探究初中信息技術教學中游戲化教學的應用

□甘肅省臨夏回族自治州積石山縣高關初級中學 善得發

隨著課程改革的深入發展，信息技術也從綜合實踐活動中獨立出來成為一門專門的學科，信息技術教學的重要性也在逐漸凸顯。信息技術是一門基礎性學科，考驗著學生的實踐操作能力與綜合能力，信息技術的高效開展能夠培育學生適應現代社會與生活的能力，對推動學生的終身學習與全面發展具有積極的促進作用。初中階段的學生認知水平與思維能力正處于發展初期，具有較強的可塑性，教師組織的信息技術教學活動應切實立足于初中階段學生的智能、技能、認知以及身心發展狀況上，用游戲化教學激活學生的參與動能，保障信息技術教學的高效開展，切實促進學生信息素養的發展。

一、游戲化教學概述

游戲化教學法基于娛樂教學理念的產生，強調應用游戲元素、游戲機制進行課堂教學的設計，在游戲化教學模式下，學生需要在特定游戲情境中圍繞游戲化的學習任務通過競爭、合作、挑戰與反饋等行為驅動學習活動的高效開展，最終完成知識體系的建構。游戲化教學法使學習活動能夠以學生感興趣的形式呈現，讓學生在潛移默化中學習有關知識，使學生能夠在游戲化的學習氛圍與環境中達成學習目標，促進綜合素養的全面發展。游戲化教學法在課堂教學中的應用要點主要有兩點：一是應用游戲元素、機制激發學生參與學習的熱情；二是立足學生實際情況，進行游戲活動的選擇與設計。

二、目前初中信息技術教學中存在的問題

（一）對信息技術教學的認識不足

初中階段的學生面臨著較大的課業壓力，語文、數學以及英語等科目占據了學生大量的學習時間，教師未能認識到信息技術課堂高效開展的重要性，在信息技術教學中缺乏創新意識的引導，導致游戲化教學法難以得到有效應用，信息技術教學意識的滯后，成為學生信息素養發展的制約因素。教師在教育教學過程中未能從當代信息素養培育需求出發進行游戲教學設計，且對初中階段學生的思維能力與認知水平考慮不足，教學目標設計不科學、不合理、不全面，學生的信息意識在信息技術教學中難以得到培育，學生信息技術應用水平還具有較大的發展空間，無法借助信息技術知識與技能指導現實生活。

（二）傳統信息技術教學模式沉悶枯燥

信息技術教學模式的創新與優化能夠使學生在生動、趣味的學習環境中得到信息素養的發展，提升課堂教學的實際效益。但是，目前信息技術教學中依舊存在教學模式單一的問題，展示教學占據信息技術教學的主要部分，導致信息技術課堂枯燥、沉悶。在這樣的情況下，學生難以以高度的熱情進入到信息技術學習中，導致學習積極性不高，不利于學生信息素養的培育。

（三）學生課堂主體地位未能有效確立

學生是信息技術課堂中的主體，教師要想保障教學效益，就要進行課堂教學理念革新與模式優化，用先進的教學模式促使學生主體作用的切實發揮，讓學生借助自主、合作與探究學習的形式充分發揮自身的主觀能動性。但是，目前教師教學理念的滯后與教學模式的單一，使學生的主體地位難以得到確立，學生在課堂教學中難以在特定學習目標與任務的引導下開展學習實踐，學生信息技術應用能力難以得到有效發展。

三、游戲化教學在初中信息技術教學中應用的現實意義

（一）順應課程改革需求

隨著課程改革的深入發展，信息技術教學也面臨著新的需求。新課程標準重視對學生核心素養的培育，而游戲化教學法的應用充分發揮了學生的主體作用，學生能夠在游戲模式與游戲元素的引領下完成特定的學習任務。游戲化教學法的應用切實突破了傳統教學模式的禁錮，使學生在輕松的教學氛圍中完成知識體系的建構，拓展了學生的信息技術知識體系，學生的信息技術技能也得到了拓展，切實順應了課程改革的需求。

