“雙減”背景下初中數學單元作業設計的策略

陳楓 倪江山

【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入，在“雙減”政策背景下，作業的優化是非常重要的。數學是初中教育體系中非常重要的組成部分，在傳統初中數學作業設計中，作業總量較多且形式較為單一，學生很難通過作業真正加強自身學習能力。本文就“雙減”背景下初中數學單元作業設計進行研究并提出策略性建議，以推動學科教育的發展。

【關鍵詞】雙減；初中數學；單元作業；設計；策略

在2021年下半年由我國教育部頒發并落實的“雙減”政策中，明確要求了教師應當減輕學生的作業負擔與課外輔導壓力。在“雙減”背景下，作業質量的提高是教師需要注重研究的課題。單元作業是指以單元為整體形式設計的作業，主要包括單元學情、單元作業框架以及單元作業內容三個方面。因此，初中數學教師應當從這三個方面入手，完善單元作業設計，提高作業的質量，實現作業的“減負增效”。

一、單元學情分析

針對“雙減”背景下初中數學單元作業設計的策略，進行單元學情分析是非常關鍵的。學情分析是指對學生的基本情況、學習狀況、需求和興趣等各方面進行全面評估和分析，以便更好地為學生設計適合的學習任務和活動。在進行單元學情分析時，可以從學生的年級、性別、家庭背景、學習習慣等方面入手。通過這些信息，可以初步了解學生的知識儲備和學習環境，為后續的單元作業設計打下基礎，包括學生對該單元知識的預備知識、學習興趣、學習能力等方面的情況。通過了解學生的學習狀況，可以做出相應的教學設計，提高教學效果。學生對學習數學的需求和興趣是非常重要的，這決定了他們是否會認真學習并持續投入。因此，通過對學生需求和興趣的分析，可以制定出能夠引起學生興趣的教學策略和作業設計。單元學情分析在“雙減”背景下的初中數學單元作業設計中，是制定個性化教學策略的前提和基礎，需要教師認真對待。

二、單元作業框架搭建

在研究單元學情之后，教師已經對學生的具體情況有所了解。單元作業框架的搭建也是單元作業設計的前提條件，具體是指根據單元內各個模塊的知識點，結合學生的具體情況，搭建出單元作業的整體框架，從而為之后作業的設計提供指導性幫助。單元作業框架的搭建包括單元作業目標設計、單元作業內容規劃以及單元作業形式分類。教師應當根據單元內容搭建出單元作業的框架，從而為單元作業的設計提供指導性幫助。為了更好地搭建適合“雙減”背景下初中數學單元作業的框架，可以從以下幾個方面入手：在教學前進行學情調查，了解學生的數學水平和學習狀況，針對性地安排作業任務和難度。明確教學目標，根據課程標準和學生的實際情況進行目標設計，確定作業的難度層次和類型。根據教學的目標和難度，選擇恰當的題型，包括選擇題、填空題、解答題等，確保學生能夠在完成作業中做到提高。在設置問題時，要注意數量適中、難度層次分明，針對不同層次的學生設置不同的問題，以便培養學生的獨立思考和解決問題的能力。設定合理的評價標準，從知識積累、思維方式、解題技巧、作業完成度、解題獨立性等多個方面考慮，避免評價的片面性，公平、客觀地評價學生的作業。合理地回饋學生作業的優缺點，幫助學生發現問題并解決問題，同時提醒他們加強鞏固，以提升學習效果。以人教版（2012）初中數學七年級上冊第二章《整式的加減》為例，教師應當結合單元內容以及學生的學情分析，搭建出單元作業框架，具體如下：單元作業目標設計：1.學生能夠運用字母表示數字，將字母與數字有效結合；2.學生能夠進一步理解字母表示數的意義，會用含有字母的式子表現實際問題中的數量關系；3.學生能夠經歷用含有字母的式子表示實際問題數量關系的過程，體會從具體到抽象的認知過程，發展學生的符號意識；4.學生能夠理解多項式中同類項的概念，會識別同類項，并能準確判斷出同類項；5.學生能夠在判斷同類項的基礎上運用加法表示出同類項之間的關系。單元作業內容規劃：1.結合單元內容為學生創設實際生活相關的情境，同一單元只運用同一個情境，加強情境的整體性和統一性；2.在情境下提出與單元內容相關的問題，包括選擇題、判斷題、計算題和分析題；3.在情境下循序漸進地設計問題，并分別對照單元內容中的不同模塊；4.結合實際生活，讓學生在實踐的過程中加強對單元內容的理解、認知和鞏固。單元作業形式分類：1.書面形式作業，也是傳統類型的作業，讓學生在課本或練習冊中鞏固本單元基礎知識；2.游戲形式作業，讓學生在玩游戲的過程中回顧所學知識，加強對知識的復習和鞏固；3.預習形式作業，將本單元知識與下一單元相結合，讓學生在完成本單元作業的過程中對下一單元內容起到良好的預習效果；4.實踐形式作業，將學生分為小組形式，讓學生在實踐的過程中完成作業，加強對單元學習內容的復習和鞏固效果，借助思維導圖形成整體聯系。

