基于情境教學的高中美術大單元教學策略探究

劉凱

摘 要：新課程標準實施以來，高中美術課程教學注重教學形式和教學內容創新，旨在增強美術課程趣味性、審美性和實用性。文章從高中美術藝術鑒賞大單元角度出發，思考美術課程教學中情境教學方式的融入形式，提升學生美術學習的創新性和主動性。

關鍵詞：情境教學；高中美術；美術教學

在高中美術課程教學期間，情境教學法具有良好的實用性，可顯著提高課程教學質量，確保學生在學習過程中取得良好的學習成果，所以備受教育工作者關注。在高中美術作品鑒賞課程教學中應用情境教學法，可引導學生對不同美術作品形成準確的理解，顯著提升學生的藝術觀念。美術教師在組織展開教學期間，要善于使用情境教學法，將美術鑒賞大單元教學的課堂氛圍做出顯著改善，創設有利于學生學習的情境，幫助學生在學習期間自主完成美術知識結構構建，有效提升學生的審美能力，使得學生更加尊重藝術的多樣性。

一、情境教學法概述

在不同的學科領域中，情境教學法都會有所涉及，不同學科之間存在一定的差異性，使得學科在教學環節中對情境教學法的理解有所不同。在《辭海》中對情境的定義為“當一個人在社會大環境中展開活動的時候，社會大環境對人們產生的外在條件的反射”。簡而言之，情境就是環境對人的反作用。在《教育大辭典》中，針對情境的定義是：學生從事的學習行為和學習活動，提升其智力發展的大背景和大環境。意思是說，情境屬于一個環境，學生處于這個大環境下學習[1]。

從上述兩個定義角度出發可以了解到，情境是對學生某些行為或者思想情感產生影響的大環境，在課程教學期間應用情境教學法，教師要立足于學生的生活經驗和自身特點，綜合應用多種不同類型的教學手段創造良好的教學環境，引起學生共鳴的情感體驗，對學生的學習思維進行激發。情境教學法指的是在教學中，必須從課程的具體內容、對學生本人的特點和觸及的情感入手，教師應該采用教學的方法。充分激發學生的興趣，助力學生在學習實踐活動中實現對情境的自由創設，以促進其良好地掌握到知識點的方法。情境化教育源自建構主義的思想背景，建構主義引領了情境化的教育過程，其所引領的范圍是以學生為核心。在整個教育活動中，教師所承擔的是學生學習的參與者、指導人、助手和促進人的角色，即通過情境化教育充分調動學生對學習的積極性、興趣和創造能力，目標則是幫助學生更高效地達到對教學內容意義建構的目的。總之，情境化教學法的基本思想和建構主義方法在教育實踐上的主要優勢在于生動形象、寓教于樂、真實鮮活、創新探索，以及實踐探索[2]。

二、情境教學策略的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義的學習，從某種意義上是一種自主學習的行為。學習并非單純地由教師講解理論知識，而是學生在教師所講解的理論知識里轉化為紙上的“記憶”；同樣，也并非學生單純地將已學的理論知識轉變為自我的理解。在學習的過程中，學生在接觸理論知識的過程也不應當總是被動的，更主要的是利用自我的認知將從外部的收集來的理論知識轉變為自身所能接觸掌握的，通過對外部理論知識加以選擇、總結、概括，主動形成自身對的知識掌握的過程。因為每位學生都有自己不同的社會勞動經驗，其大腦中的經歷、思考與認知都會不同，在自主進行認識的活動中形成的主體認知也不同。

（二）情境認知與學習理論

情境認知與學習理論研究發現，教學兼具情境性、真相和實踐性等特點。首先，情境性是指認識是情境的，情境是教學產生的條件，個人的認識要放到更大的、互動的社會生活情境中，“認識隱含于社會環境當中，學生通過進行情境的交互才能真正地理解認識的意義”。教育設計不可偏離社會生活實踐，每個學生也要加入情境交互中才能良好地掌握知識點。再次，真實感是指教學要產生在現實的情境中，主要是高中美術“設計應用”教學領域的真實感和認識真實感。最后，實踐性教學是指教學時要注重專業范疇的具體實踐，學習活動中不僅僅是學生在聽別人經歷的過程，還包含學生在實際過程中的思考總結，尋找解答題的新方法的過程，在實踐中探討，逐步深入教學[3]。

（三）“從做中學”學習理論

美國著名教育家杜威指出，人是大自然的重要組成部分，人是在通過學習適應大自然中而成長的，個人也是從事活動中來獲得精神素質成長的。同理，個人的軀體、心靈、思想與實踐也非相互敵對的，而是相輔相成的。杜威的“從做中學”理論，主要是批評了依賴教科書的教學方式。杜威還指出，人類思想根源就在于日常生活中所面臨的問題。也就是說，當日常生活中出現問題時，人類就會思考處理疑難問題的辦法，在實踐中去驗證解決的正誤，而思想也正是通過這種方法在解決問題的實踐中逐漸形成并得以傳播的。實用主義的教育觀念在教學上的具體體現，也就是“教育即生長、即成長、即知識改造的”；在實踐教育中的運用，就是“做中學”。從做中學，以學生為核心。關注學生的需求、興趣愛好、身體發展特點，以學生的感受與需求為切入點，在實施教學的活動中，把學生的天性與好奇心放在問題的第一位，考查課堂教學如何用充分的興趣引導學生學習。

