就業(yè)導向下理工科專業(yè)實踐教學改革探究

朱鵬飛 王燕平 王德成

桂林理工大學，廣西 桂林 541000

一、理工科專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和問題分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計近十年來高校應屆畢業(yè)生逐年增加，如圖1 所示2022 年全國大學應屆畢業(yè)生人數(shù)首次突破1000 萬，同比增長35 萬人，研究生畢業(yè)生近130 萬，預計2023 年將有100 萬左右海外留學生回國就業(yè)，研究預估將有30%的高校畢業(yè)生難以獲得合適的崗位。近兩年畢業(yè)生就業(yè)市場供需兩端均受到影響，表現(xiàn)為招聘需求下降、求職人數(shù)上升、就業(yè)期待下降［1］。

圖1 近十年畢業(yè)生人數(shù)走勢

高校就業(yè)工作要從加強校園招聘市場建設、促進網(wǎng)絡市場招聘建設、鼓勵中小企業(yè)更多吸納高校畢業(yè)生、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、支持引導靈活就業(yè)等多個方面給予高校畢業(yè)生政策性幫扶。

二、理工科專業(yè)實踐教學改革的邏輯思路

（一）推進理工科實踐教學改革是深入貫徹落實習近平總書記關于就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略重要論述的現(xiàn)實體現(xiàn)

習近平總書記強調，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，把解決人民群眾就業(yè)問題放在更加突出的位置，努力創(chuàng)造更多就業(yè)崗位［2］。高質量的就業(yè)是實現(xiàn)全面小康的堅強基石，是實現(xiàn)人民共同富裕的重要基礎，更是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要支持。自黨的十九屆五中全會以來，社會各界不斷努力穩(wěn)定和擴大就業(yè)，堅持正確的就業(yè)導向，擴大就業(yè)容量，提升就業(yè)質量。而深化專業(yè)實踐教學改革是提高就業(yè)質量的關鍵環(huán)節(jié)，穩(wěn)就業(yè)是我國現(xiàn)階段的長期舉措［3］，穩(wěn)就業(yè)重在提升就業(yè)質量，推進實踐教學改革是保障就業(yè)質量的有力手段。

（二）理工科專業(yè)實踐教學改革的現(xiàn)實需要

嚴峻的就業(yè)形勢不僅對高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生巨大影響，也對企業(yè)生存提出更大的考驗［4］。一方面要求我們要積極引導高校學科專業(yè)設置重點布局，對缺口大、前景廣、需求量大的學科專業(yè)擴大招生；另一方面要求我們要積極應對新形勢帶來的就業(yè)影響，從以就業(yè)為導向的目標出發(fā)，進行實踐教學改革，強化理工科專業(yè)的社會適用性，提升理工科專業(yè)學生的專業(yè)技能和社會適用能力，針對各企業(yè)需求在實踐教學上實施供需對接育人項目，狠抓實踐教育質量，保障實踐教學育人效果。以促進就業(yè)為導向，以實踐教學為抓手，深化校企合作、產(chǎn)教融合，立足培養(yǎng)實用型、緊缺型人才目標，做好實踐育人工作。

三、理工科實踐教學改革的問題與不足

（一）人才培養(yǎng)目標不具體

在人才目標培養(yǎng)方案中沒有充分考慮社會需求，沒有充分結合本校基礎設施、師資隊伍、教學條件，導致應用型人才培養(yǎng)匱乏，理工科專業(yè)除了科研提升外，關鍵還是學以致用，人才培養(yǎng)應當將科學研究和服務社會并重，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型人才為目標。

（二）實踐教學平臺建設不完善

實踐平臺建設不完善，校企合作、產(chǎn)學研用一體化建設欠缺，不能給學生提供充足的實踐資源，在實踐平臺資源上不善于革新，可拓展資源有限等原因導致實踐教學難以出成績，達不到理想預期效果。

（三）師資隊伍建設不健全

存在教師隊伍年輕化、缺乏實踐教學經(jīng)驗、缺少系統(tǒng)培訓等現(xiàn)象。實踐教學大多為高校引進的理工科年輕博士負責，隊伍雖然年輕化充滿活力，但缺乏經(jīng)驗，實踐引領方向難以和社會需求相結合，考核體系和職稱評審偏科研、輕教學，導致實踐教學不被重視。

四、就業(yè)導向下理工科專業(yè)實踐教育改革創(chuàng)新思路與實現(xiàn)路徑

基于就業(yè)導向的高校實踐教學改革應把控三個標準，即人才目標與行業(yè)需求相符合、培養(yǎng)目標與專業(yè)體系相符合、課程設置與培養(yǎng)質量相符合。

