基于元認知理論的OKR 高職學生學習評價體系構建理念、原則和要素

李 想 殷妮雅婷

湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院新聞與傳播學院，湖南 長沙 410100

一、研究背景

（一）元認知的概念

“元認知”一詞出現(xiàn)于20 世紀70 年代，最早由美國心理學家Flawell 提出，將其定義為是超越自己和他人認知的認知，或是對自我認知行為的控制、調(diào)節(jié)和評價過程。自20 世紀80 年代開始，諸多專家學者將元認知應用于教學管理的實踐中，強調(diào)了學生通過對自我認知行為的控制和調(diào)節(jié)來實現(xiàn)自主學習的目標。王秀芬（2011）認為，在教育過程中，需著力提升學生的主體性意識，讓其能夠自主獨立學習。尤其是高職院校承擔著培養(yǎng)高質(zhì)量、技術技能型人才的責任，必須通過授之以漁的方式讓學生自主學習、主動學習，這不僅有助于學生學好校內(nèi)知識和技能，而且也能夠幫助其更加適應性地進入社會，參與社會建設。

（二）“雙高”建設計劃下高職院校人才培養(yǎng)目標

自“雙高”建設計劃實施以來，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標的設置上進一步明確，堅持以服務本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為責任，以培養(yǎng)技術技能型人才為目標，著力推動高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［1］。

高職教育具有“高等性”和“職業(yè)性”兩個主要特征。高等性主要體現(xiàn)為人才的高素質(zhì)，而職業(yè)性則主要體現(xiàn)在人才所掌握的專業(yè)技術技能。促進兩者有機統(tǒng)一和共同提升是高職教育發(fā)展的主要方向和目標。具體而言，在“雙高”建設計劃的背景下，高職教育在人才培養(yǎng)目標設置上，需要更多地將學生發(fā)展與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)能夠獨立思考和決策、具有團隊合作能力以及較好適應社會環(huán)境的高素質(zhì)人才。在學生的技術技能培養(yǎng)方面，職業(yè)院校同樣應按照“雙高”建設計劃的要求，加強學生理論學習和實踐動手能力的關聯(lián)性，通過圍繞區(qū)域發(fā)展、加強校企合作等方式來培養(yǎng)滿足社會需要、專業(yè)技能扎實的技術人才。

（三）高職院校學生學情和行為特征

高職院校學生普遍存在基礎知識儲備較為薄弱的現(xiàn)象，并且在邏輯思維方面也相對欠缺。所以，在學習過程中常常不善于獨立思考，且自主學習能力較弱。學生之所以選擇就讀職業(yè)院校，主要目的是希望掌握一門能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)的技能。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多高職學生對于其今后想要從事的行業(yè)并沒有明確的目標，這也直接影響到了學生日常的學習效果。

目前，高職院校學生在學習上普遍存在以下三種行為特征。一是缺乏自信心。大多高職院校學生在基礎教育階段的學習成績并不理想，導致其在學習過程中明顯存在缺乏自信心的現(xiàn)象，在學習上自我認同感較低。二是缺乏主動性。通過運用“一對一”訪談的方式，了解到諸多高職學生對于自身的職業(yè)生涯發(fā)展并沒有清晰的認識，無論是畢業(yè)后從事什么行業(yè)，還是未來有什么發(fā)展規(guī)劃，都缺少自主思考。三是自主學習能力弱。高職學生通常不會主動進行課前預習和課后復習，對于知識的汲取主要依賴于課堂上聽取老師的講授。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生即使課上沒有聽懂老師的講解，也不會利用課余時間去進行自主學習或主動向老師請教，這就導致學生在知識掌握上不牢靠，甚或出現(xiàn)知識斷層的情況。

（四）高職院校學生學習評價的現(xiàn)實困境

首先，高職院校在目前的學生學習評價目標設定上，存在定位不清晰的現(xiàn)象。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才，這就要求高職院校除了對學生的專業(yè)技能和課程知識的學習情況進行評價外，還應對學生的綜合素質(zhì)方面進行客觀評價。而當前，高職學生應具備的獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、組織管理能力、社交溝通能力和語言表達能力等諸多與就業(yè)息息相關的綜合素質(zhì)能力并沒有被客觀評價，導致學生學習評價難以達到應有的效果。

其次，在學習評價維度、內(nèi)容和標準方面，主要是對專業(yè)課程進行考核，考核方式通常是在學期末以筆試或機考的形式來考核學生本學期的學習情況，對于學習過程缺乏考核評價機制。經(jīng)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于學生在學習行為上缺少主動性和自主學習能力，所以學習效果往往不甚理想。很多老師為了幫助學生盡可能通過考試，會在考前通過“劃重點”的方式幫助學生復習備考，而學生往往也只是臨時抱佛腳，僥幸通過期末考試。因此，目前這種單一課程考核的學習評價方式，并不能客觀真實地反映高職學生的專業(yè)能力和水平。

最后，在學習評價實施和成效及反思方面，高職院校也普遍存在流于形式的現(xiàn)象，只是把其當做一項既定的工作任務來開展，并沒有對其中存在的問題進行深入探討，也沒有挖掘問題的成因，使得學生學習評價工作并未起到其應有的效果。

這些現(xiàn)實困境與“雙高”建設計劃目標不相符，因此有必要進一步優(yōu)化構建高職學生學習評價體系。

二、基于元認知理論的OKR 在學習評價中的作用與構建

（一）元認知理論在學習評價中的作用

基于元認知理論，學生可以通過有意識地運用元認知，對自身的學習內(nèi)容和學習過程進行主動計劃、調(diào)節(jié)和評價，這種方式能夠促使學生在學習的過程中加強對自我學習的認識和思考，逐漸將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，這種方式能夠有效提升學生學習的主體性［2］。通過對當前高職院校學生學情和行為特征進行分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在學習缺乏主動性的問題。

