”等聲音進行了表達，并以此為契機引入本課的內容；最后，筆者帶領學生一同學習“春天的聲音”素材的音樂節奏，并引導學生嘗試用同樣的節奏來模仿小黃鶯和小蜜蜂的聲音。這種生活化的教學設計，不僅能夠有效地調動學生的學習體驗，還能培養學生的想象力和創造力，促進學生的全面發展，可謂一舉多得。

三、結語

總之，隨著新課改的不斷深化，學生的綜合發展已成為現代小學教育的核心目標。在現代教育體系中，音樂教學作為一項不可或缺的重要內容，也受到了越來越多的關注。音樂教學的質量關系到學生的音樂素養，直接影響學生的審美情趣與創新精神，進而影響學生后期的全面發展。所以，要保證音樂教學的質量，呵護學生全面發展，就需要教師積極迎合時代發展需求，堅持以學生為本，全面推進音樂教學的改革與創新，促進教學質量和學生素養的雙提升。