土建施工類專業“三訓三創”能力迭代提升創新人才培養模式研究

胡麗珍

(湖州職業技術學院,浙江 湖州 313000)

0 引言

2021年4月,全國職業教育大會召開,會議指出要堅定不移地加快完善我國的人才培養體系,推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、教學內容、考核方式等的貫通。部署落實立德樹人根本任務,推進職業教育協調發展,建設中國特色現代職業教育體系更加完備、制度更加健全、標準更加完善、條件更加充足、評價更加科學。2021年10月,《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求進一步打通職業教育的發展通道,完善和創新產教融合、校企合作的辦學機制[1]。

高職院校需要創新人才培養模式,以推動教學質量的提升和適應社會需求。其中,將工學與建筑行業結合起來,培養智能建造科技人才,支持我國建筑行業的轉型升級,是改革人才培養模式的重要方向。通過與建筑行業的深入合作,培養適應未來發展需求、具備創新能力的智能建造人才,為建設建造強國貢獻力量[2]。

1 土建施工類專業創新人才培養模式的必要性

1.1 人才培養目標未能適應建筑業產業轉型升級發展需求

隨著工業化和信息化的快速發展,建筑行業對新型人才的需求也日益增加。然而,目前行業內缺乏科學的職業內容和完善的職業標準體系,這給高職院校設計人才培養方案帶來了挑戰[3]。因此,高職院校需要在教育改革中創新人才培養模式,以適應建筑行業未來的發展需求。

1.2 高職院校“三創”教育的培養未能形成有效機制

高職院校致力于拓展適應本校特色的“三創”教育模式,并在這方面取得了一些成果。然而對照產教融合、構建現代職業教育體系的要求,尚未建立雙創教育和實踐支撐的服務體系,未形成與校企協同產教有機融合一體化育人的雙創教育機制,政策、制度和措施也沒有形成一個系統的體系[4]。在頂層設計方面,高職院校仍然需要進一步建立起有效的產教融合平臺,以支持創業創新教育的開展。

2 土建施工類專業“三訓三創”能力迭代提升創新人才培養模式研究

2.1 “三訓三創”能力迭代提升創新人才培養模式研究內容

為了滿足建筑業轉型升級的人才需求,高職院校需要以創新型人才培養為依托,結合專業和專業方向、課程體系、教學方法等方面進行改革,將產業和教育深度融合。在此基礎上,高職院校應將創業創新教育作為改革的重點,并整合創業創新教育培養的要素。為了實現這一目標,構建以“三訓三創”為核心的土建施工類人才培養模式[6]。

2.1.1 以學生創新能力迭代提升為中心,定位培養目標,重構課程體系

為了培養具備崗位勝任力的土建施工類專業人才,高職院校應以學生為中心,根據行業的發展需求和就業能力要求,進行反向設計和精準定位。深入了解行業現狀,破解空間距離的限制,通過分析行業發展情況、區域經濟情況和人才需求情況等,進行課程體系的重構,使各門課程能夠有機地銜接起來,達到培養學生綜合職業能力和可持續發展能力的目標。

2.1.2 以產教融合平臺建設為重心,創新培養方式,協同產學研

為了解決土建施工類專業人才培養所面臨的問題,高職院校需要打破傳統的教學路徑依賴。建立現代產業學院可以在人才培養、科學研究、技術創新、社會服務和學生創業等方面發揮重要作用,有效解決土建施工類專業人才培養的問題。為了實現這一目標,高職院校應突破專業壁壘,推動產教深度融合,建立校企雙向流動的人才培養體系(見圖1)。

圖1 研訓一體化平臺

2.1.3 以服務企業為核心,打通產教融合通道,強化產業服務能力

為了推動土建施工類專業人才培養的創新和升級,高職院校需要突破傳統的教學模式,充分發揮產業、企業和行業的優勢資源。利用虛擬教研室平臺和信息技術,搭建一個知識圖譜的平臺,匯集各方教學力量。通過跨學校、跨專業的教師交流,探索并建立多專業協同、校企協同、區域協同的虛擬教研室運行機制,從而能夠更好地培養具備實踐能力和跨學科合作能力的土建施工類專業人才。

