“新工科”視域下電子信息專業“工程倫理”課程思政的實踐與思考

楊成福,夏躍龍,云利軍

(云南師范大學 信息學院,昆明 650500)

為應對新一輪科技革命與產業變革,服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略,2017 年以來教育部組織高校深入研討,先后形成了“復旦共識” “天大行動”和“北京指南”,初步確定了面向未來的工程教育發展的新理念和新模式,“新工科”建設應運而生。相較傳統工科,“新工科”建設強調立德樹人、德學兼修,特別要強化工科學生的家國情懷、國際視野、生態觀念等[1]。2020年,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確工程倫理工學類專業課程,要注重強化學生工程倫理教育,培養學生精益求精的大國工匠精神,激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。作為面向工程師群體的職業倫理與理想信念教育課程,“工程倫理”課程具有明確的價值導向及人文科技并重的課程特點,其課程思政屬性與“新工科”和教育部課程思政建設所要求的人才培養方向高度契合。本校電子信息專業自2020年開設“工程倫理”課程以來,依托師范院校“立德樹人”的專業優勢,以“倫理+思政”雙輪驅動,積極探索課程思政改革路徑,具有較好的理論和實踐意義。本文結合本校電子信息專業“工程倫理”課程實踐經驗,總結國內其他高校在該專業課程思政建設過程中面臨的共性問題,并探索解決問題的具體改革措施,以期對該專業的“工程倫理”課程思政教學提供參考。

1 電子信息專業工程倫理課程思政現狀分析

結合本校電子信息專業“工程倫理”課程教學的具體實踐,以及對國內眾多院校在工程倫理課程思政教學實踐方面的文獻調研與分析,筆者認為目前電子信息專業“工程倫理”課程思政存在3方面問題亟須解決:

第一、缺乏兼有專業發展現狀、倫理案例和思政建設要求的專門教材。電子信息專業涵蓋電子、通信、控制、計算機、電氣、軟件、光電、儀器儀表等專業領域,是培養和造就工程技術領軍人才的搖籃。電子信息專業研究生的工程倫理涵養,不僅需包含對技術風險倫理、環境倫理、職業倫理等共性倫理的認知,還因有專業領域的倫理敏感度與倫理決策能力,并與國家的戰略導向相統一。然而,目前工程倫理教育所用的教材包括中國社會科學出版社出版的《工程倫理學概論》、北京大學出版社出版的《工程倫理學導論》、北京理工大學出版社出版的《工程倫理學》等[2],絕大多數均基于技術風險倫理、環境倫理、職業倫理等共性倫理的介紹探討與案例分析,而較少涉及到人工智能、數字鴻溝、信息安全等電子信息領域熱點倫理問題的理論架構及案例分析[3]。2015年全國工程教指委組織編寫的“全國工程專業學位研究生教育國家規劃教材”——《工程倫理》[4]在一定程度上拓展了專業領域的倫理案例與倫理知識,但針對電子信息的工程倫理介紹仍然十分有限,主要局限于信息泄露與隱私安全方面。此外,這些通用的《工程倫理》教材很少涉及對課程思政契合點的介紹,而將思政融合的難點拋給授課教師,造成工程倫理課程思政教學可參考資料不足的現實問題。

第二、在師資力量協調、整合、共建、共享方面還缺乏有效的工作機制。研究者普遍認為,師資問題是高校工程倫理教育中最為嚴重的問題[5-8]。在這方面,本校電子信息專業的“工程倫理”課程師資安排問題與國內其他高校類似。《工程倫理》課程由專業教師授課,思政課程由馬克思主義研究院的思政教師授課,而且授課任務基本由校內教師承擔。對標“新工科”背景下人才培養要“德業兼修”,還有“家國情懷、國際視野、生態觀念”和“精益求精的大國工匠精神”的目標[9],目前國內部分高校(包括本校)的這種“工程倫理”師資安排造成了2方面的“割裂”:1)專業師資與思政師資的“割裂”,工程專業教師欠缺思政的理論素養和“潤物無聲”的思政教育方法;思政教師缺少電子信息的專業積淀和對“新工科”人才培養目標的直觀理解;2)學校教育與行業發展實際的“割裂”。借鑒國外工程倫理教育的先進經驗,工程倫理教育需要多主體的協同,其中來自學校外部從業者的行業規范解讀和業務案例剖析尤其重要[10]。例如,斯坦福大學在“工程倫理”教學過程中十分注重校外行業導師的作用,通過帶領學生參與各類工程實踐項目的方式,幫助學生從工程項目實踐中獲得直觀的倫理素養[11]。盡管本校和一些國內院校,目前也在電子信息專業“工程倫理”教學實踐中引入校外導師,但校外導師主要聚焦學生實際操作層面的“傳幫帶”,沒有深度參與到教學引導及課程思政教育。

