核心素養背景下高中美術大單元教學探索

王洋

摘 要：美術作為人類文化最早、最重要的載體之一，利用美術進行情感傳遞和信息傳播是人類發展當中重要的行為之一。美術是一種分享人們經歷的特殊方式，也是一種特殊的語言。而在以核心素養為基礎下開展高中美術教學，提高了美術教育的透明度，促進了高中學生的全面發展，能夠落實高中教育新課程改革的要求，更好地發展高中生在美術領域的特長。教師應強調美術課程的教學作用，結合自身和學生的實際情況，采取科學有效的單元教學方法，幫助學生正確理解學習美術的重要性，培養學生的創造能力和審美意識，促進學生核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養；高中美術；大單元教學

從基本素養到基于美術的核心素養不難看出，學生在終身學習和適應社會發展方面應該具備的關鍵因素就是核心素養。為了在高中美術教學中培養學生的核心素養，筆者深刻把握美術教學的特點，尋求有效的教學策略，促使學生在教學的過程中形成正確的審美，提高藝術教育的有效性，鼓勵學生在學習過程中樹立正確的審美觀，形成藝術行業的五大核心競爭力素養。

一、核心素養背景下高中美術教學現狀

（一）學生學習的積極性不夠高

筆者注意到，近年來，學生在高中美術教育領域的積極性有所下降。造成這種現象的根本原因是高中生的學業壓力急劇增加，課程安排得相對緊湊，很大一部分高中生認為，學習美術課程會消耗他們的學習時間。如果真的需要學習，最好將這部分時間用于一些重要課題的研究和學習上。上述兩個關鍵點的影響顯著降低了高中生對美術教育的積極性[1]。

（二）教學評價方式過于單一

美術教育的評估與學生的學習成果有關。假如在進行實際教學過程當中有涉及關于作品的創作和提交的，那么教師必然會用自己的審美標準來要求學生，評估他們是否符合教師的審美需求。針對那些符合美術教師審美要求的作品會被評為“優秀”，而一些不符合要求的作品則會被評“中等”或“差”。一般來說，高中美術教師會在上述內容的基礎上，再對學生回答問題的情況進行評估。而這種固定的評價形式使學生的分數保持在平均價值范圍以內，但這種模式過于簡單，需要不斷更新[2]。

（三）教師的核心素質較低

高中美術欣賞教學要求教師具備一定的欣賞能力，而一些高中美術教師不具備相應的欣賞能力，不能在教學中發揮真正的引領作用。首先，一些高中美術教師對藝術缺乏全面了解，無法欣賞有價值的藝術作品，更不用說對學生進行教學了；其次，一些高中美術教師存在一種誤解，認為美術只是副科，這種消極的教學思想會帶到教學工作中，影響教學的有效性和教學質量。

（四）教學方式的固化

從現在的情況來看，高中美術教師的教學模式受到傳統教學模式的影響，教師在進行教學中都會習慣性地選擇傳統的教學模式，讓學生在課堂上被動地接受知識。比如，在對學生欣賞能力進行培養的時候，教師要求學生清晰地解讀畫中透露出的信息，就要考慮從哪些方面入手，以及應該采取哪些措施來調查和深入了解作品的深層內涵。這種教學內容導致教學形成了一種固定的教學模式，長期下來，學生在一種教學模式之下，極大地打擊學生的學習積極性[3]。

（五）學生的思想覺悟不高

在傳統觀念的影響下，許多人認為沒有必要學習美術，在美術上浪費時間。正是由于這種心理和刻板印象，許多學生沒有把注意力集中在美術課上，而是在課堂上偷偷地完成其他學科的作業。在高中階段，學生有很強的判斷力和自我意識，如果沒有適當的指導和對美術的全面理解，很難取得好的成績。美術專業是藝術領域，要求學生具有較高的審美能力。如果教師在教學過程中只教授相關理論知識，而不能提高學生美術鑒賞能力，那么學生就無法感受到美術學習的魅力。

二、核心素養背景下開展高中美術大單元教學的趨勢

（一）對于教學結構進行優化

高中美術教育不僅要求學生掌握基本的繪畫方法，還要求學生提升其審美素質，重視藝術作品，提高學生對于作品的欣賞能力以及創造優秀的藝術和文化觀念。這需要藝術教育必須適應新課程教學的發展，進一步適應教育體系，合理地組織和實踐教學內容，將藝術教育理念與現實教學進行緊密的結合，完善藝術教育體系。

