提升年級管理效能的實踐探討
——以主題月活動為例

王光華

（高臺縣第一中學，甘肅 張掖 734300）

當前，絕大多數高中的班級較多，再加上年級之間的差異性，因此在管理的時候通常都采用了以年級為單位的管理模式。對管理者來說，要提升年級管理的效能，關鍵的一點就是要找到有效的抓手。筆者在實踐的過程中發現，將主題月活動作為抓手，能夠有效提升年級管理的綜合效能。

主題月活動是面向學生每月確定一個主題，然后圍繞主題來設計的活動。這樣一學期或者一學年中，就可以開展多個活動。如果在設計活動的時候能夠保證活動的豐富性，保證每一個主題月活動之間的銜接性，那么學生在體驗這些活動的時候，既會因為豐富的活動而獲得持續的刺激，又會因為活動主題之間的銜接而讓體驗更具有意義。因此，相比較而言，以主題月活動為抓手來提升年級管理的效能，從理論的角度來看是可行的。當然，要讓年級管理的效能真正得到實現，還需要在論證理論可能性的基礎上，將其轉化為現實，要讓學生在主題月活動中通過體驗形成獲得感。

一、主題月活動是高中年級管理的有效抓手

為了實現管理效益的最大化，可以把教育教學管理的重心下移到年級組。[1]這是已經被諸多高中學校的實踐所證實的有效方法。只不過在具體的實踐中，選擇以主題月活動作為年級管理的抓手，對不少高中而言可能還是一個新的嘗試。事實上，主題月活動之所以能夠成為高中管理的有效抓手，本質上是因為主題月活動自身的邏輯性、關聯性切合高中生的成長特點。要注意的是，在設計主題月活動的時候，要保證活動的設計是科學的。

結合高中教育的特點，以一學年作為單位來設計主題月活動，可以形成這樣的框架思路：開學前（八月份后期），高一年級可以選擇以軍訓為主題的相關活動，這里涉及基本的軍事訓練及愛國主義教育、國防知識教育活動等。高二、高三的學生則可以以社會實踐活動為主題。九月份可以結合教師節，設計以尊師重教、傳統節日為主題的活動，也可以以開學典禮、畫黑板報等形式來呈現。十月份應當結合國慶節來開展主題月活動。十一月份可以結合學校體育節（秋季運動會）來開展相關的主題活動，也可以進行法治教育、心理健康教育來開展主題活動。當然這兩個活動可以同時開展，兩者相互配合、相得益彰。十二月份可以結合“一二·九運動”、成人禮儀式來設計主題月活動。一月份是新一年的開端，這個月的主題活動可以圍繞“慶元旦”來進行，讓學生體驗熱鬧非凡的迎新年活動。二月份通常放寒假，教師可以借助網絡開展傳統節日慶祝活動，也可以穿插開展社會實踐活動、公益活動等。三月份有植樹節，又有學雷鋒紀念日，可以以這些節日為契機開展志愿者活動，培養學生保護環境、關心他人的社會責任感。四月份有清明節，可以結合掃墓等活動來開展革命傳統教育活動。五月份有對高中生非常重要的五四青年節，在開展主題月活動的時候，可以以這一節日來讓學生在參與的時候有更多的體驗感和成就感，具體可以設計一些相對輕松、學生更容易參與的活動。六月份有世界環境日，相應的主題月活動可以圍繞這一節日展開。七月份開始放暑假，學生有了更多的社會實踐機會，可以采用夏令營、社會實踐等形式開展活動。

通過上面的梳理可以發現，通過主題月活動的設計與開展，能夠讓一年中每個活動之間表現出高度的關聯性，同時又可以讓學生的成長在主題月活動中得到實現。

二、在主題月活動開展過程中提高管理效能

主題月活動的開展要同時追求形式的豐富與應有的效能，這兩者不可偏廢。對當下的高中生來說，只有活動的形式足夠豐富，才能吸引他們參與其中，而只有學生能夠真正參與到活動中，管理效能的提升才有基礎。與此同時，提高管理效能不僅是管理者的目標，還是學生內在成長的需要，只有學生在主題月活動的參與過程中有了指向成長的獲得感，學生才能體會到其中的意義，才會認同主題月活動的價值。高中生是具有理性思維的，所以具備一定的判斷力，盡管很多時候學校開展的活動他們都能夠參與，但是他們只有內心認同活動，才會在參與的過程中有成就感。這種成就感是認同感形成的基礎，是年級管理效能得以實現的基礎。

筆者在設計主題月活動的時候高度重視這一點，堅持最基本的原則就是從學生的生活經驗和認知出發，從學生的成長需要出發，開發主題月活動的課程資源，實現主題月活動的目標。例如，九月份是每學年的開端，有教師節、中秋節，因此所確立的活動月的主題可以是“尊師重教”。以高一年級為例，剛剛進入高中的學生，已經在前一個月的軍訓中初步接觸了高中生活，而在九月份之后，除學習時間拉長之外，還存在著較大的學習壓力。在這種情況下，筆者在設計主題月活動的時候，就從學生的實際出發，想方設法調動學生的積極性以保證參與度，并嘗試通過主題月活動來緩解學生的學習壓力，形成關于高中學習與活動的認同感。

在九月之初，可以讓學生平日里去觀察教師在工作中付出的努力，然后用自己的方式記錄下這些努力。很多學生通過用心觀察，發現在自己努力學習的同時，教師其實也在默默付出。這種情況下讓學生用文字記錄下自己看到的和想到的，就可以成為主題月活動的成果……這些既可以通過文字來呈現，又可以通過媒體終端來呈現，這都是主題月活動的呈現方式。

三、主題月活動促進管理效能提升的著力點

學生對主題月活動有了體驗感和認同感之后，一定會形成對學校管理和年級管理更多的認同感。這種認同感的生成不是源于學校的規章制度，而是源于活動開展過程中學生的實際體驗，這種體驗與教師的付出、年級管理者的付出可以形成心靈上的共振，這也就意味著學生和教師的目標能夠最終聚合到一起。如此形成的合力正是年級管理效能得以提升的最重要的體現。

主題月活動的開展能夠促進管理效能的提升。在主題月活動開展的過程中要特別注意，管理效能的提升是目標而不是著力點，真正的著力點應當是學生。只有站在學生的角度去思考主題月活動的開展，去構思其內容，設計其形式，才能讓主題月活動更適合學生的成長需要，才能讓主題月活動吸引學生深度參與。因此，在主題月活動設計與開展的時候要堅持“以生為本”，以學生的認知和發展需要為出發點，以學生的認知提升與發展及年級管理效能的提升作為落腳點，這樣主題月活動與管理效能提升之間就可以形成完美的匹配關系，彰顯主題月活動的強大生命力。

因此，綜合來看，高中教育中的主題月活動，是適合學生發展需要、提升年級管理效能的有效載體，在年級管理中應當認真組織、大力實施，以取得理想的效果。