高職院校可以在教學過程中有意識的向?qū)W生傳授元認知學習策略，使其能夠有意識的通過有效運用學習策略來指導自己主動開展學習，從而真正達到“學會學習”的目的。具體來說，可以通過訓練學生增強元認知意識、幫助學生制定科學合理的長期目標和短期目標、協(xié)助學生有意識地自主控制和調(diào)節(jié)學習過程，以及幫助學生學會自我評價和反思等方式，在高職學生學習評價體系中也應思考如何將計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價等方面更好地融入其中，以達到激發(fā)學生主觀能動性、提升學生學習主體性的目的。

（二）元認知理論學生評價體系構建

目標關鍵成果法（OKR）這種目標管理體系，是將目標與管理相結(jié)合，通過對關鍵目標的層層細化來達到確保各分目標逐一達成的管理方法［3］。基于元認知理論的OKR 構建高職學生評價體系，可以將提升學生自主性融入評價標準中，通過設定目標并分解目標關鍵成果的方式來將學習任務進行可量化分解，從而達成既定的學習目標。

1.構建理念

在構建學生評價體系時，須以“雙高”建設計劃下高職院校人才培養(yǎng)目標為指導思想，著力培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的技術技能型人才，希望通過科學的學生評價體系來達到“以評促教、以評促學”的目的。評價體系的構建，重點不在于如何評價學生，而是要利用評價結(jié)果來發(fā)現(xiàn)教學和管理中有待優(yōu)化之處，進而促使學生不斷自我改善，同時也促使教師不斷優(yōu)化改進教學方法。因此，可以在構建學習評價體系時將其分為兩個部分，一是對學生素質(zhì)能力的評價，主要考察學生的思想道德、綜合能力和社會能力等方面；二是對學生專業(yè)能力的評價，主要考察學生的學習過程、學習成果和學習反饋等方面。

2.構建原則

首先，在構建學生評價體系時，應遵循內(nèi)容多樣化、方法多維化和過程全面化的基本原則；評價方法需要結(jié)合高職學生的實際情況有針對性地進行選取；評價過程要涵蓋各個環(huán)節(jié)，尤其要重視結(jié)果反饋。其次，基于元認知理論和OKR 構建學生評價體系，就是要充分調(diào)動學生的主觀能動性，以“三平衡”為評價目標，實現(xiàn)單項評價與綜合評價間的平衡以及職業(yè)技能評價與職業(yè)素養(yǎng)評價間的平衡，合理運用OKR 構建評價體系。最后，在進行評價體系構建時，可遵循“三三”原則，即將某一階段或某一周期內(nèi)的目標任務控制在三個，這是通過長期的實踐總結(jié)得出的經(jīng)驗。

3.構建要素

在2019 年1 月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的指導下，需要明確職教學生的學習評價應從綜合素質(zhì)和專業(yè)技能兩方面構建評價體系［4］。

（1）綜合素質(zhì)評價體系構建要素

按照職業(yè)院校學生綜合能力構成的要求和各行業(yè)普遍對學生所提出的素質(zhì)要求，根據(jù)聚類分析法的相關原理，可以將綜合素質(zhì)評價體系構建要素分為思想道德、綜合能力和社會能力三個主要方面，在此基礎上進行二級指標設定，再通過量化賦值的方式來科學設置權重，方法如表1所示。

（2）專業(yè)技能評價體系構建要素

在進行專業(yè)技能評價體系構建時，需根據(jù)職業(yè)院校的教學特點，進一步細化學習評價內(nèi)容，并對其進行量化評價和科學設置權重。職業(yè)院校教學目標是以應用型教學為主，這就對學生的學習過程、學習成果和學習反饋均提出較高的要求，因此在對專業(yè)技能進行評價體系構建時，可以從過程評價、期末考核評價和效果反饋三方面著手進行考量，具體評價方法如表2 所示。

表2 專業(yè)技能評價體系構建要素和權重

4.保障機制

為保障學生學習評價體系能夠得以有效實施，可以通過校政協(xié)同、校校聯(lián)系、校企合作及校內(nèi)協(xié)作的方式來給予保障。一是政府可通過文件精神指導、政策傾斜等方式來對高職院校學生評價體系構建和評價工作開展情況進行有效指導和監(jiān)督；二是高職院校間可以加強聯(lián)系，共同研究和探討如何在“雙高”建設計劃下更好地開展人才培養(yǎng)工作；三是高職院校可以加強與企業(yè)，尤其是區(qū)域重點企業(yè)間的聯(lián)系，通過產(chǎn)教融合的方式，科學設定學生評價內(nèi)容和標準；四是高職院校內(nèi)部應該以學生為主體，從教學、管理等方面加強引導，各部門緊密配合，從提升學生學習主體性角度著手，采取切實可行的評價方式和手段來保障學習評價體系的順利實施。

三、結(jié)語

基于元認知理論的OKR 學習評價體系構建與作用，在有效激發(fā)學生主觀能動性的基礎上，從綜合素質(zhì)和專業(yè)能力兩方面著手，對學生進行科學客觀評價，有助于調(diào)動學生的學習自主性和創(chuàng)造性，注重控制、考核、評價和反饋等具體過程。以學習評價來帶動高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，真正發(fā)揮高職學生人才評價的積極作用，使高職學生的培養(yǎng)方向更加符合社會的發(fā)展需求。