（二）促進學生全面發展

在游戲化教學法的支撐下，學生不僅能夠獲取豐富的信息技術知識，也能夠得到綜合素養的發展。在游戲化教學法中，建構主義理論、人本主義理論等都得到了展現，學生能夠在特定情境下圍繞游戲化任務開展信息技術學習，學生的差異性被充分考慮。在興趣的驅動下，學生的能力、技能思維以及態度等方面都能夠得到發展，進而推動良性循環的實現，有利于促進學生的終身成長與全面發展。

（三）推動高效課堂構建

傳統教學模式下的課堂氛圍具有枯燥、沉悶的特點，在這樣的信息技術課堂中，學生的求知欲、競爭欲以及探索欲都難以得到激發，而游戲化教學法在課堂教學中的應用推進了生活化教學、競賽化教學以及探究化教學等多種教學方法的應用，學生的主觀能動性得到了調動，游戲化教學法在信息技術課堂中的應用切實推動了高效課堂的構建。

四、游戲化教學在初中信息技術教學中應用的途徑

（一）緊扣教學目標，合理設計游戲化任務

科學、合理、明確的教學目標能夠為信息技術課堂的高效開展提供方向指引，教師在應用游戲化教學開展教學實踐時，要圍繞教學目標進行游戲化教學任務的設置，讓學生在具體任務的引導下自主開展學習活動，保障信息技術教學的實際效益。一方面，教師要確保教學目標的合理性，既要制定宏觀目標，也要通過細化制定具體目標；另一方面，教師要及時圍繞教學目標進行游戲化任務的設計，用游戲化理念指導教學方案規劃工作，切實加強游戲化學習任務、教學目標與學生實際情況之間的契合度，確保游戲化教學的高效應用。

例如，教師在圍繞《制作彈性球動畫》一課進行游戲化任務設計時，首先要對本課的教學目標進行整體把控，將掌握Flash 動畫的制作方法作為整堂課的總體任務，并圍繞該目標進行游戲化教學任務的細分，使學生能夠以整體任務為導向，在細分任務的推動下循序漸進地深入學習，讓學生在游戲任務的引導下得到信息素養的發展，切實發揮游戲化教學激發學生學習動能的作用，保障信息技術教學的實際效益。

（二）立足學生實際，促進學生個性化發展

初中階段的學習水平與學習能力已經呈現出一定的差異，教師要想保障游戲化教學模式的有效應用，就要從學生的角度出發保障游戲化教學的層級性與差異性，促進學生的個性化發展。教師要想保障游戲化教學法的高效應用，在開展教學實踐時就要積極關注不同學生的學習水平、學習能力以及興趣方向的差異，根據學生具體情況進行個性化、分層化教學目標與方案的設計，使不同層級的學生都能夠在課堂中有所收獲，從而保障游戲化教學的實際效益。

例如，教師在圍繞《調整色彩與色調》一課開展信息技術教學時，就要關注學生之間的差異。教師在組織信息技術教學時可以進行創意競賽活動的規劃，讓學生在調色過程中充分發揮自身的想象力與創造力，結合自己對圖像的理解進行創意調色，讓學生的個性在游戲化教學中得到發展，同時也使學生掌握利用“曲線”與“替換顏色”進行調色的方法，切實發展學生信息技術知識的應用能力，使學生在未來的生活中能夠借助自身理解對圖像進行創意呈現，保障信息技術教學的實際效益。

（三）營造游戲情境，激發學生參與積極性

游戲情境創建是游戲化教學開展的重要起始階段，教師在組織游戲化教學活動時，要進行游戲情境的構建，根據學生的生活經驗與知識積累構建情境，加強信息技術教學與學生熟悉領域之間的聯系，切實強化學生參與動能，并降低學生對信息技術知識的理解難度，強化學生的信息技術知識應用能力，有效促進學生信息素養的發展。游戲情境創建的形式豐富多樣，教師可以借助現代教學設備展示、故事導入、知識回顧等形式進行游戲情境設計，切實激發學生信息技術學習的主動性。

例如，教師在圍繞《做立體圖》一課進行學習情境創建的過程中，教師就可以進行游戲情境的創建，通過游戲背景講述向學生闡述本節課的學習任務，將立體圖形制作作為游戲的終極目標，引導學生在幾何畫板中利用變量控制變換，充分發揮學生的想象力與創造力，在潛移默化中影響學生的審美觀念，提升信息技術教學的實際效益。