2.2 “三訓三創”能力迭代提升創新人才培養模式實施過程

2.2.1 五步逐層分析,形成創新能力迭代提升培養標準

人才培養是培養學生與職業崗位需求對應的職業能力。職業能力是指從事本職業崗位工作的多種能力的綜合,是專業人員將所學知識、技能和態度在特定的職業活動中進行類化與整合所形成的能夠完成一定職業任務的能力。在人才需求和教學現狀調研的基礎上,遵循學生職業能力由低級向高級,由簡單向復雜螺旋式發展的成長規律,采用“五步”逐層推進分析法開展職業能力分析(見圖2)。

圖2 “五步”逐層推進分析法

2.2.2 實施“三教”改革,建立實訓基地、工作室、實驗室教學場景

貫徹 “互聯網+教學”行動計劃,以教師為主導,以學生為主體,根據不同課程內容和課程特點,注重培養學生的求知欲和創造性思維,以提升學生的創業和創新能力。采取不同形式的教學方法開展基于問題、基于項目、基于案例、基于應用的線上線下相結合的混合式教學?；谌说娜姘l展理論和分層教育理論,創設實驗室、工作室和實訓基地的多層級遞進一體化技能培養平臺,滿足不同層次學生的成長需求。

2.2.3 引培并舉,建立高水平師資隊伍

“三創”型土建施工人才的培養,在具備專業知識和技能的基礎之上,不斷吸收最新的教育科學信息,展現對教育事業的追求和執著,具備良好的職業道德和人格特征。教師應該擁有創新性的教育觀念,能夠發現并提出現實教育教學中存在的問題,制定并找到行之有效的教育教學新規律和新方法。

2.3 “三訓三創”能力迭代提升創新人才培養模式研究成果

2.3.1 構建土建施工類專業課程新體系,為建筑業培養適用人才

通過分析行業企業人才需求情況確定專業、方向、課程體系,使得開設的專業、設置的方向、課程與時俱進,符合社會經濟發展的需要。通過重組專業,調整專業方向、重構課程體系(見圖3)。

圖3 課程體系框架

實施能力迭代遞進式培養,通過職業基本能力模塊促進學生思想道德、職業道德、人文化素質及身心健康的全面協調發展。根據專業方向的不同,通過崗位核心能力模塊和綜合職業能力模塊讓學生能系統地掌握適應土建施工工作的BIM技術、裝配式、物聯網信息化等方面的技能,達到為建筑業培養具備綜合職業能力和可持續發展能力的人才。

2.3.2 構建“三創”型土建施工類人才培養模式,推動產教深度融合

以培養創新型人才為核心目標,在“三創”型人才培養視域下規劃和推進“三創”教育。將創新的內涵和專業的學習融合起來,把創新意識培養、創業創新素質的提升作為“三創”教育的主要內容融入專業教育教學過程之中。在課程教育過程中貫徹創新教育,突出“三創”教育內容,達到提升學生專業能力的同時培養學生創新能力的目標。

2.3.3 通過“三創”教育與實踐,培育學生工匠精神

將工匠精神與創新創業教育相結合,使學生能夠在教育和實踐中深入理解工匠精神的具體表現及其重要性。利用校外資源開拓創新創業培養的空間,幫助他們進行專業與職業規劃,并逐漸形成職業價值觀。借助創客空間、大學生創業中心等創新創業平臺,學生能夠在真實場景中進行創新創業實踐,通過實施創新創業項目,在技術革新、產品研發和項目孵化的過程中,深刻領悟工匠精神。

3 結語

針對土建施工領域人才需求,以培養創新型人才為目標,整合創新教育培養的要素,以產教融合為手段,將教育支持置于改革的核心。通過結合專業方向、課程體系、教學方法等方面的改革,構建基于素質教育的課程模塊,培養學生的思維方法,加強項目教學環節,與企業對接真實項目,強化學生的實際操作和問題解決能力。融合“三創”實踐,將創業創新要素融入專業課程目標,并進行整合優化,突出素質教育和創新能力培養。