促進高三學生英語應用文寫作能力提升的行動研究

摘 要：根據(jù)2016年英語高考考試大綱要求，廣東省從2016年開始使用全國卷，應用文寫作成為高考英語科目考查的重點之一。文章通過問卷調查、課堂觀察、訪談、高考歷年真題測試等方式，對高三約1000名學生進行了一學年的行動研究。研究發(fā)現(xiàn)，使用應用文范文并結合RIPT寫作訓練步驟和高三應用文“課堂三段式CSMI教學模式”，能夠有效提高高三學生的英語應用文寫作能力。

關鍵詞：高中英語；應用文；寫作能力；行動研究；RIPT寫作訓練步驟；“課堂三段式CSMI教學模式”

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0038-03

應用文寫作一直是全國英語卷寫作考查的重點之一，學生在備考過程中應加強對各種應用文的練習，不僅需要熟悉英語應用文的寫作格式，還要加強英語語言的準確性和流暢性。以2016年為例，全國課標Ⅰ卷的應用文寫作題目為寫一封求助信，而課標Ⅱ卷的應用文寫作題目為寫一封邀請函。試題設置情景真實，貼近學生交際生活，寫作的格式和寫作的準確性和流暢性也是考查的重點。廣東省使用全國卷的時間短，對英語應用文寫作教學需要進行進一步的研究和探索。

一、行動研究的理論依據(jù)

（一）Krashen語言輸入理論

Krashen的語言輸入理論是二語習得理論中影響較深遠的理論之一。英語課堂寫作被看作一種特殊的語言輸入。它是一種有意義的語言輸入，所有的單詞、句子和段落都是有意義的，它們共同組成一個整體[1]。教師在設計寫作訓練時應循序漸進，并鼓勵學生積極吸收所學，如背誦范文。通過教師的課堂指導，學生可以積累語言知識，還可以由此加深對已學知識的理解。

（二）寫作和輸出假設

語言學家Swain認為，理解性輸入對語言習得是必不可少的，但是可理解性的輸出是二語學習者成功的保證。接受大量的語言輸入是語言產生的前提和保證[2]。因此，筆者將重點研究探索高三學生通過背誦范文為寫作提供相應的框架模板和語言輸入材料，提高學生的語言表達能力和謀篇布局能力，進而提高應用文寫作能力。

（三）錯誤分析理論

Corder認為，語言錯誤是由于學習者對所學語言即目的語的知識體系和結構規(guī)則未能熟練掌握而產生[3]。因此，本文針對學生在寫作過程中出現(xiàn)的各種錯誤（包括單詞拼寫、標點和語法等錯誤）進行整理分析，以鞏固學生的知識和提高語言表達能力。

（四）高考書面表達評分標準

寫作是一個復雜的過程，涉及多種技能和知識[4]。寫作是作者用書面表達傳遞信息和交流思想的過程和結果[5]。在本研究中，寫作是學生語言輸出的一種重要形式，涉及學生的思維和表達能力，學生能根據(jù)題意使用正確的內容結構、流暢的語言，篇章連貫、貼切地進行書面表達。本文的高考英語應用文寫作能力評價標準是根據(jù)高考的評分標準進行設計的。

二、研究問題的設定

本次行動研究圍繞以下問題展開，旨在探究促進高三應用文寫作能力提升的有效途徑：

（1）高三學生在完成應用文寫作方面主要遇到了哪些問題？

（2）為什么高三學生在完成應用文寫作時出現(xiàn)這些問題？

（3）哪些教學方法能有效地幫助學生提高應用文寫作能力？

（4）在這三個階段的研究中教師的反思和調整是什么？

三、整體行動方案

本研究為期一學年，共9個話題，包括邀請信、建議信、道歉信、祝賀信、感謝信、推薦信、求助信、投訴信和申請信，每3周完成一個話題的教學。筆者計劃通過應用文寫作的RIPT寫作訓練步驟（recite、imitate、polish和test）和高三應用文“課堂三段式CSMI教學模式”，強調三段式的作文模式，在課堂上引導學生學習Chunks（相關話題的詞塊）和Sentences（常用句式）、分析范文以及進行作文仿寫等手段，進行提高學生應用文寫作能力的行動研究。

四、各階段行動研究

（一）第一階段行動研究

1.設計與實驗

研究第一周通過問卷調查、訪談、課堂觀察和前測（2020年全國卷I）發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生認為自己在寫作方面存在問題（如圖1）：第一，主要問題是不會整理話題的相關信息，審題不清，缺少要點；第二，忽視作文的框架結構，沒有起草提綱的習慣；第三，缺乏話題相關詞匯和相關句型；第四，忽視篇章連貫性，缺乏使用復雜句法、正確語法和豐富的句式結構來表達自己觀點的能力；第五，書寫不規(guī)范，潦草。

在眾多問題中，首先需要解決的是學生對應用文這種體裁不熟悉，缺少相關的詞匯和句式儲備。教學實踐結合理論發(fā)現(xiàn)寫作訓練應該循序漸進：第一階段，計劃通過學習、背誦、模仿范文，提高學生的寫作能力；第二階段，指導學生有效地提取信息和整理信息，提高謀篇布局能力。

