“互聯網+”時代在線學習行為對學習成效的影響

付靜

摘要：在“互聯網+”時代，在線教育受到在校學生和社會在職學習者的歡迎，如何提高在線學習的綜合效果，成為教育界普遍關注的重要內容。不同形式的在線課堂層出不窮，借助互聯網開放性、便捷性的發展優勢，打破傳統教學時間與空間的限制，學生具有公平的受教育權利，能夠有效緩解當前社會存在的教育矛盾，教師可以從網絡獲取海量教學資源，通過信息系統開發優質課堂，創新學習方法，不斷調整與完善教學實踐活動，吸引學生的注意力。本文分析“互聯網+”時代在線學習行為對學習成效的影響，建立學習行為分析模型，對在線學習成效做出合理預測，提出線上教學實踐策略，踐行終身學習的發展方針。

關鍵詞：“互聯網+”時代；在線學習行為；學習成效；影響分析

在“互聯網+”時代，網絡課堂作為終身學習者和進修者的最佳選擇，能夠根據個人的學習需求反復進行知識學習。全面綜合地分析在線學習行為對最終學習成效的影響，需要在不干擾學生正常學習的情況下，對學生在網絡上的學習行為進行有效記錄。通過數據分析與研究，了解學習行為對學習成效的影響，制定出科學的教學策略，根據學生的學習途徑和學習表現，為在線課堂設計提供有效參考，提升線上線下混合式教學的整體質量。網絡學習作為未來教育事業發展的重要趨勢，在線學習行為的學習成效分析，為教育單位的教學方式改良與教學行為控制提供借鑒。

一、建立學習行為分析模型

在線學習行為分析通過細致的考察和研究，對在校學生和社會在職學習者的學習行為進行分別評價，研發互聯網評測工具，通過海量數據資源的調查與整理，建立學習行為分析框架。按照時間、空間、性別等分類進行在線學習行為探究，整合學生的學術表現、科研項目完成情況等眾多實踐活動的具體結果，探究學習者在完成學習任務階段的投入。分析內容主要為教學準備階段、課堂互動階段和課后實踐階段，分析在課前準備時學生在學術研究中展示出的興趣；分析在課堂互動階段參與討論的積極性以及學習者的行為投入；分析在課后實踐階段自主在線學習行為以及教師設置的課后任務完成情況。整理實驗結果分析學習者在線學習的持續性、努力性和集中性，明確在線學習行為對學習成效的影響。

（一）時空行為對學習成效的影響分析

時間：分別在不同的時間段去觀察學習者的時間投入與時間分配情況，通過不同群體之間的時間模式對比，分析在線學習的平均總行為頻次，大多數學習者活動時間為下午或晚上。其中社會在職人員的學習時間集中在工作日下午或周末下午，在校學生主要的投入時間為晚上，根據時間分配比例計算，了解到活動時間較少的學習者時間分配更為均勻，最終的分析結果表明學習成效不會受到特定學習時間的影響。

空間：在得到不同學習群體學習的具體時間段后，分析學習者的學習空間，在校學生的學習行為分析以IP地址查詢和GPS定位系統數據反饋等方式為主，IP地址大多來自校內信息技術辦公室，得到的定位信息十分準確。依靠IP地址和學習時間段判斷在職學習者所處的學習位置，IP地址頻繁展現的地理坐標為工作場所，工作日下午時間作為非工作場所，當IP地址相似并且持續出現時，將IP地址標記為家庭。判斷不同時空群體的學習時間，根據標記顯示確定學習者在學習時所處的空間位置，調查研究結果表明在職學習者的主要學習場所為工作場所和家庭。根據研究結果展開實踐調查，在校學生的在線學習空間主要為教室和圖書館，在周末的學習空間為宿舍和教室，不同群體受到學習位置的影響，最終的學習成效存在一定差異。

性別：性別作為在線學習行為評估的重要分類，分析性格特點和生理條件對在線學習成果的影響，通過學生數據集中統計，剔除性別模糊的調查樣本，男性與女性的調查比例為2：1，男女分布比例存在較大差異。通過調查研究結果表明，學習位置基本固定的群體中更多為女性學習者，該統計結果表明男生更傾向于隨時隨地開展學習，而女生則習慣于在特定位置進行學習。

（二）學習行為對學習成效的影響分析

在線學習行為分析的過程中，需要建立行為分析框架，將學生的在線學習行為分為參與、管理、交互和堅持等，參與是計算學生主動學習頻率；管理是在線學習的具體時長；交互是學習過程中的交流互動；堅持是每天固定的學習時長和學習頻率。通過數據分析了解學習者在網絡學習平臺中投入的時間和精力，對學生的學習進度進行監控，觀察學生在遇到困難和挫折時的做法和表現，分析學生的情緒遞進關系以及繼續完成學習任務的傾向程度，以此來判斷學習行為對學習成效的影響。調查的方向為在線學習平臺的登錄次數、在線學習平臺的平均登錄時長、網絡課程的學習時間、網絡測試平臺的答題數量等，從時間、次數、評價等多個維度對比考試測試的最終結果。在線教育已經成為個性化教學的重要方式，讓教育工作脫離傳統課堂的限制，想要大規模地普及在線學習，需要注重在線教育平臺的開發與建設，將重點的學習內容通過網絡平臺展示給學生。

