優秀傳統文化融入產品設計專業課程的實踐與思考

潘文芳 熊春花

（廣東白云學院）

設計教育最早源于西方的藝術教育體系，在經過數十年的實踐探索之后，國內已進入傳統文化與現代設計教育融合的探索階段。在高校的產品設計教學中融入優秀傳統文化元素，不僅提高學生的設計審美，也有利于教會學生設計具有豐富內涵和文化底蘊的產品，形成多元化的設計思維。

一、優秀傳統文化的類型[1]

（一）傳統文化思想體系

中國傳統思想集中產生于春秋戰國時期，構建了傳統文化的基本精神，對后世人的心理、觀念、習慣、行為方式產生了巨大的影響：儒家思想孕育了我國傳統文化中的道德規則；道家學說是傳統思想的哲學基礎；法家思想中的變革精神成為歷代進步思想家和政治家改革圖治的理論資源。

（二）非物質文化遺產

非物質文化，是人類創造的精神文化，主要包括：宗教、藝術和哲學等，如注重天人合一的整體觀，關注陰陽平衡的中華醫學等；語言、文字、風俗和道德等；傳統手工藝技能，制造器具的方法等。

（三）物質文化遺產

物質文化可摸可見，能幫助設計師拓展思維。包括：有歷史、藝術、科學價值的古代遺址、建筑、壁畫等；與重大事件相關的近代史跡、實物和建筑；歷代文獻資料、藝術品、工藝品，及代表性實物。還有具有價值的古文化遺址壁畫等。

二、產品設計專業課程中融入優秀傳統文化的意義

（一）有利于發揮高校的育人價值

我國傳統文化的內涵深厚，在歷史的沉淀與歲月的洗禮中，形成了極具價值和意義的中華瑰寶。社會主義核心價值觀每一個層面的概括和表述，都能從傳統文化中找到其理論淵源。用好優秀的中華傳統文化，可以增強學生的認可度。在課程中融入地域文化與紅色文化等優秀傳統文化，能讓學生在優秀文化熏陶中，提高素養，達到人才培育的效果[2]。

（二）能促進優秀傳統文化的傳播

受西方文化與價值觀的沖擊，和各種潮流設計的影響，現代產品的造型語言更多處于借鑒的狀態，使得傳統文化與現代生活之間逐漸割裂[3]。通過整合豐富的傳統文化資源，將傳統文化的思想與美學呈現給學生，有利于擴大傳統文化的影響力，給學生提供設計創新的思路。產生的優秀作品，可助力旅游資源推介、城市品牌建立、地域文化傳播。

（三）可拓展人才培養新思路

在產品設計專業教學改革的過程中，加強對專業課程與優秀傳統文化特征之間關系的研究，讓豐富的傳統文化要素，為產品設計教學提供色彩運用與造型創作、內涵重塑等參考內容，可以讓學生系統性地了解文化內涵，解決教育同質化的問題，為專業人才的養成模式改革開拓新思路[4]，給國家經濟發展提供更多優秀的文化產品設計人才。

（四）探索中國特色的設計道路

當代意義的原創更應該是根植于民族文化的土壤，面向現代生活方式、現代審美和制造工藝進行創新。隨著生活水平的提升，客戶對產品的要求，更注重審美和文化含義。清華大學建筑學博士創立的“端木良錦”品牌手袋，用傳統藝術和傳統工藝服務于現代生活，只為打造“只一眼便中國”的奢侈品品牌。

三、產品設計課程中融入優秀傳統文化的建設路徑

（一）汲取傳統文化的精神內涵[5]

在教學中，引導學生研究和傳承傳統文化的精神內涵。傳統工藝典籍中強調“物以載道”。中國傳統文化中的認知“源”，是先民在適應與改造自然過程中，將自然現象歸納為一定程度的觀念形態，并物化為一定圖形的過程。這個“源”，僅有內涵象征意義，稱之為“道”。由道衍生出禮制和民用的不同層面符號。比如在哲學與認知層，針對抽象自然，先民創造了天圓地方的核心意義，衍生了外圓內方的人生哲理。溫為才教授設計的“和而不同”生鐵壺（見圖1），外圓內方，在斟茶的時候，圓對著客人，方對著自己，時時提醒自己要嚴于律己，寬以待人。了解這些物品符號背后的邏輯，才能更好地選擇創意來源與呈現載體。

