“雙一流”背景下大學物理實驗教學效果網上評價研究

王亞鴿，圣宗強，李成龍

（安徽理工大學力學與光電物理學院 大學物理實驗中心，安徽淮南 232001）

自2015年“一流大學”和“一流學科”的“雙一流”[1]重大戰略決策提出到今天，教育部已公布二輪“雙一流”建設高校及建設學科名單。建設學科中數學、物理、化學、生物學等基礎學科布局59個、工程類學科180個、哲學社會科學學科92個，國家將深層次探索“雙一流”的發展，引導一流高校聚焦時代發展需要的領域、開拓這些熱門領域重點方向的創新與實質突破上。“雙一流”核心理念是培養適應新時代各類產業發展的創新型、智慧型和跨界整合能力強、并能適應新一輪科技革命和產業變革的復合型人才。高校物理實驗是必修基礎課程，通過它的學習，不僅可以加深學生對大學物理理論內容的理解，更重要的是操作中的思想、方法為學生后續開展各類學科科學實驗奠定基礎，學生從實驗中學到分析問題、解決問題的能力及科學研究和實踐創新的能力。為了適應新工科背景下的“雙一流”的需求，本文對安徽理工大學目前大學物理實驗教學效果評價[2]的方式及網上評價問題進行了分析，并對“雙一流”背景下大學物理實驗教學效果網上評價方式改革進行了研究與思考。

一、大學物理實驗教學效果評價方式

根據教育部《理工科大學物理實驗課程教學基本要求》《煤炭高等教育實驗教學一覽》及高等學校實驗教學示范中心建設的有關精神，結合學校自身的專業，安徽理工大學大學物理實驗課程，主要開設有大學物理必修實驗(上)（下）共22個、選修實驗4個、開放實驗5個，這些實驗又可被分為基礎類實驗、過程設計類實驗和創新綜合類實驗。在做完必修實驗后，可根據專業要求從選修和開放實驗中選作其他幾個，從專業需要的角度鍛煉學生動手及專業拓展能力。

為強化教師課堂教學的責任意識和質量意識，促進教師及時了解學生對其課堂教學意見建議，積極開展教學內容、方法和手段改革，不斷提高實驗課課堂教學效果和教學質量，我校對實驗課也進行課堂教學效果評價。評價主要堅持立德樹人、質量為先、公開、公平、公正的原則，采取網上教學效果評價、督導同行聽課評價和學生座談反饋評價三種方式，網上教學效果評價為主要評價方式。

（一）評價指標

學校的網上評價指標體系以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為依據，對標教育部專業認證（評估）要求，結合學校的培養目標、人才培養方案、課程設置等，從7個維度設置網上教學質量評價指標，見表1。

表1 安徽理工大學教務管理系統學生網上評教指標

（二）評價問卷

根據上述評價指標的7個維度，學校設置了7道客觀選擇題進行網上評價，共100分，見表2。每學期利用樹維教務系統，根據設定的評價問卷，進行理論與實踐課的網上評教。網上評教在每學期期中教學檢查后開始，學期末結束，評價成績學期末向任課教師反饋。

表2 安徽理工大學網上評價問卷一覽表

（三）評價結果

測評問卷從師德師風、教學效果、教學態度、教學準備、教學內容、教學互動、輔導答疑七個方面共32項對教師課堂教學效果進行評價，給出得分。圖1為2020～2021年第二學期大學物理實驗（上）網上部分評價結果。此評價結果是學生在表1、表2每道題目打分的基礎上，根據每位教師所帶班級學生人數，系統運算（去掉上下5%不合理數據）后得出的結果。從表格中我們可以看出，20門次的大學物理實驗（上）課程中，最高分為教師A 94.84分，課程排名第一，最低教師I 92.06分，課程排名16，平均分為93.484分。

圖1 安徽理工大學2020—2021 第二學期大學物理實驗（上）部分評價結果

二、教學效果評價方式存在的問題分析[3]

從圖1網上教學評價結果可以看出，教師得分基本在一個檔次，區分度不夠高，教師看到的是一個分數，不知存在什么具體問題，存在“你好、我好、他也好”的狀況，為此，作者對網上實驗課教學效果評價存在的問題進行了分析，發現存在以下幾個問題：

