探究如何在高中英語閱讀教學中融入傳統文化

陳娟

摘 要：語言不僅是一種交際工具，更是文化的載體、情感交互的依托。任何一門語言的文化背景知識，對于語言的習得都有著不可替代的作用。英語語言亦是如此。文章簡要論述高中英語教學中融入傳統文化的價值所在，即有助于培養學生跨文化交際意識、筑牢高中生文化自信、增強高中生文化自覺性。重點以具體教學案例為支撐，從創設語言文化情境、拓展文化背景知識、聚焦英語語篇主題、開展文化實踐活動四大方面，闡述在高中英語閱讀教學中融入傳統文化的有效策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；傳統文化；實踐活動

英語是一門兼具工具性與人文性的學科，與文化有著密不可分的關系。英語語言產生、應用的文化背景，是語言交往中需要考慮的關鍵性因素。不僅如此，學生在習得英語的過程中，并非機械性、被動式地接受英語的語言邏輯、語法規則，更重要的是置于真實的語言文化情境中，了解英語國家的社會習俗、生活方式、價值觀念，敏銳捕捉到中西方語言文化的差異性，在堅持本民族文化自信的前提下尊重、接納他國文化，在語言交往與語言習得的過程中能夠從文化視角出發，理解性記憶英語語言的詞匯含義、重點句式、語法結構與應用場景。鑒于此，高中英語教學中要通過傳統文化的融入以提升學生學習效率，培養學生跨文化交際意識與文化自信力。

一、在高中英語閱讀教學中融入傳統文化的價值所在

（一）有助于培養跨文化交際意識

高中生作為未來國家事業建設的有生力量，在全球化發展浪潮中勢必會面對不同的語言交際場景，唯有意識到語言與文化間的關系，理解、接納并尊重不同語言國家的文化差異，才能夠獲得適應未來社會發展的語言素養。但在缺乏傳統文化融入的高中英語教學過程中，教師傾向于向學生灌輸語言知識，機械性訓練學生的語言技能，學生對語言背后的文化一知半解，對語言與文化間關系的認知較為片面，導致學生跨文化交際意識淡薄，在英語學習中很容易受到母語負遷移的影響，降低學生的學習效率。而在高中英語教學中積極融入傳統文化，教師從縱向上挖掘英語教材內蘊藏的傳統文化教育資源，從橫向上增強語言教學與傳統文化教育的聯系性，幫助學生儲備充足的語言文化背景知識，在不同文化語境下可以思考英語語言的表達方式、表達內容等，對于增強學生跨文化交際意識具有重要意義[1]。

（二）有助于筑牢高中生文化自信

文化自信，是最基礎、最深遠的自信力，是高中生不可或缺的文化素養。高中英語閱讀教學以“立德樹人”為根本任務，旨在促進學生全面、和諧發展，因此培養學生文化自信是高中英語閱讀教學的題中之義。傳統的高中英語閱讀教學忽視融入傳統文化的重要性，沿用“知識本位”的教學理念，課堂教學以講授為基本形式，未能開展多姿多彩且蘊含文化內涵的英語實踐活動。加之長期以來聽、說、讀、寫等英語基本技能相分離的閱讀教學模式，導致學生難以從整體、系統的視角出發認識英語語言及其依托的文化背景，無法辯證看待中西方語言文化的差異性、中西方語言文化的交流與融合，將導致學生文化觀念錯誤、文化意識淡薄。而在高中英語閱讀教學中融入傳統文化，將閱讀語篇所體現的英語國家社會習俗、生活習慣、邏輯思維、對事物的看法等呈現在學生面前，引導學生結合生活經驗、生活閱歷、社會實踐等分析中西方文化的差異性，在堅持本民族文化自信的前提下以包容的態度對待英語國家的文化，可以使學生形成正確的文化觀念，筑牢高中生文化自信[2]。

二、在高中英語閱讀教學中融入傳統文化的有效策略

（一）創設語言文化情境，遵循學生語言習得規律

英國語言學家弗斯所提出的“情景語境”理論認為，語言并非一套約定俗成的符號或信息，而是人類生活的一種形式，應當將語言的使用視作社會過程的一部分，并且著重強調語言形成、應用的情景語境與文化語境。英國語言學家萊昂斯認為，言語行為總是在一定的情境中發生，發生言語行為的實際情況可以幫助語言學習者確定語言形式所表達的意義。克拉申語言習得理論中的“輸入假說”強調要為語言學習者創造包含大量“可理解輸入”的環境，并促進學習者通過情感過濾實現對語言材料的吸收、內化。上述語言理論的共通性在于突出真實的語言交際情境對語言習得的重要價值。鑒于此，在高中英語教學中有效融入傳統文化的前提在于，為學生創設包含大量可理解輸入，帶有情感色彩，反映社會生活交往真實場景的語言文化情境，引領學生在閱讀英語語篇中關注語篇的文化背景

