基于新課標的高中歷史教學策略研究

陸光雷 王立鳳

摘 要：在實施教育改革的過程中，我國的教育模式與教學觀念產生了不同程度的變化，而高中歷史教師為了打破傳統應試教育的桎梏，需要以高中歷史核心素養為主要的教學目標，并以學生為課堂教學的主體，選擇使用創新型的教學手段，為學生提供氛圍良好的學習課堂，實現學生能力的全面發展。但是很多教師擔憂學生在全新教學手段的影響下，會降低自身的學習效率，因此在教學過程中無法擺脫傳統教學手段的束縛，這需要教師們進行改變。本文從新課標下高中歷史課堂教學的角度出發，旨在提高學生課堂學習效率與學習能力。

關鍵詞：新課標；高中歷史；課堂教學

現階段教育改革重視改變課堂內的教學手段、教學內容與教學目標等方面的綜合變革，這代表著不論是教師還是學生，都需要改變自身的知識學習體系與學習能力，并逐步適應現階段的教育方式。因此高中歷史教師在進行課堂教學的過程中，以學生的核心素養與綜合能力為主要的教學目標，重新構建知識的教學與評價體系，實現學生全面發展的最終目標。

一、新課標下高中歷史課堂中存在的教學問題

高中歷史教師在進行課堂教學的過程中，發現一部分學生由于初中歷史基礎薄弱，并在現階段的教育背景下，存在著不同程度的問題。有一部分學校設置的歷史課程較少，導致學生缺少汲取歷史知識的機會，大大降低了學生的歷史學習質量，由于初中歷史與高中歷史難度不同，并且高中歷史教材過于抽象，致使兩個階段的教學內容產生脫節。高中歷史課程偏向煩瑣、復雜，一些過于超前的觀念與初中階段的歷史課程出現矛盾，導致學生對歷史課程的認知產生混淆，而教師并沒有為學生進行指導，長此以往便會使學生對高中歷史失去學習興趣，不利于高中歷史教學的進步與發展[1]。

由于高中歷史教材中將本屬于多節課程的內容集中在一節課中，使教師們不得不大量壓縮課堂教學時間，學生在這樣快節奏的課堂中，缺少足夠的思考時間，在一定程度上會影響到學生對于歷史知識點的理解。其他學科在課余時間也占據了學生大部分的時間，學生缺少充足的時間進行預習或復習，長此以往不但無法提升學生的學習效率，還會使學生對該課程產生一定的厭惡或抵觸心理，不利于高中歷史教學的改革與進步。

二、新課標對高中歷史課堂的要求

首先，是教師轉變自身的教學觀念，為學生打造出氛圍輕松、和諧的教學課堂，使用多元化的教學手段，重視信息技術在課堂中的應用，調動學生的學習興趣，使他們產生主動加入課堂的意識，并引導學生在課堂中主動收集與問題相關的知識點，培養學生的探究能力，讓學生感受到歷史課堂的神奇之處[2]。

其次，需要教師改變自身的教學手段，重視學生在課堂中的主體作用，將教師與學生擺放在同一位置上，保證師生之間的平等關系，并致力于改變學生的學習方式，實現新時期的教育改革。

最后，是提高教師自身的專業能力，以適應新時期教育改革的要求，教師們還需要熟練使用信息技術，豐富學生在課堂中的學習體驗與教學內容，既能夠提高自身的專業能力，還能夠提高學生對歷史課堂的學習興趣。

三、新課標引導下高中歷史課堂教學的策略

（一）明確教學目標，根據教學內容設計教學情境

在高中歷史課堂的教學過程中，教師需要在備課環節中根據學生的學習情況，制訂不同的教學目標，這是進行歷史學科教學的主要方式，同時也是歷史學科的靈魂所在，它也能夠有效檢驗教師的教學成果。高中歷史教師在教學目標的引導下，能夠明確接下來的教學方向，并在課堂中起到一定的導向作用，而在學生的學習過程中則可以進行引導，保證課堂教學能夠在可控、正確的范圍內有效開展。教學目標不僅能夠幫助學生把握教學的重點，還能夠在它的引導下深入教師構建的教學情境中，強化他們的情感體驗。高中歷史教師在教學目標的指引下，為學生打造出相關的歷史情境，引導學生在其中進行思考。新課標中要求高中歷史教師在進行課堂教學的過程中重視學生的思考探究能力進步，因此教師所打造的情境都需要具有明確的導向性與目的性，讓學生能夠在這個過程中感受到歷史課堂濃厚的學習氛圍，從而主動加入其中[3]。

比如：學生在學習統編版高中歷史必修二的《古希臘民主政治》這一課時，學生需要掌握教材中的梭倫改革與克里斯提尼改革的主要內容，并熟悉雅典奴隸民主政治的基本特點，高中歷史教師可以根據這些點設計教學情境，引導學生在其中有效理解辯證唯物主義與歷史唯物主義。教師可以通過多媒體展示出當時古希臘的地理位置，并根據改革內容，讓學生身處雅典的法庭中，通過資料真實地感受到改革的意義。教師還可以引導學生分析古希臘時期的民主政治的實質是什么，從而對政治體系具有充足的認知。