三、情境教學法在高校藝術鑒賞課程中的運用策略

（一）創設媒體情境，豐富感官體驗

信息技術的快速發展為人們的生活帶來了重大的變革，將多媒體引入高中美術教學，同樣有利于教育教學方式的更新進步。有了多媒體的高中美術鑒賞課堂，不只是有教師的講述和靜態死板的教材，還有豐富的聲音、影像、動畫、歷史文獻資料等。高中美術教師要善于運用多媒體進行輔助教學，增強美術課堂的吸引力，使美術鑒賞教學充滿新穎、生動、有趣的元素，創設多樣化的教學情境，使情境盡可能達到真實的效果，將美術鑒賞知識具象地展現在學生面前，給學生豐富的感官體驗。

認識固然是人生個人的自身完整與發展的路徑，但學生群體又天生具有這種共同發展、不斷發展的特點。尤其是在藝術設計模塊教學活動時，學生若僅僅自身去感覺和認知，認識或許會較為單純和淺薄，倘若教師愿意以分組協作的形態展開溝通與相互作用，或許會形成更強烈的思想撞擊和靈魂交匯。教師應該試圖在創造情境時，按照“同組異質、異組同質”的基本設計原則，將學生劃分若干個學習分群，引導組內學生表達自身對“美”的感覺，聆聽他人對“美”的領悟，透過這種的思想溝通與共享，提升學生對“美”的認識與理解，達到藝術的教育效果。體驗式的情境教學，顧名思義，目的就是為了讓學生參加體驗活動。在美術鑒賞教學中，課堂最常用的體驗活動非“角色扮演”莫屬了。角色扮演不但應該給學生一個很好的親身參與的機會，讓學生得以親身體驗，獲得最真實的感受，同時還能激發與感染學生情緒，讓學生得以親身感受與感受畫中人物的感情。

美術是視覺藝術，美術欣賞課程要求學生學會“讀”圖畫，但課程的時間限制為學生提供的畫面很少，教師應該根據課程要求給學生展示大量的畫面，提高美術欣賞的感染力。而在“心靈的慰藉”一課的教學活動中，教師可以展示一些佛教的富有特色的藝術作品圖片，也可以運用音樂與視頻創設鑒賞情境，在學生欣賞壁畫時為學生播放相關的音樂，還可以播放對應的紀錄片影像，使鑒賞課堂更具多樣化的色彩，提升教學效果[4]。

（二）創設文化情境，加強文化熏陶

每一件美術作品在創作過程當中都會依托一定的文化與社會背景，因為作品其在一定的文化背景之下就會具非同尋常的含義。高中美術教師應當關注美術作品產生的文化背景，創設文化情境，讓學生在文化情境中更好地理解美術作品的內在含義，學生也通過對美術作品的鑒賞更好地理解特定時代的人文與社會特征，為之后相同文化背景之下的美術鑒賞打下良好基礎，有效拓展學生的文化境界，增強文化的熏陶，從根本上提升學生的美術鑒賞水平。

針對《時代的脈搏》一課的教學，教師可以從時代的特征與作者的經歷入手，引導學生感受不同的時代文化、生活背景對藝術創作的影響。組織學生對比賞析三幅門神的作品，為學生介紹門神產生的不同社會背景，為學生營造不同社會氛圍，深刻感受藝術作品中蘊含著的濃厚的時代氣息。圍繞這個主題，教師可以出示西方相關的藝術作品，如拉斐爾的《雅典學院》，為學生講述作者的創作風格與社會背景，使學生鑒賞畫中的人物以及身份、構圖安排等，感受潛藏的文化奧秘。

（三）創設故事情境，提升鑒賞課的趣味性

知名教育家蘇霍姆林斯基曾把學生帶到自然界中，以自己觀察和感受的方法，體驗自然界中存在的美，證明在實際環境中，學生的洞察力和創新觀念有所增強。沒有什么比自己感受真實的環境更讓人感受深刻。所以在教育學生學習有關我國古代園林常識時，最好的鑒賞園子的方式，自然是帶學生親身游園，沒有任何方式比帶學生置身于園子之中，真正的感知、感受更能使學生體會園林的韻味。位置對作品的影響是巨大的，同一件藝術作品，所擺放的位置不相同，大家對作品的體驗就會有所不同。