第三、教育視野狹窄,脫離“新工科”和教育部課程思政建設對人才培養的要求。“新工科”服務于“中國制造2025”、供給側結構性改革和國家創新驅動發展戰略,事關“制造強國”建設和中華民族偉大復興,意義重大[12]。人工智能、大數據、云計算、物聯網等電子信息領域,是驅動創新的核心,也是“新工科”的重要內容。因此,電子信息專業的“工程倫理”課程,必須落實“倫理教育+思政教育”雙驅動,與專業課程緊密配合,發揮師范院校“立德樹人”優勢,引導學生既追求專業技能高精尖,也堅守道德修為真善美,力爭成為兼具“全球視野、家國情懷、過硬專業、可靠品行”的新時代大國工匠。然而目前的工程倫理教育大多還沿用傳統、陳舊的“教材倫理理論教育為主,少量倫理案例分析為輔”的單向、灌輸式教育方法,聚焦微觀的工程師視角,就倫理說倫理的較多,而對宏觀視野、家國情懷、德業兼修的重視不夠,難以實現學習教育與“新工科”建設要求的有效銜接。

2 對電子信息專業工程倫理課程思政的教學改革實踐探索

針對上述電子信息“工程倫理”課程教育存在的問題,筆者聚焦教學內容設計、師資力量整合、教學視野拓展3個方面,積極開展教學改革實踐探索,以期為新工科視域下如何開展電子信息專業的“工程倫理”課程思政教育提供借鑒。

2.1 教學內容實現“倫理+專業+思政”的融會貫通

課程選用清華大學出版社的《工程倫理》(第2版)為主體教材,依托中國知網、Web of Science等資源平臺和互聯網收集整理本專業最新學術成果、技術進展和熱點話題,同時收集整理黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和習近平總書記重要講話中與電子信息相關的課程思政素材,力求在主體章節、關鍵案例中呈現倫理、專業和思政的融合點,深入挖掘教學內容及知識點所關聯的思政教育內涵與外延。主要的教學內容梳理見表1。

表1 教學內容及關聯的課程思政內涵

2.2 建立橫向協同、內外聯動的綜合性工程倫理課程思政師資團隊

針對專業教師與思政教師,校內與校外教師協作不夠的問題,本課程積極探索教師合作新模式,以期破除“專業與思政”“校內與校外”師資的藩籬,實現不同領域師資力量的整合、共享。

一方面,引入校內馬克思主義研究院的專業思政教師作為工程倫理課程的思政導師,參與思政相關的教學內容設計、教學方法創新和教學成果評估。

另一方面,充分發揮“校外導師”在工程倫理課程思政教育方面的重要作用。在思政導師之外,課程還邀請與學院深度合作的電子信息企業骨干人才、行業領軍人物親臨課堂,向學生講述行業的發展現狀、企業和個人的成長歷程、實踐中的倫理案例等,受到學生一致好評,取得良好的教學效果。

2.3 改進教學方法,拓寬教育視野,倫理與思政深度融合提升課程效能

首先,寓思政要求于教學目標。在總體教學目標設計和課堂教學目標設計環節都融入明確的課堂思政要求,將思政目標與知識目標、情感目標、技能目標有機結合,在獲取知識和技能的同時提升學生的思政素養。

其次,價值引領滲透于理論教學。在理論講授中,注重將中國傳統美德、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、家國情懷具體人物和事例有機穿插于授課過程,幫助學生樹立正確的人生觀、倫理觀、價值觀。

再次,案例分析凸顯思政元素。注重案例教學與理論傳授的結合,通過精選中國傳統優秀文化、新中國發展歷程中工程技術成就、科學家和工程技術楷模等正面案例,尤其是改革開放以來我國舉世矚目的科技、工程項目案例,深度剖析案例中的倫理價值觀、工程實踐觀、家國情懷、工匠精神等豐富內涵,引導學生鑄造高尚人格、培養愛國情操、增進民族自豪感;同時,也適當引入國內外典型負面案例,剖析其工程實踐中的倫理意識缺失或不足,引導學生加強倫理道德修養。

最后,課程考核檢驗思政效果。課程設置學生“倫理教育實踐環節”和“期末考核環節”。其中,前一環節通過分組任務的形式,讓學生收集不同領域的工程倫理知識在課堂上進行師生、同學之間的互動與分享,呈現方式包括案例匯報、現場辯論、角色扮演等;后一環節則要求學生就專業領域的典型倫理案例展開深度剖析,挖掘案例涉及的倫理問題以及倫理問題產生的根源,并提出相關的倫理實踐方案。通過2個考核環節來檢驗學生的思想政治觀、工程觀與倫理價值觀的形成以及達成度。

3 結語

“新工科”建設對工科的思政教育提出新的要求,《高等學校課程思政建設指導綱要》也對理工科的思政教育提出了明確的目標[13]。工程倫理具有思政課程的屬性,與“新工科”建設所要求的人才培養方向高度契合。然而,當前國內高校的電子信息專業“工程倫理”課程思政教育還存在專業教材及案例不足、師資配備不合理以及教育視野狹窄等問題。基于本校的工程倫理教學改革實踐,同時對國內其他高校教學情況的調研總結,本文提出電子信息專業強化工程倫理課程思政教育的3條對策,即從教學內容擴展、師資隊伍建設、教學方法改進3方面協同推進,以滿足“新工科”建設所強調的立德樹人、德學兼修的內在要求。