（二）對于學習興趣進行合理的激發

對于高中生來說，學習藝術已經很困難了，因為他們對藝術不太感興趣，這也影響他們在美術學習中的成績。在這一時期提高美術學習的有效性是非常重要的。在基礎知識的教學中，高中美術教學還必須加強學生的閱讀興趣培養，在教學中創造良好師生溝通環境，引導他們參與閱讀，充分調動他們的創造力，引導大膽創造，積極體驗生活的藝術[4]。

（三）實時更新教學理念

核心素養的教育是一個全新的教學概念。基于高中核心素養開展的藝術教育必須充分強調主體性，要以學生為中心展開教育工作，要時刻注意他們之間的個體差異，引導他們根據自己的特點形成自己獨有的認知方法，讓他們在教學中不斷地進行思維的創新，真正體驗生活之美。

三、核心素養背景下開展大單元教學的意義

（一）是改變目前美術教學現狀的重要條件

在之前的教學中，教師都是教學課堂的領導者和掌控者，學生在課堂上只能被動地接受知識，加上教師“高高在上”的地位拉遠了教師和學生之間的距離，教學缺乏互動。采用這樣灌輸式的教學，學生只能被動地學會一些繪畫的技巧，只能片面地理解一些知識。由于在學習過程中處于被動的狀態，學生難以主動地進行思考，嚴重地影響了學生的全面發展。久而久之，學生就會喪失了對于美術的學習興趣，所以教師應當將培養學生核心素養的教學滲透到高中美術教學中，不僅可以幫助學生理解美術學習的意義，還提升自己的素養。

（二）是提高學生審美能力的主要手段

在高中美術教學過程中的主要內容包括：繪畫、賞析、技能訓練等。因此，教師在開展賞析課程的教學中，就可以從一幅作品的創作時間和背景入手，了解作者作畫時的大時代背景，深入地走進作品，感受作者作畫時的心情和想要傳達的情感。教師可以通過加強對學生核心素養的培養，充分地挖掘美術作品中要傳達的情感，促使學生形成美的意識，提升學生對于美的認知，提高學生的鑒賞能力。比如，在進行中西方山水畫的賞析時，教師就可以利用多媒體尋找一些中國山水畫的代表作和西方風景畫的代表作讓學生對其進行比較，促使學生體驗到雙方文化的差異性，而在賞析和品鑒的過程當中，學生的核心素養能力以及賞析能力就得到顯著的提高。

（三）促進高中美術教學工作開展的重要條件

在核心素養背景下，美術課程教育的主要目的是培養學生的思維能力，使他們獨立思考和解決與學習和生活遇到的有關問題。核心素養可以幫助學生掌握繪畫知識和技術，提高他們的綜合審美能力，滿足未來繼續教育和就業發展的需求。

四、核心素養背景下開展大單元美術教學的優化措施

（一）優化教學情境的創建，提高學生學習能力

對于整個高中課堂教育來說，課程導入意味著整節課堂內容學習的開始，在開啟新的單元課程學習的時候，教師在開始之前需要有規劃、有目的地設計教學理念，再結合新課程標準的要求實施以人為本的教學觀念，把學生作為課堂教學的主體，為他們創造需要的教學空間。這不僅能鼓勵高中生對美術知識和繪畫能力的提高和有更深刻的理解，還能提高他們的審美能力和學習熱情，對加強核心技能的培養有很好的促進作用。

例如，當教師在“無聲韻律－建筑之美”的單元教學時，他們可以使用多媒體教學設備為高中生創設類似的教學情境。中國有許多古建筑，包括西湖花園、紫禁城和天壇等，都是具備藝術之美的，教師可以從網絡平臺上收集這些建筑的視頻和圖片，加上傳統音樂樂器的伴奏。教師可以在教學過程當中選擇一些教學視頻來讓學生進行觀看，幫助學生豐富視覺的同時，提升聽覺的感受，積極鼓勵學生在學習中明確自己的學習方向，充分調動學生的學習積極性。教師可以鼓勵高中生大膽描述他們看到這些建筑后的感受，以提高審美興趣。

（二）以終為始，開展體系化的教學設計

在大單元學習計劃中，學習過程是根據學習結果進行設計的。大單元的教學規劃過程以“美麗的美術世界”為單元主題，這一單元的學習主要是為了強調教學的邏輯性和功能性，教師要從為學生創建合理的教學框架再到設計出三維的學習目標，針對目標制訂相應的教學環節，同時要深入每一個環節精準把控每一個要點，以保障教學工作的順利展開。基于藝術的五個關鍵特征——形象閱讀、藝術表達、審美態度、創造性實踐和文化理解，筆者將本單元設計成五個相互關聯的環節，循序漸進，始終呼應基本問題和三維目標，便于在實際教學中操作和實施。

