幼兒園“成長教育”園本課程的建構與實施

楊柳

［摘 要］ 幼兒接受教育的根本目的是促進自身生命的整全成長，“成長教育”園本課程是實現這一目標的載體之一。“成長教育”園本課程以強健幼兒的身體、發展幼兒的能力、塑造幼兒的心靈為目標，旨在通過關注自然、關注社會和回歸生活等基本手段來為幼兒創設豐富的體驗和探究環境。為確保“成長教育”園本課程的科學建構和有效實施，幼兒園當建構完善的課程管理制度，持續提升教師的專業素養，建立科學的課程評價體系。

［關鍵詞］ 成長教育；園本課程；課程管理

對幼兒來說，接受教育的目的就是促進自身生命成長。但幼兒的成長是多方面的，既包含智力和身體，也包含心理、情感、個性和心靈等，它們共同構成了幼兒發展的全部。[1][2][3]盡管幼兒的成長離不開成人的支持，但其根本還在于幼兒依靠自身的力量實現自內而外的成長，即幼兒是自我成長的關鍵。[4]蒙臺梭利就認為，人生最重要的時期并非大學時代，而是人生之初，即從出生到六歲這一階段。因為此時正是人的潛能——其最偉大的工具，本身開始形成之時。不僅是智能，人的所有心理能力亦然。[5]作為當下生活意義的體驗者和建構者，幼兒只有通過自身對各種信息進行有效的加工才能將其轉化為生命的內在成長。因此，對幼兒的教育，不僅要在目標上指向幼兒生命的整全成長，同時還要在方法上強調幼兒的主體地位，要將幼兒的學習從抽象的知識體系轉向自身的主體性參與。幼兒園“成長教育”園本課程是一種指向幼兒生命自主全面成長的課程組織形式，能為幼兒提供豐富的環境刺激，支持幼兒以自己的方式去建構對生命以及成長的理解。涵養幼兒的生命發展動力，發展幼兒的核心素養，夯實幼兒的生命根基，是新時代幼兒園教育的根本使命，而“成長教育”園本課程則致力于這一目標的實現。

一、幼兒園“成長教育”園本課程的內涵與目標

園本課程是實現幼兒身心全面健康發展的重要載體，其建構應立足于幼兒的身心發展規律、經驗水平和個性化學習需要，指向發展幼兒良好的學習品質，提升幼兒適應未來生活的核心素養與關鍵能力。[6]兒童的成長是兒童主體與外部文化、環境相互作用的結果，同時兒童的成長也具有不同的發展階段和不同的表現形態，這是兒童之所以成為兒童的必然體現，成人對兒童的教育必須尊重這一客觀發展規律。[7]現代兒童成長具有三個方面的訴求，即主動性、獨立性和創造性，且其身體、社會和精神等方面的發展具有同一性，彼此之間不可割裂。[8]因此，“成長教育”園本課程以促進幼兒的生命成長為根本遵循，將幼兒視為具有獨立人格和發展本能的個體，重視幼兒在自身成長過程中的主動性和能動性。[9]學前期的兒童是一個處于不斷發展和變化中的個體，“成長教育”園本課程尊重并因循幼兒的這一發展特點，給予不同發展階段、不同發展情境、不同發展需求的幼兒以不同的教育支持。因此，“成長教育”園本課程的建構與實施應具備三個方面的特征，即自然、自在和自立。“自然”是指“成長教育”園本課程要為幼兒提供綠色、天然且具有豐富性的生態空間。因為幼兒的生命天然地具有自然性，大自然是幼兒生命成長最好的課堂，幼兒園應該使園內的綠植、沙土和水源等都成為幼兒嬉戲的樂園。“自在”是指幼兒是一個自我存在的個體，他們擁有學習和發展的自主權。“成長教育”園本課程應該承認和尊重幼兒的自在性，教師只能是幼兒學習的觀察者、支持者和合作伙伴。“自立”是指“成長教育”園本課程要使幼兒成為自我生命成長的主人，要賦予幼兒表達自我意志和想法、掌控自主學習活動過程的權利。