（一）學生對網上評教認識不足

“雙一流”和“新工科”背景下，高校學生的培養方向是以學生為本，培養出能在大數據和人工智能的浪潮下，適應新時代的創新型、智慧型和復合型人才。隨著信息科技的進步和學生的成熟，他們的自主意識越來越強。教師作為高校各類課程的授課主體，大學生是網上教學評價的主要參與者，然而高校網上評教的評價指標體系和問卷多由學校的教學主管部門進行設定，沒有廣泛征求學生意見，學生認為自己的主體地位沒有得到尊重和體現，每天被智能手機及眾多電子產品推送的大數據信息淹沒的高校學生，像疲于應付各類其他測試一樣，以同樣的方式應對學校的網上評教，他們完全沒有意識到自己的評教意見會讓教師改進課堂教學從而使自己受益，絕大部分學生選擇了敷衍了事，沒有讀題就匆匆忙忙地勾選答案，甚至有人會找別人代替自己來填寫評價題目，浮躁、匆忙、與我無關、一筆帶過，最終導致評教結果相似沒有區分度。

（二）實踐課程質量標準不完善

經過長時間的發展，高校理論課教學質量標準趨于完善，自2018年底教育部頒布的《本科專業類教學質量國家標準》后，課堂教學各環節的標準要求更是完整、科學、有效，有據可依，有章可查。但實踐教學包括實驗、課程設計、實習、畢業設計（論文）等環節，其融理論知識、情景知識與操作性知識于一體，教學過程復雜、手段多樣、場所眾多，影響因素復雜，目前沒有出臺明確的針對各專業的教學標準。大學物理實驗這門實踐課教學，它包括了力學、熱學、電學、光學及近代物理學的知識，每個實驗的教學儀器不同，實驗目的和要求也不同，也沒有制定明確針對各實驗達到的標準要求和文件制度。因此，進行網上評教時，沒有權威的標準可以參考，只能用和理論課相似的問卷評價教學效果。很明顯，這套理論課和實踐課融為一體的網上教學評價問卷不能體現出實踐課的教學特點、教學內容和教學目的，其評價針對性不夠、區分度不夠，導致結果不盡如人意也是情理之中的事情。

（三）評價問卷科學性有待完善

上述原因中實踐課程質量標準不完善，導致網上評價實踐課和理論課共用指標體系，共用評價問卷的方式顯然科學性不高。高校教學中，基礎教學、專業教學、實驗教學及語言類、體育類等教學環節是有區別的，他們的教學內容、教學過程、教學方式也是不一樣的。從表2中題目可以了解，此問卷從7個維度對教師的課堂教學效果進行評價，比較籠統，無法體現大學物理教師實驗操作過程中運用的教學方法，對學生獲取的相關實踐動手能力效果也無法體現，更沒有突出大學物理實驗鍛煉學生動手能力和實踐創新能力的特點，只用一套評價指標對所有類別的教學進行評價，在一定程度上忽視了學科差異，不夠科學，也不夠細化，評教結果與教師實際教學存在明顯差異，評教問卷的科學性有待完善。

（四）網上評教結果反饋利用度不夠

網上評教的結果反饋速度不夠、廣度不夠、力度不夠。大部分學校課程結束了，反饋結果還沒送達，教師沒來得及知道反饋的問題，學期就結束了，反饋嚴重滯后，速度不及時，評教對教師沒有起到及時的幫助作用；部分學校反饋給教師的是一個分數，老師不能了解自己在實際教學中存在哪些不足，看不到優點與缺點，廣度不夠，即使他們知道了教師問題，也是敷衍了事，輕描淡寫，力度不夠，沒有建立起及時的良性溝通和長效機制。部分學校管理部門對網上評教利用的力度不夠，網上評教分數只是作為老師教學情況的一項指標，一個檔案資料，有的就在學院網頁通報，有的甚至不報，知不知道無所謂，不能觸及問題的實質，無助于提高教師的教學專業水平；有的學校評教的結果沒有向學生反饋，學生認為評與不評都對自己影響不大，不利于學生深入認真地開展評教，這些都導致網上實驗評教工作的效果不佳。

三、“雙一流”背景下改進大學物理實驗課網上評價方式的探討

（一）端正學生評教態度

要做好評教前的宣傳動員工作，讓學生了解評教工作的目的、意義和作用，要讓學生認識到網絡評教是提高教育教學質量的重要措施，學生在網絡評教中受益最大，網絡評教是學生的權利也是學生的義務。這些都有助于學生有意識主動地克服主觀心理因素的影響，使學生對實驗課程進行客觀、有效、公正的評價，學生對教學評價工作的思想認識正確了，他們才能認真作答問卷、教學評價結果才能科學有效。對于學生在評教過程中容易受到的各種心理因素干擾，如暈輪效應、親疏心理、理想效應等，應考慮學生的特殊情況，幫助他們控制和調節自己的心態，向學生聲明會無條件地為他們做好保密工作，以減輕其心理壓力，從而減少人為偏差。評教的動員、宣傳工作可以通過學生班會、班級QQ學生群、班級微信群、智慧校園、各類學生工作會議、校園廣播等多種渠道落實，重點宣傳學生評教的意義、學校在此方面的力度和決心以及預期實現的目標，營造良好和諧的評教氛圍，提高學生對評教工作的認識。