（二）提煉傳統文化形態基因用于現代設計

以文化的外在形象為創意來源，能從視覺上傳遞文化感，強調“制器尚象”，把人造物與天地宇宙關聯，或者與自然事物形象類似。向傳統學習，不是抄襲，而是創新，如選用優秀傳統文化中的園林建筑、景觀、服飾、歷史文物等實質物體的特征形象、色彩、紋樣，借鑒現代審美和造型方式，進行提煉概括、打散重構，可以獲得符合現代審美的設計。如周金鳳設計的“粵靚”主題燈具之一，在提取碉樓特征基礎上進行了重構，顯得更簡潔和現代。同時，借用燈具的光影效果，特定角度呈現的月牙形態，取“粵靚”與“月亮”的諧音，送你一輪明月常伴左右，互相思念，暗合了開平的僑鄉特色，提煉出思鄉的主題，也傳播了嶺南建筑的魅力。（見圖2）。

圖2 “粵靚”燈具的元素提取 周金鳳設計

圖3 元素選取與平面形象

圖4 最終方案

（三）民間工藝的現代價值提取

民間工藝是大眾生活的民俗藝術，更具有傳統文化韻味，如編織、陶瓷、刺繡、皮影、文房四寶、漆器等。 讓民間工藝與現代設計語言無縫結合，就要思考將中國傳統工藝和結構運用到現代產品設計當中，突出中國設計的巧妙和精益求精。如上下生活家居，采用竹絲鑲嵌工藝，創作“清影”系列雅致的收納盒具，如中國傳統建筑的窗欞幽格，流光透影、虛實交錯，有濃郁的文化感。

（四）挖掘工匠精神培育現代創新人才

在對傳統器物進行研究的過程中，更當重視挖掘工匠精神，培養學生的價值素養。如竹絲鑲嵌技術，需要將竹子加工成幾毫米的篾片，鋸出等距細榫，十字交叉銜接，拼嵌成工整的幾何圖案，在借鑒和傳承這些工藝的過程中，更應該學習前人嚴謹細致的精神。

四、產品設計課程中融入優秀傳統文化的實踐

（一）教學背景

以廣東粵劇院主辦的文創產品設計大賽為背景，將東深供水工程和新編大型現代粵劇《東江依舊紫荊紅》的素材融入課程實踐，帶領學生了解東深供水工程的歷史背景，感受傳統戲劇的魅力，結合現代生活進行產品的創意設計，深入習得文化元素的抽象概括能力，并選擇合適的媒介進行表達。

（二）教學組織

分為四個環節進行訓練，下面以“粵港粵掂”主題設計為例進行介紹。

1.階段一：工程解讀與關鍵詞——確定設計內涵

對東深供水工程的背景進行解讀，引導學生找出關鍵詞，加深對于主題的理解，此過程應避免對文化的淺層解讀而造成流于表面的樣式“搬運”。在此階段，學生通過網絡搜索東深供水工程的相關資料，通過思維發散的形式，確定文化精神的價值觀關鍵詞，及能與之相關的演化詞匯，幫助限定后期設計方向。如學生從水、浪等延伸出“水到渠成”，以及諧音“越講越行”的“粵港粵掂”等關鍵詞，象征粵港地區“行、能、成功”之意。

2.階段二：資料搜集與分析——尋找設計的形式

第一階段確立主題之后，是資料收集和創意全市的發散階段，收集粵劇的相關資料，及與工程相關的物品、歌曲等物質文化和非物質文化的元素，思考其可能的使用途徑。思考這些物品中具有特征性的是哪些，可以用于何種產品的設計，平面的，立體的可以如何展現。如圖是采用粵劇農民工、大紅花、供水工程“橋”、香港市花紫荊花和含有祝福寓意的對聯為元素而設計的平面形象。

3.階段三：競品分析和生活方式研究——產品功能與載體的確定

載體的選擇對于產品設計非常重要，在此階段，學生對網絡上的相關文創產品和創意設計的形式進行總結，結合現代年輕人的審美喜好以及生活方式，挑選適合的媒介，確定產品的功能用途。如圖為，從“港”的類似音“滾”中，選擇滾筒的形式予以表現。

4.階段四：設計方案的確立與表達——設計方案落地

需要根據創意發散的方案繪制二維表現圖2～3個，呈現設計細節和結構，再依照評選要素確定最終方案，完成三維建模。另外，作為文創產品，一般也要求配包裝設計，選取與主題一致的色彩、紋樣，在控制成本的前提下完成設計。

五、教學反思

產品設計中融入傳統文化元素，不是照搬照用，而是對其文化內涵、人文精神等方面的創新和再造。在教學中融入傳統文化，需要有合理的教學設計，才能引導學生詮釋出傳統文化的內涵，本課程步步引導學生，思考其中的精神和文化內涵，選擇合適的載體，課程總結的設計流程與方法，有利于產品設計專業課程創新探索，具有實踐意義。