“成長教育”園本課程的建構和實施始終將幼兒視為一個完整的生命個體，既強調幼兒的身體，又關注幼兒的心靈，其目標主要指向強健幼兒體魄、發展幼兒能力和塑造幼兒心靈三個方面。這三個目標既單獨發展，又相互依存、相互促進。第一，“成長教育”園本課程旨在強健幼兒的體魄，發展幼兒的身體機能，提升幼兒的身體素質，培養幼兒良好的運動習慣。身體是幼兒存在和發展的前提，是支撐幼兒終身學習的基本條件，是幼兒生命整全成長的第一要義，因此，“成長教育”園本課程需要將強健幼兒的體魄作為第一目標，為其生命的可持續發展提供物質基礎。第二，“成長教育”園本課程指向發展幼兒的基本能力，這些能力包括基本的生活能力、學習能力、勞動能力、社會交往能力以及思維能力等，它們是幼兒適應時代發展所必需的基礎性能力。第三，“成長教育”園本課程旨在塑造幼兒的心靈，發展幼兒良好的情緒情感和個性品質，幫助幼兒成長為人格健全、精神豐潤的個體。“成長教育”園本課程始終是從幼兒生命的整體和完整性發展出發，注重那些能夠支撐和促進幼兒終身可持續發展的品質和核心素養。因此，教師在建構和實施“成長教育”園本課程時就必須首先將幼兒視為一個活生生的人，不能將各種知識化、技能化的學習目標強加給幼兒。

二、幼兒園“成長教育”園本課程的內容建構

“成長教育”園本課程是基于幼兒生命的和幼兒生活的，它應該以自然和社會為基本情境，以幼兒生活為基本依托，結合幼兒的身心發展規律和發展需求來組織開展各類課程活動。“成長教育”園本課程內容的建構應遵循生活化、發展性和生成性的原則，將有關自然、生活、社會和文化等方面的內容以有機的方式融合到“成長教育”園本課程內容體系中來。具體來說，“成長教育”園本課程內容體系可以通過“1+3”式的立體復合課程來予以呈現，讓幼兒通過充分地接觸自然和社會去更好地認識自我及生命的多重向度。

主題課程是“成長教育”園本課程的骨干，它是圍繞幼兒的成長需要和探究興趣而建構起來的各類主題活動的集合。主題課程內容的主要來源為幼兒身邊的自然、社會和生活，是幼兒能夠深度探究、深度體驗的資源，如自然環境類中小班的“天冷啦！”、中班的“秋天里的泥學院”，社會文化類中大班的“你好！高新區”、中班的“海的味道”，生活勞動類中小班的“小巧手，真能干”、大班的“‘布’一樣的花花衣”，等等。“成長教育”園本主題課程的組織與實施可以根據主題本身的內容容量以及幼兒的活動興趣設置不同的活動時長，以便幼兒能夠在課程活動中得到充分而有效的發展。主題活動的創設可以分四個步驟進行。第一步，課程研發團隊對課程主題的價值及其可行性進行分析，厘清課程主題對幼兒的發展意義以及課程主題是否有充足的社區資源支持。第二步，課程研發團隊對課程主題進行深度分析，初步確定主題課程的核心活動和重點活動。第三步，依托《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》確定主題課程的總目標以及各類子目標。第四步，圍繞核心活動、重點活動以及各層級的課程目標確定主題課程實施計劃。具體到每個班級的課程建構中，教師應結合本班幼兒的發展特點和實際需要進行適當的調整，并結合幼兒興趣生成適宜的班本主題課程。

戶外融合、文化傳承和生活養成課程是“成長教育”園本課程的重要補充。戶外融合課程是指幼兒園要結合課程建設需要和園所實際，在戶外活動組織中打破空間和觀念的制約，促進不同課程元素的匯聚，使幼兒積極投身于有挑戰的戶外活動，實現身體以及其他領域的融合發展。幼兒園應與家長和幼兒一起，將幼兒園周邊的各種教育資源融合進課程內容中來，不斷充實戶外融合課程的內容。[10]文化傳承課程可以以傳統節日和二十四節氣為主要載體，體現優秀傳統文化對幼兒生命成長的滋養。其內容可以是傳統文化和二十四節氣的來歷、特點以及相關的民俗活動、經典詩文等。生活養成課程則可以納入情緒管理、自我服務與為他人服務、安全教育等三個部分，目的是解決幼兒生活中的各種自我滿足、自我防護和社會交往等問題。

三、幼兒園“成長教育”園本課程的實施策略

幼兒生命的健康成長需以自然和社會為基本場域，并通過自然和社會中的養分來滋養幼兒的生活。幼兒只有在充分的自然探索、社會實踐和生活體驗中才能更好地認識自我以及自我與外部世界的復雜關系。因此，“成長教育”園本課程的實施也應該從三個維度出發，提升課程實施的真實性、挑戰性和豐富性，以及幼兒參與的主體性。