（二）完善實踐教學質量標準

加強對實習、實訓等實踐環節的具體實施過程的調研，根據“雙一流”大學人才培養的目標要求，制定科學合理的實踐知識和專業技能質量標準，將實踐實驗評價指標分類化、具體化、細致化，評價過程程序化，實現實踐環節教學質量的可控。實踐教學過程復雜、手段多樣、場所眾多，需要在教學評價目標、內容、標準等項目上有所區分，從而使評價更具針對性；評價手段也可以更加靈活、多樣和細致。學校可以根據不同學科、不同專業特點，多元設計有助于人才培養目標有效達成的實踐實驗教學質量標準。只有實踐教學環節及質量監控有標準可依，實踐教學的有效評價指標體系才有據可依，我們設計的問卷才有據可依，而不是和理論課共用一套問卷。

（三）優化網上評價指標體系

評價指標體系的制訂是評教工作的關鍵。只有制訂科學、合理的評價指標，才能正確診斷和評價課程教學質量。實驗課的評價指標體系和問卷，必須以實踐教學質量標準為依據，分類化、具體化、有針對性地進行評價，在評價態度、內容、方法和手段等項目上與理論課有所區分，要使評價問卷角度更廣、力度更深、針對性更強。設計評教問卷應征求學生的建議，設計出學生在整個教學過程中能感知的指標，在能力范圍內能做出客觀評價的問卷，要盡量通俗、具體。設計問卷也應征求教師的建議，這樣能讓被評價者心中有數，主動配合評教，不至于產生逆反心理。“雙一流”的新教育形勢下，大學物理實驗教學，如何更好地支撐專業認證（評估）、支撐工科學生的未來發展，培養出適應新興產業，造就一批“實踐能力強、創新能力強、競爭能力強”的“三強”型復合人才，成為實驗實踐教學改革亟待解決的問題。為達到這一教學目標，教師應按照新的培養目標和適應社會的新需求進行教學[4]，網上評價指標體系中也應融入相關新工科、雙一流元素的評價題目[5]，協同推進各類實踐教學的改革[6]，增加的評價指標見圖2所示。

圖2 融入新時代元素的評價指標體系

（四）及時合理利用評教結果[7]

“人工智能”環境下的今天，數據流、信息流、資金流每天數以萬計，信息流傳遞的速度非常重要。目前高校智慧化、數字化、網絡化的程度非常高，網絡評教的結果應該也是這波“信息流”中的一束，學校應將評教結果及時反饋至教師和學生面前，讓學生及時知道自己的這一行為被尊重而且有結果，增強學生主人翁意識，提高他們參與評教活動的積極性。要讓教師及時多角度地了解自己教學中存在的問題，幫助其診斷、改進教學。在利用評價結果時，教學管理部門應在充分尊重學生評教結果的基礎上，尊重事實，考慮對教師心理的影響，保護教師的自尊心，從而達到幫助教師改進教學工作的目的。對評教結果的總體情況可以對全校公開，個體情況只向教師本人及其領導公布。學生評教結果可以作為衡量教師教學質量的依據，但不能置之不理，也不能事事作為唯一依據，應與督導評價、領導評價、同行評價等評價結果綜合運用。借助學生評教的結果，既要肯定優秀教師的突出成績，推廣優秀實驗教學經驗，也要運用學生網上評教，發揮其改進、診斷功能，針對問題幫助教師提出切實可行的改進意見，幫助教學表現不佳的教師挖掘自身的潛力，盡快成長為一名合格的教師。同時允許教師對有異議的評價結果申請復議，相關部門必須嚴肅對待，全面深入地進行調查和了解，及時給予教師答復。

四、結束語

大學物理實驗課[8]是實踐性較強的一門課程，它能啟發學生智慧和開闊學生思維、激勵學生積極實踐創新，增強其日后適應社會和工作崗位的能力。端正的學生評教態度，完善的實踐課程質量評價標準，科學合理的評價問卷，將大大改變大學物理實驗課程的網絡評價效果，更進一步地促進大學物理實驗教學和改革[8]，更好地實現“雙一流”背景下工科人才實驗教學培養目標。