（四）構建游戲小組，培養學生自主實踐能力

游戲小組的構建是開展游戲化教學的重要支撐，也是保障游戲化教學實際效果的關鍵。教師在開展信息技術教學時，要充分認識到游戲小組構建的積極意義，借助小組合作、競爭等形式充分調動學生信息技術學習的主動性與積極性，讓學生在合作探究與自主學習中獲取更加優質的學習感受，切實強化學生的參與感，保障信息技術教學效果。教師在構建游戲小組時，要注重保障小組實力的平均性，鼓勵學生通過規劃、分析、探究等形式自主實現游戲化學習目標，有效促進學生能力的發展。

例如，《動態圖形》一課要求學生掌握動畫按鈕的使用方法，學會利用追蹤，并熟悉控制臺的功能。教師在圍繞《動態圖形》一課構建學習小組時，教師就要根據學生實際學習水平與能力以5~6 人為標準，將學生劃分為等實力的幾個組別，讓學生以組內合作與組間競爭的形式參與到游戲化學習活動中。教師在組織本節課教學時要充分激發學生的想象力與創造力，讓學生將自己的情感、態度與審美融入動態圖形制作中，學生借助幾何畫板制作出屬于自己的作品，讓學生在游戲化教學任務的引導下獲得信息素養的發展，推動高效信息技術課堂的建構。

（五）組織多元評價，發揮評價引導總結作用

將多元評價應用到游戲化教學中不僅能夠對學生的學習活動進行適當的引領與指導，保障學生學習活動的順利進行，還能夠通過總結評價分析學生的學習過程與成效，使學生深刻認識到自己在信息技術學習中的態度、方法以及存在的問題，此外，教師還可以借助鼓勵式評價使學生的信息技術學習動能得到強化，切實激發學生信息技術學習的熱情，保障學生信息技術知識與信息技術技能的持續發展。

例如，教師在圍繞《影片剪輯動畫》一課組織多元評價時，就要全面發揮教學評價的作用，教師可以利用評價去引導學生了解影片剪輯流程，評析學生的影片剪輯成果，綜合評析學生是否掌握了創建圖形元件與影片剪輯元件的方式，是否可以結合影片內涵與氛圍進行音樂的導入，切實保障信息技術教學的實際效益。在學習過程中，教師要針對學生的剪輯操作情況給予及時的指導，切實推動學生學習活動的順利進行，同時也及時發現學生在操作過程中存在的知識漏洞；在總結評價中，教師還要在過程評價的基礎上對學生的作品進行客觀、理性的分析，有效推動學生信息技術操作能力的提升。

（六）布置課后作業，保障游戲教學實際效益

課后作業是檢驗學生學習成果的重要手段，教師要想實現游戲化教學法的高效應用，就要布置課后作業，對學生信息技術學習中的漏洞與不足進行直觀展現，切實保障游戲教學的實際效益。教師在布置課后作業的過程中，可以強化信息化作業平臺的應用，讓學生在平臺上直接進行操作，利用現代信息技術快速分析學生的作業成果，并實現學生整體學習狀況的統計，確保學生信息技術學習的實際效果。

例如，教師在圍繞《畫基本幾何圖形》一課布置課后作業時，教師就要以游戲化課后作業的形式進行布置，可以通過積分獎勵的形式使學生以積極、主動的態度參與到作業練習中，并通過階段性游戲化任務的布置對學生的信息技術知識與技能進行全方位檢驗，以便準確掌握學生信息技術學習的實際情況，為后續信息技術教學的高質量開展奠定基礎，切實提升信息技術教學的實際效益。

五、結語

總而言之，利用游戲化教學法革新信息技術教學理念與方式具有重要的現實意義，通過游戲教學法，學生能夠在特定的情境中圍繞游戲化學習任務開展學習活動，在競爭、合作與自主學習中使學習能力得到發展。游戲教學法是一種契合課程改革、學生發展需求以及教學優化需要的教學模式，教師要想推進高效課堂的構建，培育學生必備的信息素養，就要強化游戲教學的應用，將游戲元素與游戲機制引入到信息技術教學中，讓學生在高效的信息技術課堂中得到信息素養的提升。