（二）使用多元化的教學手段，調動學生的學習興趣

高中歷史學科的特點之一是過去性，學生在學習過程中需要站在不同的角度上進行認知，但是只通過問題與表達，學生常常會認為這部分歷史知識過于枯燥乏味，因此教師可以使用以下三種方式激發學生對歷史知識的學習興趣。第一種是使用多媒體設備。為學生重現歷史環境，比如使用歷史照片、紀錄片、歷史電影等，突破時空與空間的限制，為學生展示出信息技術下的歷史時空，拉近學生與歷史知識的距離，讓他們能夠在課堂中目睹真正的歷史進程，將被動地“聽”轉變為主動地“觀看”，激發學生對高中歷史知識的學習興趣。第二個是通過詩詞調動學生的學習興趣。過去的詩人常常使用詩或詞來描述王朝之間的更迭與世事變遷，我們也能夠在詩詞中掌握大量的歷史資料，這不僅是高中語文學科的教學范疇，同樣也屬于歷史課堂的重點教學內容。高中歷史教師利用詩詞進行古代歷史的教學，以詩正史，豐富課堂教學內容，拓寬學生的學習與思維視野。詩詞能夠補足并解釋教材內容講解的歷史知識，讓學生在學習過程中能夠掌握真正的歷史知識，鞏固他們對基礎歷史知識的認知。第三個是問題引導。教師在授課過程中，讓學生喜歡自己所講解的內容，便能夠有效提高學生的學習效率，因此教師便需要根據歷史教學內容，設計一些與初中歷史相區別的問題。高中歷史更側重于理性化分析，教師可以在其中引入一些新的材料，激發學生的歷史思維，從而產生新的觀念。

比如：學生在學習統編版高中歷史必修一的《太平天國運動》這一課時，教師需要使用多元化的教學手段，幫助學生了解到太平天國運動發生的起因、經過與結果，并在其中思考促使各個起義行動產生的社會原因是什么。高中歷史教師在進行課堂教學的過程中，使用多媒體教學設備為學生播放與太平天國運動相關的紀錄片，讓學生通過觀看視頻對這段歷史擁有簡單的認知，接下來根據教師指出的教材重點，結合視頻完善對太平天國運動的認知與理解，并結合運動失敗的原因總結當時需要改變的地方，拓寬學生知識面。

（三）增加師生之間的有效課堂互動與交流

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的一百條建議》中提出：如果是教授歷史的教師，教師首先需要在課堂中正視學生的存在，因為接受歷史知識的并不是抽象的學生，面前的是活生生的、帶有個人特點的人。這些學生自身有著獨特的性格特點與思想觀念，他們的感情是十分充沛的，對自己的生活有著充足的前進動力，這樣才能夠使他們的思想活躍起來。這便需要高中歷史教師在進行課堂教學的過程中，做到真正地尊重學生，與學生在課內外構建和諧的師生關系，教師自身走入學生群體中，和學生進行平等的交流與溝通，尊重他們在學習過程中提出的觀念，并鼓勵他們大膽地說出自己的想法，教師在這一過程中成為學生的指引者，幫助他們找到正確的學習方向，進一步提高他們的學習效率。高中歷史教師在備課環節中，嚴格按照學生現階段的學習狀態進行準備，在滿足他們學習需求的基礎上，提高他們對于歷史知識點的掌握程度，真正實現“親其師而信其道”[4]。

比如：學生在學習統編版高中歷史必修二《第一次工業革命》這一課時，高中歷史教師需要在課堂中幫助學生了解到真實的歷史情況，并思考工業革命為資本主義的發展帶來了哪些影響。在課堂中教師為學生介紹工業革命的進程，引導學生思考這些技術在現代社會中應用在哪個行業，讓學生將現代社會與歷史知識進行串聯，有的學生通過蒸汽機可能會想到20世紀的火車、紡紗機在現代還有著一些應用。學生通過自己的回答能夠意識到第一次工業革命為現代生活帶來的改變，教師還可以提問工業革命給資本主義帶來的影響。

（四）運用歷史典故，鼓勵學生在課堂展示自我

在大部分高中學生的思維中，高中歷史知識不過是古人在自己所生活的時代中發生的事件，那是他們無法接觸的時代，學生對于部分歷史內容抱有學習興趣，但是我國的歷史長河中包含了無數燦爛、輝煌的文化瑰寶，學生在學習過程中可能會認為歷史知識煩瑣復雜，這便導致大部分學生對歷史課堂產生一定的抵觸心理，因此教師可以在課堂教學的過程中，為學生引入大量的歷史典故，使課堂教學氛圍逐漸變得活躍，調動學生的學習興趣，強化學生對歷史知識的認知與理解。教師在選擇歷史典故時，需要確定故事的生動性與真實性，既能夠聯系實際生活，還能夠調動學生對歷史課堂的學習興趣，引導學生進行自主探索，從而了解到典故中隱藏的故事與含義。高中歷史教師還可以在課堂中引導學生進行角色扮演，讓學生親身參與到歷史課堂中，將自己當作一位歷史人物，站在這個人物的角度感受當時的歷史氛圍。當學生沉浸在角色中時，他們能夠對眼前的歷史問題產生更加深刻的思考，讓學生扮演歷史人物，不但能夠輔助他們構建歷史知識體系，還可以充分表達出他們對于這段歷史的真實想法，由被動聽課轉變為主動參與，真正做到了課堂教育改革。

