指向計算思維培養的信息技術教學

龔余余

【摘? 要】小學信息技術教學的優化要從多個角度進行考慮，在幫助學生掌握基礎信息技術知識的同時，要對學習者的內在思維展開訓練。在小學信息技術教學實踐中，教師要重視學生計算思維的培養與訓練，優化小學信息技術教學流程，才能更好地提升小學信息技術教學質量。

【關鍵詞】計算思維；小學信息技術；教學方法

計算思維不是一門學科，而是一種解決問題的方法，這種思維是將問題分解，并且利用所掌握的計算知識找出解決問題的辦法。在小學信息技術教學中，教師要重視計算思維的開發、培養，建立從計算思維指向小學信息技術的全新教學模式。

一、培養學生計算思維的重要意義

對于小學信息技術教學來說，培養學生的計算思維有著極為重要的意義：第一，基于計算機教育領域培養學生的思維意識，改變學生的傳統學習思路，依靠科學育人、科學教育的基本教學指導理念對學生的各項思維素養展開訓練。在計算思維的引導下，學生可以基于計算機算法、基本計算要求展開學習活動，從而掌握計算機科學，掌握信息技術知識，發展學生的內在思維能力；第二，計算思維重視學生理性推導能力、邏輯推理能力等關鍵技能的開發，通過計算活動鍛煉學生的各項學習能力，引導學生掌握課程學習的基本方法，確定教學目標。

二、指向計算思維培養的小學信息技術教學策略

（一）設計趣味任務、趣味探索培養計算思維

在計算思維培養視角下開展小學信息技術教學，實現學生內在思維素養與外在技能的全面提升，必須要強調學生與課堂之間的交互問題：小學生愿意主動參與教學活動，能夠對教學要求與課程知識做出回應，才能進一步保障教學質量。在計算思維培養視角下，要嘗試設計趣味教學任務，結合學生的趣味探索過程培養學生的計算思維。

以小學信息技術“認識鍵盤”的教學為例，可以結合Scratch編程技術開展教學。教師通過趣味任務引導學生展開交流活動，在對Scratch編程技術進行應用的同時設計趣味化活動目標：觀察你面前的鍵盤，對鍵盤的結構、按鍵進行記錄，依靠Scratch編程技術將鍵盤的特點在信息技術課堂上呈現出來。Scratch編程允許學生通過“插入圖片”的方式掌握相關計算機知識，對于初學者較為友好。在設計了互動任務之后，通過Scratch編程技術加強與學生之間的交流：計算機鍵盤上包含著26個字母，字母在不同的位置有著不同的排列；除字母之外，還能夠看見一些數字和符號，部分按鍵由字母和數字共同組成，如F4/F6等。觀察過程將進一步調動學生的學習興趣，計算思維初步萌芽。在利用Scratch編程技術完成編程任務之后，與學生展開新一輪的交流活動：通過編程技術對相關按鍵加入對應的功能，學生通過點擊圖片來驗證鍵盤上不同按鍵的功能特點，掌握信息技術知識。配合趣味教學，在設計趣味任務的同時發展學生的計算思維，加強課堂上的互動交流。

（二）設計學習目標、教學目標培養計算思維

小學生計算思維的培養不能僅僅依靠課堂教學，教師應該結合教材內容、學生的實際學習需求為學習者設計多元化學習目標，依靠教學目標來帶動學生計算思維的進一步發展。在組織教學活動的過程中，可嘗試設計不同的學習目標，對學生的各項計算技能、計算能力展開訓練，培養小學生學以致用的出色素養。在信息技術課堂上，基于理論知識、實踐技能設計多元化學習目標，可以帶動學生計算思維的進一步發展。

以小學信息技術“填充顏色”的教學為例，教學中，教師可以設計多元化學習目標，要求學生在繪制相關圖案的同時掌握涂色板的基本應用技巧，鍛煉小學生的計算思維。教師可借助Scratch編程技術實施教學：在教學課堂上，設計以“繪制小動物”為目標的課堂實踐任務，要求學生繪制小雞、小鴨子等動物，在應用繪圖工具的同時填充顏色。學生通過Scratch編程技術導入相應的程序：小雞是黃色的，但隨著小雞的生長，其顏色會逐漸變成紅色、黑色，所以要重視顏色的選擇與應用，展現小雞的成長特點。這是學生對于信息技術的初步認識，在計算思維的引導下，其開始逐步設立學習目標。在開發學習目標的過程中，結合客觀對象的外在特點、信息技術的應用路徑分別設計觀察目標與思維目標。在計算思維培養視角下，先提出“做什么”的關鍵性問題，設計自主學習目標；隨后再提出“怎么做”的核心問題，導入技能訓練目標。信息技術教學中，計算思維的培養不能單純以教學為切入點，更要考慮多元化教學目標的設計，培養學生探索、實踐的相關素養，構建全新的小學信息技術課堂。

（三）允許學生自由發揮培養計算思維

計算思維的表現、應用直接反映了學生的學習素質，是學生在信息技術學習中必須掌握的重要思維能力。為學生預留適當的發揮空間，雖然會影響到教學進度，但卻能夠實現學生與教師之間的有效交流，帶動學生計算思維的進一步發展。教師要為學生提供發揮、理解和應用的機會，不斷挖掘信息技術知識，在教學的同時發展學生的計算思維。