2.觀察與發(fā)現(xiàn)

本階段研究結束后，筆者結合課堂觀察對高三學生進行了訪談和測試，結果如下：第一，學生關注應用文寫作的話題，學會整理信息，關注寫作格式，如寫道歉信時學生馬上可以使用與話題相關的短語和句子，格式基本上是完整的三段式結構；第二，學生主動整理與話題相關的詞匯和句子，并能熟背范文；第三，學生的寫作熱情顯著提高，從拒絕寫作到愿意多練，寫作能力和寫作自信均得到了提高。

3.反思

筆者通過課堂觀察等方式對教學進行了反思，根據(jù)學生的反饋對教學方式和方法進行了及時調整，針對各話題進行教學設計，并針對學生現(xiàn)狀整理編輯了范文背誦及仿寫材料和范文背誦及練字材料。盡管學生在寫作方面有進步，但是筆者通過測試發(fā)現(xiàn)，學生尚存在作文分數(shù)不高、句子結構單一、詞匯貧乏、缺乏使用較高級詞匯與固定搭配的意識等問題。

（二）第二階段行動研究

1.設計與實驗

針對上階段學生出現(xiàn)的問題，筆者在教學方面進行了調整，結合范文指導學生使用相關話題的詞塊和常用句式，特別是第一段和第三段指導學生使用應用文常用句式，第二段使用高級詞匯和豐富的句子結構，進一步提高學生應用文寫作的體裁意識。

2.觀察與發(fā)現(xiàn)

學生有意識地提高表達能力，積極使用各種從句和句式表達。經過本階段的訓練，學生在測試中的各項得分有所提高，特別是在使用高級詞句表達方面（見表1）。

3.反思

學生在第二輪研究過程中主動積極地學習和模仿范文，積累高級詞匯短語，加深了寫作認識和體會，提高了寫作意識和表達能力。根據(jù)本輪行動研究的成效，筆者下一步訓練計劃加強篇章連貫性，引導學生模仿范文中的高級句型和高級詞匯的積累，培養(yǎng)自查自糾的學習習慣，發(fā)揮學生合作互助精神，使教師反饋與同伴反饋相結合。

（三）第三階段行動研究

1.設計與實驗

本階段關注寫作錯誤，指導學生把錯誤分類，這樣便于查漏補缺，鞏固基礎知識，包括單詞拼寫、標點和語法等錯誤。桂詩春教授認為通過錯誤分析教學，教師可以及時并有效地發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的錯誤并進行糾正，從而總結出現(xiàn)錯誤的原因，避免或減少錯誤的出現(xiàn)。

2.觀察與發(fā)現(xiàn)

本階段不僅培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，更重要的是讓學生養(yǎng)成了自我評價和自糾自查的意識。學生在寫作過程中學會了關注篇章結構，特別是篇章內容的銜接性和連貫性，掌握使用并列、遞進、轉折等邏輯關系副詞，讓句與句、段與段之間銜接連貫、結構緊湊。觀察各次測試結果可以發(fā)現(xiàn)，學生的寫作能力在不斷提高（見表2）。

3.反思

教師應嘗試以學生為中心的教學模式進行教學，常反思總結教學方法。教師應指導學生關注自己的寫作錯誤和書寫習慣，還應提高寫作反饋的全面性和針對性，發(fā)揮學生的合作和互助精神，將教師反饋與同伴反饋相結合，使學生的英語應用文寫作能力得到顯著的提高[6]。

五、結束語

本文所講的教學策略充分利用應用文范文，結合RIPT寫作訓練步驟和高三應用文“課堂三段式CSMI教學模式”，循序漸進地引導學生進行英語應用文寫作，有效地提高了學生的寫作能力，讓學生在寫作時恰當?shù)厥褂脤懽鞑牧希鞔_評分標準、寫作模式和寫作方法。該教學策略不僅提高了學生的寫作熱情和寫作自信，而且有效地提高了學生的英語應用文寫作能力，還培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣。

本研究結果和范攀攀的結果[7]類似，但是本文除了結合二語習得理論，運用了范文背誦材料集，還根據(jù)Corder的錯誤分析理論，對學生的文本進行了更深入的研究。但是，高三一學年的研究時間相對有限，由于寫作訓練涉及許多其他的練習，因此，學生形成習慣可能需要較長的時間，而有效的方法也可能需要更多的時間來驗證。

參考文獻

Krashen， S. The Input hypothesis： Issues and Implica-tions[M]. London： Longman， 1985.

Swain， M. Communicative Competence： Some roles of comprehensible Input and Comprehensible output in its Development [A]//In S. Gass & C. Madden （eds.） Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

Corder， S. P. The Significance of Learner's Errors[J]. International Review of Applied Linguistics， 1976.

Williams J. Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms[M]. World Publishing Corporation， 2007.

何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

范攀攀.背誦模仿對高職學生應用文寫作水平影響的實證性研究[D].蘭州：西北師范大學，2016.

作者簡介：庾艷芬（1981.4-），女，廣東東莞人，任教于廣東省東莞實驗中學，一級教師，研究生學歷。