二、合理預測在線學習成效

在掌握了學習者的在線行為模式和主要特征后，分析時間、空間和性別哪一個影響因素會直接影響到最終的學習成效，從中獲得真實的數據反饋，為后續在線教學提供有效參考。不同類別的學生學習層次不同，不同專業的學生接收到的課程性質也不同，導致最終的考試結果存在明顯差異，通過數據分析判斷考試及格率。了解在線行為與學習成效的直接關系，最終結論：位置變動次數會影響到學習成效，通過方差分析法得到測試群體的在線學習行為頻次，分析結果表明時間因素不會對學生的學習成效產生影響。主要的影響在于空間，一些在職學習者需要兼顧家庭、工作和學習，學生則是為了通過在線學習享受時間與空間的便利，在校學生在線學習的時間更長。

（一）時空行為對學習成效的影響分析結論

時間對學習成效的影響分析結論：通過在線學習頻次，分析學習者對在線學習的參與積極性，參與程度會直接影響到學習成效，學生在線學習的時間越長，參與性越高，能夠取得的學習效果越好。但投入更多的學習時間并不是影響學習成效的唯一因素，學習成效還會受到學習空間環境的影響。

空間對學習成效的影響分析結論：在校學生和在職學習者所處的學習空間存在明顯差異，在職學習者在學習階段需要頻繁地更換學習區域，容易受到不同空間環境的干擾，導致學習者難以快速地進入學習狀態。在校學生群體的學習區域幾乎固定，大多數為圖書館或宿舍，在熟悉的學習環境下更容易進行知識記憶，不同的情景下采用的學習模式存在差異，在職學習者在工作中缺少在線學習的經驗，頻繁的位置變動會對學習成效帶來一定的負面影響。

性別對學習成效的影響分析結論：女性在職學習者在線學習成效要優于男性，在職學習者在研究中分析“為什么在職學習者中女性表現更為優異”根據調查研究結果表明，在職學習者中女性的位置變動較低，常在固定的區域內開展在線學習行為，獲取更為優質的學習成效。這一分析參考的主要理論是學習過程中語言發展和問題探索使人類的大腦活動存在差別，不同的空間環境下心理記憶和任務完成情況各不相同。在職學習者中空間變動頻次較低的群體中女性分布更多，在校學生中男性與女性都屬于第一空間變動頻次，群體性別對學習成效的影響成果趨于相同。

（二）學習行為對學習成效的影響分析結論

通過層次聚類法、均值聚類法進行數據研究，自主線上學習中“交互型學習者”的數量較少，最終的學習成效表現平庸，在問題討論的過程中獲得的信息都是其他學習者容易忽略的部分，難以從根本上解決學習者陷入的學習誤區，導致交互性學習成果差強人意。對集體討論有著強烈的依賴性，在遇到問題時未積極的確定課程知識點，而是第一時間到討論區中獲得其他學習者的幫助。

研究結果表明，“參與型學習者”線上學習頻率較高的學習者學習成效表現優異，在線學習的參與度較高，不僅認真學習技術知識，還能夠做到較強的自我管理，與其他學習者交流互動中積極表達真實想法，在遇到困難和挫折時努力尋找問題的解決方案，積極完成平臺提出的各項學習任務。“普通學習者”占據絕大多數，學習成效表現平庸，按部就班地進行知識接受，自我管理能力不強，當學習環境不斷變化時，容易受到外界條件的干擾。交流互動的參與積極性不高，為了完成目標學習任務被迫參與討論，討論的內容不夠深刻，當遇到困難和挑戰時容易放棄。結論：線上學習整體效果并不理想，線上教學需要不斷地改進與完善。

三、在校學生在線學習行為對學習成效的影響

（一）在校生的線上學習行為特征

線上學習行為調查研究，從教學資源整合的角度來看，能夠實現對校內外教學資源的充分利用，通過信息技術對學習過程中學習者可能遇到的困難和挫折進行預測，對各項理論知識進行合理的設計、應用和開發。網絡作為教學資源構成的學習環境，能夠滿足不同類型學習者的學習需求，通過網絡課堂中教師的有效指導，對教學資源進行充分利用，通信技術、互聯網技術的有效應用，打破傳統教學時間與空間的限制，讓教育工作脫離校園的束縛，發揮出學科優勢。“互聯網+”背景下整合優秀的師資力量，傳播豐富的教學資源，得到理想的教學成果，讓學生能夠更好地吸收知識內容，轉變學習者的學習行為。不同的人群能夠自由地選擇不同的學科，學習不同的課程，在線學習具有高效便捷的發展優勢，滿足現代化教育引導學生主動學習的發展需求，是關鍵性的終身教育手段。學校教師和企業要建立合作關系，通過全方位的交流互動為學習者提供更多的社會交流機會，擴大教學內容和范圍。分析學生在在線學習階段產生的困惑，有針對性地展開教學指導，通過線上學習彌補傳統教育的不足，搭建網絡教學平臺，拓展學生自主學習途徑。利用平臺系統自動完成學習行為的全過程評價，通過跟蹤調查和系統記錄了解學生的個人學習行為，制定個性化教學方案。