比如：學生在學習統編版高中歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，教師需要學生在學習過程中能夠理解孔子、孟子與荀子所宣揚的觀點，并根據自己的想法說出自己所支持的觀點，從而對儒家思想形成正確認知。教師在課堂教學的過程中，引用一些當時的歷史典故，比如孔子在魯國代理相國職務時，因為當時的齊景公擔心魯國會比自己的國家強大，便送給魯定公八十個美貌的女子，用來腐蝕魯國君主的意志，此后魯定公便沉溺于歌舞之中，不再過問國事，直至后來魯定公違背常禮，并沒有將典禮后的烤肉分給大夫們，孔子便離開了魯國。學生通過這個故事能夠感受到孔子重視禮法，這也是儒家思想中的主要觀點之一。

（五）組織學生合作學習，培養他們的人文素養

教育改革的最終目的是幫助學生掌握正確的學習方法，并實現學生的自主學習，將學習活動變為一項樂趣，成為他們生活中的一部分，從而使學生樂于學習。在高中歷史新課標的指導下，高中歷史教師應當在課堂中鼓勵學生進行自主學習，組織學生進行小組合作，讓他們能夠在不同思維的碰撞下，完善自身的歷史知識結構，給予他們思考與理解的時間與空間，并根據自己的不足進行查缺補漏。教師在這個過程中充當學生的解惑者，為他們指出正確的學習方向。教師還需要引導學生明確歷史知識中的人文素養，引導他們站在古人的視角上，結合現階段的社會背景，感受人文素養的內涵，并將這部分內涵轉化為自己的品德與思想，強化自身的思想價值觀念。由于西方的文化入侵，致使我國傳統的文化內涵逐漸被人們遺忘，因此高中歷史教師在進行課堂教學的過程中，需要幫助學生正確認識到我國的傳統文化，提高學生的歷史人文素養，使新一代的國人們能夠以史為鑒，開創未來，真正實現高中歷史課堂的改革與全面發展[5]。

比如：學生在學習統編版高中歷史必修三的《從“師夷長技”到維新變法》這一課時，學生需要記住這個時期中做出突出貢獻的歷史人物，比如開眼看世界的第一人林則徐，提出“師夷長技以制夷”思想的魏源，讓學生通過合作交流，找出變法對中國社會的影響。教師按照學生的學習能力進行異質分組，并為學生講解在當時的社會背景下涌現出來的各階級提出的變法，首先是地主階級，他們堅持“師夷長技以制夷”，并形成了洋務派；其次是資產階級，該階級中分為堅持君主立憲的維新派與堅持民主共和的革命派；最后是激進的民主主義者，推出了以民主科學為口號的新文化運動。學生可以根據這些運動，討論在當時的社會背景下，哪種變法能夠推動社會的發展。

結束語

高中歷史教師在新課標的指引下，重視學生在課堂中的主體作用，實現學生歷史能力的進步與發展。首先教師要明確課堂教學目標，并在教學目標的引導下，在課堂中為學生構建相關的教學情境，讓他們能夠在學習過程中明確自身的學習方向。其次是使用多元化的教學手段，調動學生的學習興趣，使他們能夠在多元化的方法中感受到歷史知識的神奇。接下來是強化師生之間的有效交流，尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生主動加入課堂中。然后是在課堂教學的過程中引用歷史典故，并鼓勵學生扮演相關的歷史人物，展示出自己對于這部分知識的理解，讓學生主動加入歷史課堂中，提高他們的學習效率。最后便是組織學生進行合作學習，在研討過程中通過一些問題的指引，提高學生的歷史人文素養，便于我國傳統文化的傳承與發展。高中歷史教師在教學過程中，通過多元化的教學手段，提高學生的學習能力，實現高中歷史課堂的教育改革，幫助學生深入理解歷史知識。

參考文獻

[1]字應權.新課標下高中歷史課堂教學的優化策略[J].文科愛好者（教育教學），2023（1）：24-26.

[2]李槐燦.新課標下高中生歷史核心素養的培養途徑[J].華夏教師，2022（35）：33-35.

[3]岳黎霞.新課標背景下高中歷史教學的困惑與對策[J].新課程，2022（42）：74-75.

[4]蔡燕萍.新課標背景下高中歷史課堂教學的有效性探究[J].高考，2022（18）：3-5.

[5]董玉龍.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].家長，2021（32）：108-109.