知識[3]。

例如：Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society語篇閱讀教學中，教師可以在課堂導入環節利用多媒體技術，在大屏幕上呈現兩幅畫面。畫面1中人們張燈結彩、歡慶喜悅；畫面2中一對老人坐在空蕩蕩的家中，愁容滿面。學生對比后認為畫面2中老人沒有春節到來的喜悅之情，是因為他們的孩子們并沒有回家與他們團聚。由此，教師通過創設多媒體情境引導學生感知與注意本篇文本的主題：以春節為代表的傳統節日，承載著民族精神、民族情愫。但在文化觀念多元的當代社會，以春節為代表的傳統節日文化遭受著巨大的沖擊。

真實、直觀的多媒體情境呈現出當代文化語境下，以春節為代表的傳統節日文化的傳承困境，激發學生社會責任感，喚醒學生文化自覺性，調動學生賡續文化血脈、弘揚民族精神的蓬勃情感。

（二）拓展文化背景知識，深入挖掘傳統文化資源

高中英語教材中蘊藏著豐富的文化教學資源。每一篇經過精挑細選而來的語篇都致力于從不同角度、不同主題解釋英語語言的文化情境、語言文化思維，隱含著英語國家的地理文化、歷史文化、飲食文化等。但在傳統的英語閱讀教學模式下，大部分教師為了提高教學效率，對語篇的文化背景知識一語帶過，忽視不同主題下的文化情境、文化內涵，缺乏對教材中文化教學資源的開發與利用。針對此種教學問題，高中英語教師要樹立文化意識，在教授學生英語基礎知識、英語語篇閱讀分析技巧中同步傳遞語篇的文化知識信息，從縱向上深入教材、深入語篇，提煉出語篇中所蘊含的文化資源；從橫向上增強閱讀教學與文化教學的關聯性，從多種渠道收集、整合與語篇主旨、體裁等相契合的語言文化材料，進一步豐富英語閱讀中的文化教學資源，拓寬學生的文化視野，為學生語言能力、文化意識的提升提供大量“可理解輸入”[4]。

例如：A precious family dinner語篇閱讀教學中，圍繞標題以及吃團圓飯這一場景深入挖掘語篇的文化情感。利用視頻展現BBC紀錄片《中國春節》片段，展示“春運”這一獨具中國特色的文化現象，并拋出問題：Why do people go home during the Spring Festival？ Do you think it's necessary to go home during the Spring Festival？閱讀是語篇內容與讀者文化知識建立關聯的過程。用直觀視頻與生活化的問題調動學生已有的文化知識經驗，引領學生圍繞“春運”這一文化現象感受人們對傳統節日的情感，在激發學生閱讀興趣的同時，為學生閱讀理解語篇搭建文化知識“支架”，為學生通往語篇鋪就文化情感之路。

接下來從語篇宏觀分析入手：引導學生快速閱讀語篇并把握好時間線，掌握段落大意，運用閱讀文本標題、觀察文本插圖等閱讀技巧，厘清語篇脈絡、整體上感知語篇內容。快速閱讀結束后從語篇微觀細節入手：Do the Luo family enjoy the dinner？學生閱讀1、2段落，感受作者筆下的春節之際家人們吃團圓飯的場景，調動學生頭腦中春節圖式，激發學生積極的情感情緒。學生在閱讀中思考問題，在語篇內找尋細節以支撐自己的判斷，并感知我國傳統節日文化中對團圓的期盼。

（三）聚焦英語語篇主題，帶領學生體悟傳統文化內涵

高中英語閱讀教學中，英語語篇的主題蘊含著鮮明的人文色彩。教師立足教材、活用教材，把握英語課程標準、英語課程屬性，在挖掘教材內傳統文化資源的基礎上回歸英語語篇的主題，引導學生細致品悟語篇內容，聚焦語篇中的關鍵語句，體會字里行間中流露出的文化觀念、文化情感。在學生閱讀、品悟與感受中，教師要將學習的主動權歸還給學生，尊重學生的個性化理解，遵循高中生的文化素養發展規律，遵從學生天然的文化情愫，允許學生根據自己的文化理解、文化體驗、文化知識儲備等說出不同的看法，提出不同的問題解決方式。教師則負責為學生提供指導、幫助與點撥釋疑，通過問題實現師生互動，為學生對語篇內涵的深入探索提供方向。