三、單元作業內容設計

在研究單元學情并搭建單元作業整體框架之后，教師首先應當結合單元內容，為學生構建單元作業情境，加強學生的體驗感。其次，教師應當創新作業形式，豐富作業內容，在減少作業總量的前提下有效提高作業的質量，從而實現作業的“減負增效”。

（一）構建單元作業情境，加強學生的體驗感

從傳統初中數學作業設計的現狀來看，由于學生缺乏體驗感，導致完成作業的積極性有所欠缺。情境是加強學生體驗感的重要途徑，因此教師應當幫助學生構建單元作業情境，在同一單元只運用同一情境，從而有效加強學生的體驗感，提高學生完成作業的積極性。

（二）結合單元內容，設置書面形式作業

書面形式作業也是傳統形式的作業，包括選擇題、判斷題、計算題、分析題等等。教師應當結合單元內容，設置書面形式的作業，讓學生對基礎知識加強鞏固。需要注意的是，教師應當避免設計重復類型的作業，同一知識點只設計一道題目即可，避免作業總量過多造成學生的負擔過重。

（三）設計游戲作業，激發學生的學習興趣

從初中數學作業設計的現狀來看，很多學生對作業不感興趣，認為完成作業非常無聊，究其原因是作業缺乏趣味性導致的。愛玩游戲是初中生的天性，因此教師可以結合教學內容設計游戲形式的作業，激發學生的學習興趣，讓學生在玩游戲的過程中完成作業，從而有效提高作業質量。

（四）學情分層作業，提高作業的針對性

在傳統初中數學作業設計中，教師往往會針對同一個班級學生設計相同的作業。但是，班級中不同學生的學情各不相同，無法體現出作業的針對性。因此，教師可以根據學生的學情進行分層設計作業，讓不同層次的學生都能夠完成適合自身層次水平的作業，從而提高作業的針對性。比如，在日常教學中，教師可以注重觀察學生的特點，并根據數學基礎、學習能力、學習態度、學習方法等多方面因素將學生分為低、中、高三個層次。在作業設計中，教師可以引導低層次水平的學生完成一些基礎形式的作業，注重提高作業的趣味性，培養學生的學習興趣；引導中層次水平學生完成一些探索類型的作業，從而讓學生掌握良好的學習方法；引導高層次水平的學生完成一些實踐類型的作業，主要為了提高學生的實踐意識和對知識的應用能力。不同層次的學生都能夠完成適合自身層次水平的作業，從而有效提高作業的針對性。