創設故事性的情境需要高中美術教師在課堂教學中適當地運用有趣、生動的故事，激發學生的學習興趣，引導學生快速進入特定的學習環境中。愛聽故事是學生的天性，高中生同樣愛聽故事，教師可以聯系教學內容與學生感興趣的點，結合生活實際和已有經驗，為學生講述生動的故事，創設恰當的故事情境，充分調動學生參與鑒賞教學活動的積極性，使學生在有的故事情境中認識美、理解美，形成健康積極的審美觀念。

例如，在《進入歷史》一課的教學中，教師可以展示相關的美術作品，帶領學生討論賞析。比如，教師可以結合駱賓王的詩為學生呈現有關易水送別的圖片，引導學生在詩與畫體會詩人對歷史事件的情感，運用歷史故事引發學生的討論。再以閻立本的《步輦圖》為例，在學生充分了解到歷史事件與藝術作品的關系之后，為學生講述該作品背后文成公主與松贊干布聯姻的故事場景，教師結合學生的知識背景，讓學生相互分享講述歷史故事，鍛煉從美術作品中提取有效信息的能力，提升鑒賞審美水平。

（四）創設問題情境，啟發美術思維

問題是有效課堂必不可少的教學元素，是學生思維的火花，是學生有效學習的動力，有時引導學生提出問題比解決問題更具教育意義。高中美術教師要學會運用問題情境激發學生新知與舊知，問題與學生已有的知識經驗之間的矛盾沖突，引發學生在一定的情境下主動思考、想象、學習新知。任何課堂都離不開問題，有問題才能讓學生主動進入穩定的學習狀態，主動獲取知識。教師要注意問題需要符合學生的認知特征，豐富問題的類型，為學生創設不同的問題情境，有效啟發學生的美術鑒賞思維。

例如，在《通俗的浪潮》一課的鑒賞中，為了讓學生充分認識到藝術中的雅與俗，教師可以呈現《六順圖》《星夜》等作品，組織學生鑒賞討論對俗與雅的看法，認識大眾美術與高雅美術的區別，讓學生思考這些畫的主題是什么，想要表達的情感是什么，通俗的文化為藝術創作帶來了怎樣的藝術靈感，使學生進行層層遞進的探討，發散思維，正確看待藝術作品的俗與雅，樹立正確的美術欣賞觀念，引導學生多多接觸高雅的藝術作品，學會對美術作品進行細致的觀察，提升對作品的欣賞能力。

（五）創設活動情境，促進知識內化

美術課堂不能演變為教師一人“表演”的舞臺，需要調動學生的參與意識，為學生提供參與的機會與平臺，身臨其境的體驗，才能給學生帶來接近真實的感受，使鑒賞課堂有效感染學生，這就需要教師創設一定的活動情境，如角色扮演、創作實踐等，開展符合教學需要的實踐活動，讓學生深入創作氛圍中感受藝術的魅力。同時活動情境也能帶動活躍的教學互動，學生在相互配合、探究中則更感受到美術作品中的精髓，更扎實地掌握美術鑒賞知識。

例如，在《變換的自然萬象》一課的教學中，教師可以帶領學生分別鑒賞中西方對自然風景的不同描繪方法，明確中國畫主要以線作為造型描繪的手段，而西方則講究用明暗色彩為主要的造型手段，掌握不同的空間處理方法，在此基礎上，組織學生以小組的形式進行課外寫生，任意選擇自己想要描繪的自然景色，為學生提供真實體驗實踐的機會，促進美術理論與實踐相結合，親身體會描繪自然景色時的創作情感，只有親身體驗與經歷才能產生對應的共鳴，深刻體會風景畫與藝術的密切關聯。此外，教師也可以利用課余時間帶領學生走進生活中的美術館，共同完成美術鑒賞圖冊的制作，使學生體會現實的美術情境，在真正的美術氛圍中得到更直觀、真實的體驗，促進學生審美能力內化。

結束語

綜上所述，在高中美術鑒賞教學中創設情境，是教學改革與提升教學效率的需要。盡管現階段對于情境的運用還沒有完全熟練，但是只要教師不斷總結經驗、不斷探究就會有喜人的教學成果，學生在情境之下就會逐漸達到良好的藝術思想境界，形成對生活、社會的深刻認知，為之后的成長道路增添光彩。

參考文獻

[1]胡顯群，李慧楠.延伸鑒賞課堂：基于情境教學理念的高中美術教學實踐[J].遼寧教育，2023（1）：71-73.

[2]劉艷.通過高中美術情境教學緩解學生焦慮心理的研究[J].求知導刊，2022（22）：125-127.

[3]劉艷.核心素養背景下的高中美術鑒賞課情境教學研究[J].求知導刊，2022（17）：107-109.

[4]白雅潔.情境教學在高中美術鑒賞的應用研究[D].天水：天水師范學院，2022.

本文系宿遷市美育學科研究微型課題“基于核心素養培育的高中美術大單元教學研究”（課題編號：SQMYWK2022077）研究成果。