國學經典誦讀對提升小學語文核心素養的思考

□甘肅省白銀市白銀區第三小學 王吉梅

國學經典誦讀是一種高品質的閱讀活動形式，已經得到教師、家長以及小學生群體的普遍認可與接受，因而國學經典誦讀已經成為語文課堂教學過程中不可或缺的重要活動形式。而且，國學經典誦讀也逐漸融入家庭范疇內的親子教育與親子互動之中，慢慢成為小學生課下生活中的重要精神慰藉，自然有效充實了小學生的課余生活與精神世界。因此，教師應深度挖掘國學經典誦讀活動的價值，科學促進語文核心素養的有序提升。

一、國學經典誦讀的活動概述

國學經典誦讀是指，教師在語文教學中為小學生精心選擇一些承載優秀傳統文化與經典民族精神的高質量文學作品，旨在向小學生輸送具有較高親和力、熟悉感以及實效性的愛國教育、關愛教育、奉獻教育、英雄教育、誠信教育、集體教育、友善教育等。可見，國學經典誦讀以文本信息識讀為外在形式，以小學生的理解能力與處理能力為發展動力，以思想教育、品德教育與情操陶冶為內在目標，為小學生提供一位隱形的“教師”，助力小學生思想意識與道德品質的持續提升。因此，國學經典誦讀具有良好的簡便性、實用性以及有效性，能夠優化課程素養。

二、國學經典誦讀的活動特點

第一，國學經典誦讀具有突出的便捷性。小學生能夠借助優質的故事素材汲取到隱含其中的精神食糧，通過閱讀趣味故事而逐漸悅納主題教育思想，有針對性地提升個人的內在品質，實現提升語文核心素養的目的。因此，國學經典誦讀簡便易行，一卷在手就可以隨時隨地開展閱讀。

第二，國學經典誦讀具有良好的品質性。閱讀素材都是國學經典系列以及教師的精心選擇，因而擁有雙重的質量保障，還具有良好的主題性、體系性以及實效性，為小學生提供了豐富多彩的主題教育素材和優質的人文滋養。可見，國學經典誦讀能夠為小學生提供高層次、高價值、高品質的思想品德教育資源。

第三，國學經典誦讀內含較強的趣味性。國學經典由一個個趣味橫生、含義深刻、哲理深厚的主題教育故事組成，能夠在寓教于樂中給予小學生良好的故事欣賞、哲理感化以及思想教育，加速小學生良好道德品質的形成。所以，國學經典誦讀能夠借助趣味元素優化活動效果，有效促進小學生語文核心素養的發展。

第四，國學經典誦讀有較高的實效性。國學經典通過寓言故事、哲理素材、趣味美文、精選名著等高品質的文本信息為小學生輸送引人入勝、耐人尋味、深刻雋永的好故事，因而能夠對小學生進行良好的教育。另外，國學經典誦讀還有助于小學生良好閱讀習慣的形成，可以切實優化小學生的文學素養與課程素養。

三、國學經典誦讀的教育指向

第一，國學經典誦讀承載著愛國教育的重要任務。家是小學生健康成長、幸福發展的基本單元，而家的存在離不開國的支持與保護，因而“有國才有家”。家國情懷與愛國精神是每一個人必備的公民素養，自然也是小學生應該具有的高貴品德與先進思想，是小學生成為優秀人才的重要前提條件。因此，國學經典誦讀為小學生提供了大量愛國英雄的學習資料，如屈原、蘇武、戚繼光、岳飛、文天祥、楊靖宇、佟麟閣、張自忠、趙一曼、丁汝昌、黃繼光、邱少云等。

第二，國學經典誦讀承載著奉獻教育的育人職責。每一個公民都是社會的建設者與受益者，因而需要每一個公民都積極行動起來，在“我為人人，人人為我”中積極付出、敢于擔當，去義無反顧地恪盡職守、服務他人、造福社會，同時也能夠享受來自社會的回報。因為人人都是物質財富的創造者，所以也是物質財富的享用者。國學經典誦讀為小學生提供了無數愛崗敬業、無私奉獻的人物典范，如諸葛亮、焦裕祿、王進喜、顧方舟、蘇炳添、中國航天人等。

第三，國學經典誦讀承載著關愛教育的重要功能。人是社會的基本活動單元，只有人與人之間和諧友愛、情同手足、榮辱與共、關心仁愛，整個社會才能夠形成良好的社會風氣與宜居環境。小學生是未來社會的主宰者與建設者，自然需要對小學生進行關愛教育與友善教育，可以推動小學生去關心父母、尊敬師長、樂于助人、傳遞愛心，幫助小學生成為人間真愛的傳播者。因此，國學經典誦讀為小學生提供了大量愛心人士的學習資料，如白求恩、林秀貞、張桂梅、叢飛等。