（五）聯系不同單元，設計預習類型的作業

在初中數學教材中，單元內各個知識點是具有緊密連接性的，而不同單元的知識點中也具有一定的聯系。在傳統初中數學作業設計中，很多教師都忽略了預習型作業的重要性。因此，初中數學教師可以將不同單元內知識點有效結合，設計預習類型的作業，從而有效提高作業的質量。

（六）結合實際生活，設計實踐形式的作業

數學是一門科學類學科，數學知識來源于實際生活，并應用于實際生活中解決問題。在傳統初中數學作業設計中，很多教師設計作業的內容與實際生活相偏離，導致作業呈現“封閉化”。因此，初中數學教師應當結合實際生活設計實踐形式的作業，加強學生對知識的應用能力。

以人教版（2012）初中數學八年級下冊第二十章《數據的分析》為例。在教學完成后，教師引導學生自主結成小組形式，4～6人一組，并自選主題進行數據分析，要求分析出數據的集中趨勢以及波動程度。學生可以在小組內先確定數據分析的主題，根據主題收集數據、整理數據、分析數據并形成數據評估報告。在這一過程中，學生能夠將所學習的數學知識在實際生活中充分運用，加強學生對知識的運用能力，并且有效提高學生的實踐意識和實踐能力，從而提高作業質量。

（七）學生自主提問，設計開放形式的作業

在傳統初中數學作業設計中，往往由教師出題，學生解答。在這種情況下，學生的創造力和想象力會受到限制。因此，初中數學教師可以給學生設計單元作業情境，并引導學生在情境下自主提出問題進行解答，設計開放形式的作業，從而有效培養學生的創造力，提高作業質量。以人教版（2012）初中數學九年級上冊第二十五章《概率初步》為例。在教學完成之后，教師可以先幫助學生構建作業情境：現有一個彩票站，中獎號碼為三個隨機數字，數字可以相同但是位置不能改變。此時，教師可以引導學生自主提出問題并解決，如“只買一注彩票，中獎的概率是多少”“一共有多少種不同的可能性”等問題。在這一過程中，學生能夠充分發揮自身的創造力和想象力，從而有效提高作業的質量。

（八）完善作業評價，發揮評價的指導價值

單元作業的評價也是非常重要的。教師應當完善作業評價體系，實現多元化主體的評價，從而充分發揮評價的指導價值。

首先，在學生完成作業之后，教師可以將學生分為小組形式，引導學生在小組內實施小組合作互評。比如，4人為一組，A學生需要對其他三名學生的作業進行評價，評價依據包括正確率、知識的運用效果等方面，拓展評價的主體，充分體現出評價的客觀性。其次，在學生完成小組合作互評以后，教師需要認真閱讀學生的作業，并以評語的形式對學生進行評價。比如，教師應當尋找學生作業中的閃光點，鼓勵學生，認可學生，提高學生的自信心；針對于出現質量問題的作業，教師也應當及時指出不足之處，讓學生進行改進，不斷完善學生的學習能力，從而充分發揮評價的指導價值。

四、結束語

在“雙減”政策背景下，教師應當減輕學生的作業總量以及課外輔導壓力，因此作業質量的提高是非常重要的。單元作業區別于傳統的課時作業，初中數學教師在設計單元作業時，首先應當對單元內容進行學情分析，并制定出單元作業框架，再根據框架的指導豐富作業內容，創新作業形式，從而有效提高作業的質量。

【參考文獻】

[1]楊珂.基于單元整體視角下的初中數學作業創新設計[J].數理天地（初中版），2023（7）：60-62.

[2]柳軍.初中數學單元作業設計的實踐與思考[J].中學數學教學參考，2022（26）：65-68.

（基金項目：本文系福州市2022年度教育科學規劃立項課題《“雙減”背景下指向學科核心素養的大單元作業設計》的研究成果，課題立項號：FZ2022ZX 058；福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《“雙減”背景下初中數學單元作業設計研究》的研究成果，課題編號：FJJKZX22-042）