（二）在校生線上學習行為效果

信息技術的發展促進了現代化教育改革，網絡教學受到廣泛關注，線上教學不斷積累成功經驗，通過在線訪談、問卷調查等方式，了解在校學生的線上學習情況。許多教師對學生自主學習抱有一定的懷疑態度，認為學生自主學習難以取得最佳的教學成效，但自主學習并不是隨意學習，教師需要幫助學生確立學習目標和學習主題。需要廣大教職人員的共同努力，提高線上學習行為的有效性，除了在校學生以外拓展在線學習的覆蓋面積，主動吸納社會在職學習者。線上教學的發展是必然的，線上學習以學習者為主體，在學習平臺的影響下實現學習目標的可視化，利用信息技術獲得豐富的學習內容和資源，借助通信軟件及時與教職人員展開交流互動。研究結果表明，學生在線上學習時最常用的網絡功能為課業資料的檢索與下載，從整體分析結果來看，在線學習行為的學習成效會受到客觀因素的影響。調節學生的自主學習活動，在線上學習階段保持良好的交流互動，根據個人學習需求，安排合適的學習時間，選擇更為安靜和固定的學習場所，在客觀條件滿足自主學習要求時，獲得理想的學習成效。

四、“互聯網+”時代線上教學實踐策略

想要提高在線學習的整體效果，需要對學習過程進行全面監管，平臺要安排教師對學習者進行正確地引導，設置科學的教學場景，激發學生的學習主動性。線上學習并不是簡單地將教學內容進行網絡化轉移，還需要設計出針對性的實踐教學方案，讓學習者能夠帶著目標和任務去學習，根據在線學習行為分析結果，制定科學的線上教學方案。改正學習者的學習習慣，主動選擇合適的學習環境，整合海量學習資源，合理安排學習時間，強化學習者自我監督能力，培養學生交流探討意識，樹立明確的在線課程學習目標。學生要始終保持旺盛的求知欲，認識到自主學習的重要性，調整學習進度，在遇到困難和挫折時及時地進行反思與總結。通過頻繁的參加線上討論，消除在線自主學習的孤獨感，熟練地應用信息化學習材料和學習工具，為實現學習目標作出不懈努力，在接受學習測試后通過鞏固基礎知識、主動進行交流探討等方式，完善個人的知識體系。教學平臺要安排高素質教師參與在線指導，為廣大學習者提供個性化服務。為學生呈現更加豐富的教學內容，開展形式多樣的教學活動，監督和關注學生的學習情況，發揮教師的積極引導性作用，針對不同類型學習者的行為特征和學習規律，制定相應的教學策略。

五、結束語

線上學習需要注重個體之間的差異性，在網絡支持下進行教育評價機制的開發與創新，為學習者提供一個終身學習的信息化服務環境，挖掘學生的內在潛能。以學生為中心開展混合式教育，實現對學生自主學習過程的全面監管，分析在線學習環境下學生主體的學習行為，精準識別出學習者的學習需求。建立預測分析模型，判斷在線學習的學習成效，探究碎片化學習方式是否適合所有的學習者，分析在線學習的可行性。按照時間、位置、性別探究不同時空下在線學習行為，從認知參與度、學習規律等方面合理預測在線學習成效，總結“互聯網+”時代線上學習策略。

參? 考? 文? 獻

[1] 張翠雙. 基于深度學習的認知行為識別及其與學習成效的關系研究[D]. 華中師范大學，2021.

[2] 徐亞倩，陳麗. 生生交互為主的在線學習復雜性規律探究[J]. 中國遠程教育（綜合版），2021（10）：12-18，38.

[3] 黃江濤，謝穎. 面向在線學習的學習成效早期預測模型[J]. 南寧師范大學學報（自然科學版），2022，39（1）：86-93.

[4] 劉孫發，龔兵麗，林志興. 應用型高校在線學習行為投入與學習成效相關性分析[J]. 三明學院學報，2022，39（2）：116-124.

[5] 陳飛雄. 教育數據挖掘視角下的學習者信息素養、教師在線教學行為與在線學習成效的關系研究[D]. 華中師范大學，2021.

2020年度吉林省教育科學“十三五”規劃課題，名稱：網絡環境下高校學生在線學習行為分析的研究，編號：ZD20055。