第四，國學經典誦讀承載著誠信教育的艱巨任務。誠信是一個人品德美、思想美的重要名片，也是一個人融入社會與集體、獲取他人尊重的前提條件，非常值得小學生去擁有，可以切實提升小學生的思想意識與道德品質。小學生未來肩負著建設祖國的繁重任務，需要進行團隊合作與友好互助，自然需要以誠信開啟良好的人際交往與社會合作。所以，國學經典誦讀為小學生提供了很多誠信楷模，如曾子、郎平、樊錦詩、閻肅、朱麗華、吳錦泉、孫東林、屠呦呦等。

四、國學經典誦讀與語文核心素養的兼容性

教師在語文課堂上提升小學生的語文核心素養具有非常清晰的活動路線，讀一讀經典文學作品，想一想人物思想品德，說一說作品閱讀感悟，以此實現小學生之間的信息交流與自我教育。而且，語文教材中的課文內容大都屬于國學經典范疇，二者具有非常高的重合性與相似性。由此可見，語文教學與國學經典誦讀具有非常高的契合性與兼容性，能夠實現相輔相成與相得益彰，小學生的語文核心素養自然也可以在國學經典誦讀活動中得以落實。

另外，語文教學已經摒棄了傳統的說教活動，以小學生的獨立感悟、心得交流、互助成長為主，因而與國學經典誦讀的活動思路不謀而合。這樣，小學生就可以將在語文教學過程中習得的閱讀方法、思維方式、交流習慣應用于國學經典誦讀活動之中，助力國學經典誦讀的高效開展。而且，趣味性、多元性與開放性較強的國學經典誦讀還能夠培養小學生的閱讀興趣與文學愛好，為語文教學提供強大的主體支持與興趣輔助，從而實現國學經典誦讀對語文教學的推動價值，也能夠加速語文核心素養在國學經典誦讀活動中的持續提升。

五、國學經典誦讀提升語文核心素養的價值

教師利用國學經典誦讀提升語文核心素養，能夠引進大量高品質的文學作品、趣味性的故事素材、探究性的情節內容、楷模性的英雄人物，因而能夠極大地豐富小學生的文學閱讀、主體感悟與心智啟迪。而且，小學生還能夠從國學經典內容中汲取高價值的思想教育、德育教化以及品質培養等人文滋養，自然能夠促進小學生的思想進步、意識提升、德育成長以及品質提高。因此，教師能夠利用國學經典誦讀提升小學生的語文核心素養，加速小學生的全面發展。

國學經典誦讀活動能夠成為語文核心素養的落實基地，可以為教師設計語文教學、開展教育活動、實現生命進階提供良好的參考樣例與拓展途徑，推動語文教學走向開放化、多維度以及創新型。國學經典誦讀能夠極大地拓展語文教材的外延性，為教材內容提供豐富多彩的課外信息輔助，助力小學生閱讀興趣的形成、文學視野的拓展、思維素養的提升以及核心素養的發展。所以，教師可以立足國學經典誦讀，踐行新課程改革理念，科學推動素質教育任務的優質完成。

六、開展國學經典誦讀提升語文核心素養的策略

國學經典誦讀能夠為小學生提供高品質的文學作品以及高價值的探究活動，有助于小學生語文核心素養的有效落實，為小學生架構了科學的成長空間。

（一）借助讀畫結合提升語文核心素養

國學經典誦讀需要小學生凝心聚力地從文本信息中提取出人物形象、故事情節、中心思想等有價值的內容，并欣然悅納其中的文學知識、藝術滋養、思想教育以及審美培養。可見，教師可以實施讀畫結合活動，讓小學生仔細讀、認真想、努力畫，以趣味繪畫激發小學生的思考興趣以及表現意愿。因此，讀畫結合能夠有效訓練小學生的研讀能力、想象能力以及歸納能力，落實語文核心素養。

在《魯智深倒拔垂楊柳》的閱讀活動中，本文集中刻畫了“花和尚”魯智深的天生神力、高超武功與曠世奇為，竟然能夠成功地“倒拔垂楊柳”。當然，小學生也在國學經典閱讀對“魯智深倒拔垂楊柳”這個故事半信半疑，不過，故事中多次突出表現魯智深的天生神力，如幾個潑皮分別去搬腿、掣肘、擰胳膊，竟然不能搬動魯智深分毫，于是眾人認為他武功高深，會“千斤墜”。魯智深在小學生中是一個神一樣的英雄人物，擁有非常高的感召力與影響力，他們自然也對魯智深有較強的探究興趣。所以，教師可以讓小學生將個人思想意識中的魯智深形象畫出來，并以此促使小學生去進行仔細閱讀、深思熟慮、全面歸納、精準判斷與個性繪畫，提升小學生的語文核心素養。