第一，關注自然，以自然之天然性擦亮幼兒生命的本色。成長首先當指生命的自然發展，沒有生命的自然根基，個體就無法存在并獲得持續發展的條件。以自然來實施“成長教育”園本課程強調的是生命的自然本性，幼兒園此時應該為幼兒營造自然生態的學習環境，支持幼兒零距離地去接觸自然，并因循自身的天性去開展各種探究活動；為幼兒提供和開發各種自然材料，以滿足幼兒自然探索、自主探究的需要；結合季節變換引導幼兒感受自然的變化，支持幼兒親身參與各種勞動。

第二，關注社會，以社會的文化性涵養幼兒生命的成色。人是社會的動物，人的本質屬性是社會性。幼兒只有在豐富的社會實踐中發展出豐富的思想，習得各種社會規則，培養各種社會技能，才能更好地表達和實現人之為人的現實價值。[11]以社會來實施“成長教育”園本課程強調的是生命的文化屬性，幼兒園當充分挖掘幼兒園周邊的各種社會資源，盡可能將幼兒的學習場域從有限的幼兒園內轉移至真實的社區情境當中，以開拓幼兒的思維和視野，增長幼兒的社會經驗。此外，幼兒園還應密切關注社會時事，將幼兒感興趣的部分引入“成長教育”園本課程，強化幼兒的社會意識。

第三，回歸幼兒生活，通過日常生活的浸潤性來培養幼兒積極的生活態度和良好的生活能力。一日生活是幼兒開展學習的基本場域和基本手段，“成長教育”園本課程當始終緊密聯系幼兒的實際生活，聚焦幼兒生活態度和生活技能的發展，使其在豐富的生活實踐中和成人有目的性的引導中發展出良好的應對生活的意識、方法和能力，養成幼兒積極的個性品質和完整的人格。[12]

四、幼兒園“成長教育”園本課程的支持策略

“成長教育”園本課程的有效建構和實施離不開科學的課程規劃和課程管理。為不斷優化和完善幼兒園“成長教育”園本課程內容體系，提升課程的教育價值，幼兒園要從課程管理制度建設、教師專業發展、課程評價體系建構等方面予以最大的支持。

第一，加強課程管理制度建設，形成完善的園本課程管理制度。課程實踐需要完善的制度保駕護航。[13]要科學建構和實施“成長教育”園本課程，幼兒園就要從制度上確立該園本課程在幼兒園課程體系中的地位，從課程目標與課程內容確立、課程實施、課程評價、課程激勵等方面確保“成長教育”園本課程能夠順利實施。例如，幼兒園可以將《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件匯編成冊，以便教師能夠隨時查閱幼兒學習與課程建設等方面的制度性文件；還可以建立集體備課制度，通過集體研討來探究“成長教育”園本課程建構中的一些重大問題。

第二，不斷提升教師專業素養，提升園本課程的實施質量。良好的教師專業能力是課程研發和實踐的基礎。[14]為提升“成長教育”園本課程的實施質量，幼兒園可以通過園本教研活動來提升教師的專業素養，引導教師深入觀察課程實施過程中幼兒的學習表現，深度分析幼兒的學習需要，討論并解剖課程意義的發生與發展過程，不斷提升教師的思考和學習能力，優化教師的課程理念。

第三，建立科學的課程評價體系，科學診斷園本課程的建構與實施過程。課程實踐與課程評價密不可分，“成長教育”園本課程的實施需要建立科學的課程評價體系，要從多元課程評價主體、多樣化課程評價方式、把握課程評價的遞進性等方面予以系統考慮，不斷提升課程評價的適切性和適宜性，使課程評價真正服務于課程的改進和幼兒的全面可持續發展。[15]

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Construction and Implementation of Kindergarten？鄄based Curriculum of “Growth Education”

YANG Liu

（Qingdao High-tech Zone Experimental Kindergarten， Qingdao 266000 China）

Abstract： The fundamental purpose of children’s education is to promote the whole growth of their own life， and“growth education” kindergarten-based curriculum is one of the carriers to achieve this goal. “Growth education” kindergarten-based curriculum aims at strengthening children’s bodies， developing children’s abilities and shaping children’s minds， and aims to create rich experience and exploration environment for children through basic means such as paying attention to nature， paying attention to society and returning to life. To ensure the scientific construction and effective implementation of“growth education” kindergarten-based curriculum， kindergartens should establish a sound curriculum management system， continuously improve teachers’ professional quality and establish a scientific curriculum evaluation system.

Key words： growth education， kindergarten-based curriculum， curriculum management