例如：A precious family dinner語篇閱讀教學中，當學生初步閱讀并感知語篇內傳統文化情感、傳統文化現象后，接下來的教學重點便是帶領學生在細致閱讀中體悟語篇的傳統文化內涵。對于此，教師可以從語篇標題入手提出問題：Why is the family dinner “precious”for the Luo family？Do you think reunion dinner is precious？上述問題引導學生聯系生活經驗，探究Luo一家如此珍視團圓飯的原因，將自己的生活經歷、節日慶賀經驗融入語篇閱讀中，意識到團圓飯象征著闔家團圓、和和美美，對于外出務工的人們，吃團圓飯是與家人團聚的無比珍貴的機會。接下來抓住語篇內Luo Yan的話，仿照“Home is ……”關鍵語句個性化表達自己的家庭觀念。通過研讀語篇標題，分析語篇主題，學生可以感受到中國傳統節日文化背后的深刻內涵，從“吃團圓飯”這一文化現象抵達傳統文化之本質——人們約定俗成的活動、習慣等的統稱，使學生對傳統文化的表象感知轉變為本質理解與內涵探索，并且在獨立思考、深入探究中形成個性化的傳統文化理解，以此發展學生的文化觀念，激揚學生對傳統文化的

情感。

（四）開展文化實踐活動，實現價值取向

引領

在傳統文化融入的視角下，英語聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能并非獨立存在，聽、讀為理解性技能，是語言材料輸入中必備的基礎技能；說、寫、譯為表達性技能，是語言產出的基礎技能。理解性技能與表達性技能有著密不可分的關系，學生唯有建立在大量可理解輸入的基礎上理解語言內涵、把握好語言與文化間的關系，才能夠更加準確、豐富地產出語言習得成果。高中英語閱讀教學雖然側重于培養學生的閱讀素養，但依然不可忽視閱讀與寫作、表達、翻譯等活動之間的邏輯關系與內在聯系。在閱讀教學中，教師應當融合英語語言技能，從整體、系統的角度出發設定文化主題、開展文化主題相關的語言技能訓練活動，學生在閱讀語篇的過程中與同伴進行交流、思考問題，或采用“隨文練筆”的方式寫批注、仿寫段落、續寫語篇，獲得英語語言技能的綜合提升，產出蘊含文化內涵的語言成果，實現對學生文化價值觀念的引領。

例如：Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society語篇閱讀教學后。利用多媒體技術在大屏幕上播放視頻，展現以春節為代表的傳統節日文化在當代產生的變化。同時拋出開放性話題：What are the changes in people's ways of celebrating the Spring Festival？What are the unchanged ways people celebrate the Spring Festival？What are the excellent Spring Festival customs that we need to preserve？學生結合所學的語篇內容，根據自己的想法，對上述話題暢所欲言，在個性化表達中意識到，中國傳統節日的發展，不僅需要傳承、沿襲，而且需要改革、創新，應當堅持與時俱進的基本原則保留優秀傳統、去除糟粕并融入時代元素，才能讓傳統文化永葆活力。學生在閱讀中層層深入地理解傳統文化內涵，在討論與個性化表達中形成文化理解力與文化自覺性。接下來教師可以結合語篇內容，從自身入手，圍繞“The Modern Inheritance of Chinese Traditional Culture”主題進行寫作，在提高學生英語素養的同時強化其文化意識[5]。

結束語

在高中英語閱讀教學中融入傳統文化，對于學生的全面、和諧發展具有重要意義。高中英語教師要牢固樹立文化意識，深入挖掘英語語篇的文化教學資源，拓展語篇的文化背景知識信息。在閱讀教學中積極創設語言文化情境，開展多樣性、開放性、自主性且融入文化教學意圖的語言實踐活動，潛移默化地影響學生文化情感、文化觀念，發展學生跨文化交際意識與能力，增強學生文化自信與文化自覺性。

參考文獻

[1]陳固.中華優秀傳統文化在高中英語閱讀教學中的融入路徑研究：以譯林版必修教材為例[J].英語教師，2023，23（1）：16-19.

[2]張琦.文化意識培養視域下的高中英語閱讀教學探析[J].中學生英語，2022（34）：53-54.

[3]陳婉玲.淺談高中英語閱讀教學中的中國文化滲透[J].高考，2022（12）：153-155.

[4]葛祖華.高中英語閱讀教學中文化意識培養路徑的探究[J].英語教師，2022，22（6）：61-63.

[5]趙云霞.高中英語閱讀教學中增強傳統文化教育的實踐探索[J].中學生英語，2022（12）：10-11.