以特別欣賞—《藝術的脈搏》為例。教學的目的是讓學生了解審美趣味和藝術風格隨著時間和社會條件的演變而變化的歷史現象，讓學生學會從歷史的角度正確看待審美風格的變化。這部分教學的重點主要是提高學生的圖像識別能力。在規劃教學的過程中，教師引導學生研究中國婦女畫、中國花鳥畫、西方靜物畫和歷史建筑等多個不同主題的畫作，以便學生了解藝術發展的時間順序。這樣的設計減少了學生學習困難程度，還豐富了學生的知識儲備，使學生在理解不同時代藝術作品特征的基礎上培養自己的審美能力。

（三）以學生的興趣作為出發點，進行教學整合

隨著科學技術的發展和教學方法的現代化，教育內容的載體越來越多樣。然而，一些教師在教學方法上缺乏靈活性和多樣性，經常使用灌溉式或者填鴨式的教學方式對學生進行教學，學生在學習中缺乏主動性和獨立性，經常成為被知識灌輸的對象。在核心素養背景下，為了更好地滿足學生的身心發展需求，改進適當的教學內容，鼓勵學生對學習產生興趣，促使學生實現深度學習，教師就應該通過選擇整合教學素材，促使教學內容更加符合學生的身心發展。

筆者在作品《美術課程：新實驗》的教學中，將知識融入教材。該單元是欣賞與實踐相結合的一個單元，其中主要涵蓋三個主題：對新藝術形式的首次認知、對代表作品和創新實踐的欣賞與分析。在單元學習中，學生是課堂上最重要的主體，而教師只是引導學生思考和教學的促進者。因此，教師應引導學生就有趣的藝術作品提問，欣賞和分析作品，要求學生在小組討論中找到答案。以學生為本，從學生的角度出發設計相關問題，關注學生的感受，讓學生更好地參與學習，了解和理解藝術家的創作目的和方法，將欣賞、體驗與實踐相結合。這不僅提高了學生的實踐技能，也使他們對藝術創作有了更加深入的理解。

（四）堅持以核心素養作為指導，提升教師的教學修養

在我國目前的高中教育中，無論是文化課還是藝術課，教師在教學中都占有主導地位。教師的教學能力和教育水平直接影響學生在高中美術課上的體驗，同時也影響學生對美術課程的感知和學習效果。為了能夠提高教學效果，教師不僅要具備扎實的藝術專業素質，還要有對美術事業熱愛。在日常教學中，不僅可以傳遞準確專業的繪畫知識和技能，還可以通過重視作品和分析歷史文化背景，將藝術欣賞、人文情感和藝術課堂三方面有機地結合起來，有意識地培養學生的審美意識和鑒賞力。應對教師進行良好的培訓，建立進修機制，幫助教師拓寬視野，疏通教學阻礙，不斷為教學工作助力。

（五）以實際生活作為指導，進行教學理念的轉變

俄羅斯唯物主義哲學家、文學評論家、作家和革命民主主義者切爾諾切夫斯基在《藝術與現實的美學關系》一書中曾說過：“藝術是來自生活，但又高于生活的。”這也就意味著所有的藝術靈感都來自生活經驗，藝術創作離不開生活，美術學習也是如此。高中美術課堂不是一個高高在上遙不可及的美術殿堂，而是與高中生的生活經歷和學習環境緊密聯系在一起，因此需要提升學生的參與感。這可以鼓勵學生在日常生活中善于觀察、感受和提煉，引導他們形成善于發現和體驗美的精細情感，在藝術欣賞和創作中引起共鳴，將審美和生活中的真實情感融合在一起，真正體驗美術的魅力，獲得源源不斷的學習興趣和動力。

結束語

藝術就是一種視覺表達的形式。在核心素養背景下，教師必須及時調整教學理念，堅持目標教學、學科導向、閱讀導向和生活方式導向。在傳統文化和知識的教學過程中，應努力使用現代信息技術方法，不斷地探索新的教學方法，更有效地進行實踐教學，使學生能夠在高中掌握必要的核心技能，為未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]汪永婷.高中美術核心素養在課堂教學中的實現途徑探討[J].學苑教育，2022（35）：52-53，56.

[2]李春霖.高中美術水墨人物畫單元課程設計與實踐研究[D].重慶：西南大學，2022.

[3]張奕坤.淺析高中美術課堂與藝術核心素養培養[J].高考，2022（3）：171-173.

[4]陳曉紅.核心素養視域下的高中美術鑒賞課教學設計研究[D].重慶：西南大學，2021.

本文系宿遷市美育學科研究微型課題“基于核心素養培育的高中美術大單元教學研究”（課題編號：SQMYWK2022077）研究成果。