（一）就業(yè)導向的實踐教學體系基本構架

如圖2 所示實踐教學體系的基本框架應包括實踐目標、實踐設計、實踐實施、實踐管理和實踐評價五個方面。就業(yè)導向應貫徹從實踐目標到實踐評價的全方位、全過程，從實踐目標設定就植入就業(yè)導向元素，從而指導實踐設計中實踐內容和方法的設計，以校企合作為契合點，深入開展以就業(yè)為導向，凸顯學以致用的實踐過程和進程。在管理上制定嚴格的管理制度，學校成立專門實踐教學管理中心，負責實踐教學基地管理和實踐資源開發(fā)，整合校內校外資源讓實踐教學走出校園，貼合企業(yè)工作需要，模擬專業(yè)相關崗位工作應用場景，檢驗學生知識技能掌握情況。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對實踐情況和信息進行整合、歸檔，實踐課程教師根據(jù)實際建立學生個體實踐檔案，用以指導學生理論課程學習，及時反饋學生整體實踐情況，適時調整課程進度和重點。在實踐評價方面制定考核標準和獎勵激勵機制，從獎勵激勵方面調動教師積極性，學校、政府、社會多方參與實踐評價建設，對于實踐課程設置、進程和成效方面形成以專家、社會、學生三方評價機制，通過時時反饋的信息收集分析，及時調整實踐教學，充分發(fā)揮就業(yè)導向作用，以培養(yǎng)研究、實用雙重并重的高素質本科人才為目標，提升學生的市場競爭力，積極應對逐漸加劇的就業(yè)形勢。

圖2 實踐教學體系架構

（二）就業(yè)導向下實踐教學改革創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

1.凸顯學生主體，注重學生體驗

體驗是人類認識世界的重要途徑，實踐應該是充滿樂趣和創(chuàng)造力的過程。在實踐教學方法設計上，充分調動學生主觀能動性和參與積極性，以提升學生參與感和獲得感為目標，無論是實踐教學方案的制訂還是教學實施、平臺搭建、活動展開，都應突顯學生的主體地位。堅持圍繞學生、關照學生、服務學生的教育理念，突出學生實踐教學主體［5］，在實踐教學上教師多定目標、少提要求，學生多參與、多體驗，在合作探究、自主探索的實踐過程中鍛煉學生解決問題的能力。實踐教學的設計和實施階段，應讓學生成為“分享者”，在校外實踐和實踐基地項目開展中讓學生成為“組織者”。

2.聚焦時代熱點，注重能力提升

理工科專業(yè)教育要在研究、實踐、應用三大板塊下功夫，一方面實踐教學要對焦國際問題，在高校資金支持下應每年至少組織一次學生國外實踐調研，接受國外先進科技的洗禮開拓眼界，反思國內行業(yè)發(fā)展為實現(xiàn)中華民族偉大復興積蓄力量；另一方面實踐教學要聚焦國內問題，在開展實踐鍛煉的過程中教師要在引導到學生解決國內各類復雜的問題上下功夫，在厚植學生愛國情懷上下功夫，不斷激發(fā)當代青年大學生的社會責任感。實踐教學內容設計和主題應以培養(yǎng)大學生解決國際、國內問題和難題的方向引導，從本科階段就應著手培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的研究能力，正如我們所知科技領域許多技術難題的解決都是在校園里完成的，我們應充分發(fā)揮教師的知識、方向引導和學生潛能的開發(fā)，讓學生釋放無窮創(chuàng)造力。一方面在實踐教學著重提升學生能力水平和社會適用性從而提高學生就業(yè)率；另一方面培養(yǎng)學生為祖國建設而奮發(fā)圖強。

3.致力就業(yè)導向，力推賽事引領

以實踐平臺打造為抓手，以“三大”賽事為依托，著力打造賽事引領實踐教學機制建設。主抓“三大”賽事，構建完善校園實踐平臺建設。“三大”賽事是指“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。樹立以賽促學、以賽帶學的實踐教育理念，營造學生“實踐學真知、實踐出真知”的良好氛圍，結合學生專業(yè)課程學習，帶動學生學以致用、以用促學、敢于實踐、勇于創(chuàng)新。

4.借助信息手段，整合歸納反饋

建立以“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”的信息整合平臺建設，利用實踐教學信息管理系統(tǒng)對高校開展實踐教學內容、教學過程、教學成果等進行管理，使教學信息涵蓋教學的每個環(huán)節(jié)，包括任務發(fā)布、實踐分組、GPS 簽到、實踐監(jiān)控、過程數(shù)據(jù)、實踐互動、任務提交、實踐成果，以及教師、企業(yè)對學生實踐成果的評價打分等，助力高校實踐教學的開展，強化過程管理和結果管理，保障實踐教學的安全開展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”平臺打破校企合作的交流溝通障礙，在平臺中校、企可以時時觀測實踐教學內容和進程以及學生整體情況，提高了溝通效率。通過信息的整合反饋，教師可以精準管理學生實踐行為，有力促進校企合作，共同推進學生能力提升。

5.多重評價渠道，注重反饋實效

傳統(tǒng)的教學評價多為總結性評價，無論是督導評價還是學生評教，從時效角度來說相對滯后，不能起到及時反饋教學的目的。一套完整的教學評價體系包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價以及個體內差異化評價。在實踐教學開展之前組織專家進行診斷性評價，專家可由高校相關領域知名教授和企業(yè)、社會共同組成，對實踐教學設計和安排進行指導，在實踐教學實施過程中注重對實踐進程、內容的改進和完善，實踐教學更加注重學生體驗，在評價方法應以診斷性評價和形成性評價為主，結合“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”信息反饋對學生實施個體內差異評價并建立檔案，更好地幫助每個學生成長。