淺析小學語文教學中復述能力的培養策略

王秀娟

【關鍵詞】復述能力；語言能力；策略

復述能力是小學階段學生需要掌握的一項重要能力。教材中的許多課文明確要求學生進行復述，并能用簡潔的語言概括課文的主要內容和中心思想。但當前課堂教學中，復述教學仍存在不少問題。

首先，教師不能為學生提供恰當的指導。部分教師在進行復述教學時缺乏清晰的教學目標，不知道如何培養學生的復述能力。其次，教師未能較好地幫助學生梳理清楚文章的結構，復述教學的整體效果浮于表面，學生的復述能力沒有得到提升。除此之外，也有部分學生對復述學習的興趣不大，其對舊知識的復述意識不強。

要想解決上述問題，切實提升學生的復述能力，一方面，教師須重視復述教學，積極主動地探索高效的教學方法；另一方面，教師應引導學生了解文章的結構，讓學生學習規范化的表達，從而提升學生的復述能力。

一、明確課文結構，厘清文章脈絡

對小學生來說，明確課文結構，梳理文章脈絡具有一定難度。教師可以指導學生一個段落個段落地總結主旨大意，并將其歸納到一起，最終串聯起整篇課文的主要內容。教師可以先示范歸納總結的方法，讓學生通過學習獨立總結文章主旨大意。隨后，在理解主旨大意的基礎上，教師引導學生嘗試復述課文內容。第一遍復述中，學生通常會有所遺漏，此時教師可以借助思維導圖等，串聯起時間、人物以及關鍵節點，引導學生自主梳理。

例如，《燕子》一文的復述教學中，教師可先結合作者描寫的燕子的特征，畫出一個思維框架。然后讓學生試著結合思維框架，嘗試分別總結每一個段落的主旨大意。最后，教師總結整篇文章的主旨大意，再讓學生根據各段主旨大意和先前的思維框架嘗試對課文進行復述。思維框架能夠幫助學生較快地抓住文章的重點內容，使學生在復述過程中條理更加清晰。

教師設計思維框架時需要注意，思維框架應以簡單明了為基本原則，既要符合文章內容的邏輯，又要結合學情進行設計。當學生的復述出現遺漏時，思維框架能夠幫助學生及時調整。

課文復述的重點是抓住主要內容。教師首先要對文章的結構進行剖析，明確復述的順序，再抓復述重點。教師可以圍繞重點情節展開分析，與學生共同討論、總結文章的主旨大意，引導學生有選擇地分析整篇文章的結構，抓住重點，強化記憶，對書面的內容進行口頭表達，形成個人的語言表達經驗。例如，在《火燒云》的復述教學中，教師可以讓學生從課文中描寫云的姿態和顏色變化的語句入手進行復述。

二、規范表達方法，指導復述

復述是對學生語言表達能力的訓練。為了幫助學生更好地提升復述能力，教師首先要做好示范性教學。在初始環節，教師要為學生做示范，讓學生知道規范的語言對于復述的重要性。學生復述過程中，教師要關注學生在語言使用方面存在的問題，并指導學生用簡潔、規范的語言進行復述。在這一階段的教學中，教師不僅要關注學生復述能力的培養和提升，也要引導學生養成良好的復述習慣。教師可以結合學情設計規范的復述表達方法，在方法的引導下推進復述教學，讓學生在練習中逐漸掌握技巧。例如，下面是一位老師教學《我變成了一棵樹》的片段：

（教師范讀“我真希望變成一棵樹”）師：“我”為什么想變成一棵樹？

生：在樹下玩得很開心。

生：想多玩一會兒，不想回家吃飯。

生：變成了一棵樹，就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。

師：是啊，這是“我”內心的真實想法。你能用上“因為……所以……”的句式表達出來嗎？

生：因為“我”在樹下玩得很開心，一點兒都不想吃飯，所以，“我”真希望變成一棵樹，這樣就沒人在我玩的時候叫我吃飯了。

師：說得真好，“我”變成一棵樹后發生了哪些有趣的事情？

……

師：“我”變成了一棵樹，什么沒有變？說明了什么呢？

生：爸爸吃著糖醋排骨，“我”饞得直流口水。

說明家里的味道是一直沒有變的。

生：媽媽叫“我”吃飯，而“我”變成了樹，媽媽還是認得出來，說明媽媽很了解“我”，很愛“我”。

生：媽媽拿來了很多食物，有巧克力、香腸……

這些應該都是“我”喜歡吃的。說明“我”饞的本性是沒有變的。

生：“我”彎下腰邀請小動物們到樹上來，說明“我”善良的本性沒有變。

生：即使“我”變成了一棵樹，但是“我”仍然會有不同的情感，這是沒有變的。

……

教學中，教師以“ 我真希望變成一棵樹”引導學生思考為什么“我”想變成一棵樹，學生的回答比較碎片化，此時，教師引導學生用上表示因果關系的關聯詞語進行表達，學生的語言表達能力有明顯的提升。緊接著，教師又以“‘我’變成了一棵樹，什么沒有變？說明了什么呢？”進一步引導學生體會課文所表達的情感，加深對文章的理解。這樣的設計，為學生進行復述作了很好的鋪墊。

三、分組練習，強化合作意識

除教師引領復述外，還可以采用分組練習的方式，這樣既能增強學生的合作意識，又能為復述練習營造積極的氛圍，提升學生復述的積極性。可以對比分析小組成員的復述，讓學生站在客觀的角度了解復述中可能存在的問題與不足，也有利于學生互相學習。

以《童年的水墨畫》一文的復述練習為例，教師可采用小組合作的方式引導學生練習復述。本文是一篇富有童真童趣的兒童詩，作者從溪邊、江上、林中三個角度分別描述了孩子們眼中的水墨世界。教師可將學生分成幾個小組，三人一組，每組對應一個章節，請學生抓住關鍵詞進行復述。小組合作能夠調動學生復述的積極性，通過合作進行交流和溝通，引導學生學會取長補短，適當地調整自己的語言表達方式，鍛煉語言表達能力，從而學會規范地表達。

綜上所述，良好的復述能力不僅有助于學生理解文章結構，也能為其以后的語文學習打下基礎。學生進行復述時，教師應當及時予以指導和鼓勵，讓學生從復述中有所收獲。另外，教師還可以通過創設復述情境的方式來調動學生的復述興趣，以圖片和音樂營造學習氛圍，幫助學生強化記憶，提升復述能力。從教學實踐來看，復述能力的培養離不開教師的有效指導。教師要不斷地從教學實踐中總結經驗，基于學情，反復推敲以設計行之有效的復述教學方案，將復述能力的培養貫穿到語文教學的始終。