（二）借助讀說結合提升語文核心素養

國學經典誦讀具有較強的故事性與趣味性，能夠為小學生提供富有哲理、耐人尋味以及回味悠長的教育性故事，非常值得小學生去深究、總結、傳遞。教師可以開展讀說結合活動，推動小學生去積極閱讀、深度考量、能動總結，將國學經典轉變為一個簡短有趣的小故事，實現小學生之間的資源共享。所以，讀說結合能夠提升小學生的歸納能力與交互能力，有效提升語文核心素養。

在“李逵接母”的國學經典誦讀中，小學生能夠感知到外表粗暴、板斧在手的李逵竟然擁有感情細膩、孝心厚重、關愛老人的一面，因而能夠激發小學生的獵奇心理與探究欲望。而且，“李逵接母”這一故事還內含“殺李鬼”“除四虎”“牢獄之災”等一波三折的故事情節，而且懸疑重重，從而能夠牢牢地吸引住小學生。這樣，小學生就會在文本信息研讀中獲得豐富多彩的趣味故事內容，有助于小學生積累充足的故事素材，并轉變成個人語言，將“李逵接母”傳遞給同學們，也幫助同學們感知到“孝感天地的李逵”。因此，國學經典誦讀能夠為小學生提供大量優秀的故事，自然能夠激發小學生的表現心理與表達動機，更好地訓練與提升文本信息處理能力，提升語文核心素養。

（三）借助讀演結合提升語文核心素養

在國學經典誦讀中，教師還可以組織小學生開展輕松自由、開心快樂的表演活動，鼓勵小學生將自己閱讀的國學經典內容利用口頭語言、肢體語言、面部表情等傳遞出去。這樣，小學生必然會進行積極研讀、深度感悟、自覺總結，從而推動小學生高質量地進行國學經典誦讀活動，自然能夠積累大量信息。因此，讀演結合的拓展性、創新性以及表現性能夠加速小學生語文核心素養的提升。

在抗日英雄“楊靖宇將軍”的故事中，小學生能夠感知到有勇有謀、有情有義、有膽有識、劍膽琴心的英雄人物形象，因而非常值得小學生去學習、模仿、傳承“楊靖宇將軍”身上的愛國熱情、家國情懷、赤膽忠心、英雄本色以及卓越軍事才能。教師可以組織小學生去進行課堂表演，鼓勵小學生主觀美化自己思想意識中的“楊靖宇將軍”，以此表達對英雄人物的崇拜、尊敬與傳承。同時，課堂表演活動還能夠大力推進愛國教育、英雄教育、感恩教育、理想教育以及惜時教育，鼓勵小學生珍惜時間、不負韶華、提升自我、造福社會、建設祖國。所以，課堂表演活動能夠進行高質量的思想品德教育，提升語文核心素養。

（四）借助讀寫結合提升語文核心素養

教師在國學經典誦讀中可以開展扎實有效的讀寫結合活動，讓小學生去積極閱讀、主動拓展以及能動探究，對國學經典內容進行簡寫、擴寫或改寫活動。這樣，小學生就會在讀寫結合活動中真正成為信息處理的主人，開心快樂地完成教師預設的閱讀活動以及寫作任務，為小學生創設全新的成長環境。所以，讀寫結合拓展了小學生的信息處理空間，有助于提升語文核心素養。

在“中國航天第一人——楊利偉”的國學經典誦讀中，教師可以將初中課文《太空一日》推薦給小學生去閱讀，從中去感悟思想、汲取滋養，切身體驗“楊利偉”在成為“中國航天第一人”的過程中需要面對的危險與挑戰。這樣，小學生就會感受到楊利偉身上承載的愛國情懷、獻身精神、英雄情愫、冒險意識等高貴思想品德，鼓勵小學生未來要成為像楊利偉一樣可以造福社會的人。因此，教師可以讓小學生書寫讀后感，鼓勵小學生樹立遠大理想、積極讀書學習、實現人生目標，成為祖國建設的基石，以此提升語文核心素養。

七、結語

國學經典誦讀與語文教材具有千絲萬縷的內在關聯性與內容相似性，能夠為小學生建構一個有故事、有文采、有教育、有效果的優秀文學體驗空間，助力小學生進行開心閱讀、信息處理、滋養內化以及兼收并蓄。教師以國學經典誦讀活動為研究平臺，自覺借助讀畫結合、讀說結合、讀演結合、讀寫結合等豐富多彩的課堂活動，有效提升了小學生的語文核心素養，充分挖掘了國學經典誦讀活動的教育價值與教學價值。這樣，小學生就會擁有大量的經典故事、人文素材、趣味信息以及成長滋養，科學推動了語文核心素養的有序提升。