以小學信息技術教材“插入圖片”的教學為例，教師可為學生下發文檔資源，為學生提供對應的參考對象，加強課堂上的交流活動。以下列文檔為例：海里的虎鯨看似一種極為溫順的動物，但這種大型海洋生物以其他海洋生物為食，還會用水母“踢皮球”，會撕咬海龜，對于部分海洋生物來說，他們的出現意味著一種災難。趣味化資源的出現讓學生確定了新的學習方向：利用圖片補充教學文檔，說明虎鯨的形態特點與習慣。在學習的過程中，學生需要結合“虎鯨用水母踢皮球”“虎鯨撕咬海龜”等故事展開新一輪的交流活動，將有關圖片資源導入到教學課堂當中，從而進一步展現相關對象的形態特點、生活習性。教師也可嘗試利用Scratch編程技術為學生提供自由發揮的空間：打開Scratch編程軟件，選定相關圖片，輸入命令語句：出現一只虎鯨-虎鯨遇到了水母-虎鯨用水母“踢皮球”，在完成命令的輸入任務之后，對程序進行運行，思考程序的執行特點，將文檔中的靜態圖片轉化為動圖，鍛煉學生的計算思維。教師要在培養學生的計算思維的同時進一步開拓活動空間，設計多元化學習任務，讓學生結合插入圖片、插入表格等板塊的教學要求進行自由表達，以此來提升學生的計算思維。

（四）設計課后作業，課外延伸培養計算思維

合理設計課后作業也能夠帶動小學生計算思維的進一步發展。在教學課堂上，學生對于信息技術知識有了一個初步的掌握，已經能夠從理論、實踐等角度掌握相關創作技能，從而不斷回應教學要求。在配合課后作業實施教學活動的過程中，學生主動對所掌握的信息技術知識進行應用，從而確定學習方向。教師要強調課后作業的開發與設計問題，合理延伸教學范圍，帶動學生計算思維的進一步發展。

以小學信息技術“設置動畫效果”的教學為例，可以選擇不同的圖片資源進行加工，將其以作業的形式傳達給學生，加強與學生之間的互動交流。教師通過Scratch編程技術與學生展開互動：選擇小豬佩奇、湯姆貓等角色的截圖作為對象，為相關角色設計跑動、跳躍、躲閃等動作，賦予相關角色動態效果。借由Scratch編程技術，可以設計全新的教學框架：以“識別圖片—加入動態效果—動態效果的選擇”為指令，賦予相關圖片動態特征。在實施教學的過程中，依靠課后作業引導學生自由探索：借由Scratch編程技術如何賦予圖片動態效果？從而引出對指令編輯、指令執行等話題的引導，培養學生的計算思維。在學生逐步掌握了相關信息技術知識之后，要嘗試擺脫Scratch編程技術對教學課堂的干預：依靠計算機設備中配置的相關教學軟件與圖片處理工具展開互動，要求學生思考賦予圖片動態效果的有效方法：除了讓圖片中的相關角色運動之外，也可以借由對背景的重新加工賦予圖片動態效果，如在圖片中加入動態的白云、河流等，借由對背景的調整賦予圖片動態化特點。教師要在設計課后作業的同時放寬對學生的要求，允許小學生自由探索，自由表達，延伸課堂。

（五）開展專題活動、趣味表達培養計算思維

小學信息技術教材中設計了多元化專題活動，這些活動的出現幫助小學生進一步掌握信息技術知識，也為學生的表達、探索提供了全新的學習資源。教師要強調專題活動在教學環節中的應用，依靠專題活動加強與學生的交流，培養學生的計算思維。

以小學信息技術“小貓出題”的教學為例，便可以開展“用信息技術設計計算題”的專題活動。在開展專題活動的過程中，要求學生展開小組獨立式探究活動。教師可利用Scratch編程技術鼓勵學生自由發揮：以“小貓出題”為對象，設計全新的教學交互模塊，以項目教學法引導學生進行學習。設計課后實踐項目要求學生利用Scratch編程技術給出能夠完成簡單計算的數學程序框架。在小組活動過程中，教師不對學生進行干預，而是要求學生按照成果、應用與不足等話題展開互動，以“學生發言、學生評價、教師總結”的方式指導小學生進行學習。在展開計算機專業技能指導活動的同時，依靠專題活動鍛煉學生的計算思維，幫助學生掌握信息技術知識。

（六）導入實踐任務，基于成果培養計算思維

計算思維代表著學生對信息技術課程知識敏感、實踐能力出色的思維意識。在進行學習的過程中，學生可以從不同的角度解讀計算思維的構成，從而展開更為高效的學習活動。在計算思維培養視角下，教師要重視學生成果的展示、應用，鼓勵學生在給出學習成果的同時展現自身的計算思維，對信息技術知識、相關技能進行應用，從而構建基于計算思維下的小學信息技術教學新模式。

以信息技術教材中“插入圖片”的教學為例，課程教學要求較為單一，易于學生進行實踐。在實踐教學中發展學生的計算思維，可以按照學生素質導入分層教學理念，引導學生展開實踐學習。一方面，創新實踐教學方案，在引導學生掌握信息技術知識的同時，以“在文檔中插入圖片”“在演示文稿中插入圖片”為主題，為學科學習能力較差的學生導入基礎學習任務，驅動學生展開探究活動。另一方面，設計難度更高的圖片編輯任務，如調整圖片大小、在圖片中插入文字等。在要求學生進行學習的同時，結合課程教學要求引導學生展開實踐學習。當學生完成分層學習任務之后，要求學生在課堂上分享學習經驗。基于計算思維的有關概念，從學科問題的解讀、信息技術實踐等角度入手，引導學生對學習任務、學習資源進行分層解析，從而提升學生的信息技術知識應用能力，以實踐學習成果發展學生的計算思維。

總之，計算思維的培養不是一蹴而就的。教師要充分調動學生參與課堂的熱情，為學生提供實踐探究素材，讓他們參與、交流、實踐，各個環節合理搭配，為學生計算思維的提升提供有利條件。

【參考文獻】

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