聚焦高階思維培養的高中思想政治綜合探究課教學實踐
——以必修一綜合探究二“方向決定道路 道路決定命運”為例

陳婷婷

（廣東省中山市楊仙逸中學）

高階思維是發生在較高認知水平層面上的心智活動和認知能力所對應的思維，是邏輯思維、辯證思維和創新思維的統一，具體表現為判斷推理能力、批判反思能力、綜合創新能力。隨著互聯網、大數據、區塊鏈等顛覆性技術的深入發展，多元信息劇烈噴涌，世界的邊界不斷被拓展，加劇了事物的復雜性、模糊性和不確定性。這一變革投射到教育教學領域，必然催生教師對育人目標的反思與批判。培養保持獨立理性、具備批判精神、能有效整合知識與情感、不斷創生新知識和新意義的時代新人，理應成為全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的必然參照。因此，思考如何在高中思想政治綜合探究活動中觀照學生高階思維的發展是教學策略深入研究的應然選擇。然而，在教學實踐中，綜合探究活動被簡單理解為單元知識的整合，知識內在的文化屬性和社會屬性在很大程度上被剝離，淪為碎片化的符號，“知識—思維—素養”的內在發生機制被割裂，從而導致綜合探究活動流于淺表化、形式化。《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標）凸顯了“學科邏輯與實踐邏輯、理論知識和生活關切相結合的活動型學科課程”的理念，倡導通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生核心素養的涵育。這一過程必然充滿了反思與批判、融合與創生等思維活動的深度參與。因此，從高階思維培育的視角，統整綜合探究活動，深入到具體課例中進行研究，追求“知識—思維—素養”的內在統一性，是高中思想政治綜合探究課值得深入研究的領域。本文以必修一《中國特色社會主義》的綜合探究二“方向決定道路 道路決定命運”為例，闡述如何上好綜合探究課，提升高階思維品質，涵養學科核心素養，以期對其他綜合探究課的實施提供借鑒意義。

一、創設真實情境，以疑導學

無情境不教學。情境是運用學科內容、執行任務、展現學科核心素養發展水平的平臺。新課標指出高中思想政治課程要立足于學生的真實生活，促使學生將理論知識與生活實踐結合起來，因此，教師在設計教學環節時，要引入社會真實的問題，創建真實的社會情境，引導學生去解決現實問題。情境是為議題服務的，只有設置學生熟悉的情境，才能提煉學生感興趣的議題。“議題即活動圍繞的主題、合作探究的課題、展示交流的話題、評價測量的命題，是活動型政治課教學的起點和基點。”一個恰當的、好的議題，能起到價值觀提升與素養培養的作用。議題的選擇應圍繞重難點設置，符合價值導向和實踐意義，關注社會熱點、反映時代氣息。議題要從情境中來，既基于情境又高于情境。從情境中提煉議題，有利于激發學生探究興趣，改變“教師講、學生聽”的狀態，促進思想政治學科核心素養生成。

在本節綜合探究課中，構建中國脫貧攻堅的真實情境，從中國精準扶貧的戰績說起，設置主議題“中國特色社會主義為什么好？圍繞這一主議題，設置三個子議題及一個延伸議題。子議題1：中國特色社會主義脫貧攻堅戰，戰果如何？子議題2：為什么中國特色社會主義脫貧攻堅戰碩果累累？子議題3：中國特色社會主義扶貧經驗能否向世界推廣？延伸議題：我和2035 有個約。立足于中國脫貧攻堅的真實案例，直面當前我國社會現實中的問題和挑戰，激發學生真觀察、真議論、真思考，引導學生真學、真信、真用，改變學生一直認為高中思想政治課就是“假大空”的思維認知，讓他們真切感受中國發生的實實在在的變化，從而堅持正確的政治方向，真正落實立德樹人的根本任務。同時，在構建真實的教學情境中，精心設計有深度的問題。“為什么”是議題式教學的高效論證環節，也是在課堂上培養學生高階思維能力的核心環節。問題是連接情境與教學內容的重要橋梁和紐帶。在議題式教學中，應該結合具體情境，搭建問題鏈條，以相互關聯的問題形成一節課的核心主線。在本節綜合探究課中，主議題和三個子議題都是以三個問題的形式呈現，并且在每個教學環節也會設置有深度的設問，讓學生帶著問題進行探討，激發學習的興趣，啟發學生的思維碰撞。

二、開展議學活動，以辨明理

新課標明確指出，高中思想政治課要著眼于學生的真實生活和長遠發展,使課本的理論觀點與生活經驗有機結合，實現“課程內容活動化”。只有將思想政治學科內容進行活動化設計，才能通過活動任務驅動學生的高階思維，才能引導學生探究學習、澄清概念、深化認識，發揮思想政治課程特有的育人功能。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養出偽君子”。情感的培養，需要充分的話題帶動，而話題的帶動，需要設置形式多樣的活動，在議學活動中，解疑釋惑，驅動學生的高階思維，引導學生澄清概念、深化認識。

在本節探究活動課中，在子議題1：“中國特色社會主義脫貧攻堅戰，戰果如何？”中設置議學活動，讓學生觀看視頻“90 秒看中國脫貧有多震撼”，同時會讓學生提前進行了兩項課前準備活動。活動A:制作脫貧攻堅戰果實績圖——搜集反映脫貧攻堅戰偉大成就的數據，并以圖表形式向大家演示脫貧攻堅戰的戰果。活動B：講脫貧攻堅成就的故事——搜集反映脫貧攻堅戰偉大成就的典型案例，并以講故事的形式向大家說明脫貧攻堅戰的戰果。在這一子議題中，設置形式多樣的議學活動，讓學生身臨其境地感受中國的變化，深化對脫貧攻堅成果的認知，涵養政治認同。在第一議題的基礎上，引導學生思考取得這些成果背后的原因，引出子議題2：為什么中國特色社會主義脫貧攻堅戰碩果累累？在這一議題中，讓學生進行分組合作，組內商議，圍繞著“中國特色社會主義是打贏脫貧攻堅戰的必由之路”這一主題寫一篇1 分鐘的“微演講稿”，演講稿可從“堅持中國特色社會主義扶貧道路、制度、理論、文化”等視角任選一個或多個進行論證，并從學生中選出代表在課堂上演講。學生在進行微演講的過程中，深刻感悟到在“脫貧攻堅”這場沒有硝煙的戰爭中，中國走出了一條具有中國特色的社會主義扶貧道路。通過這一議學活動，有利于以透徹的學理激發學生內心的認同感和自豪感，堅信中國特色社會主義具有巨大優越性。

在實施綜合探究課時，教師要引導學生從“聽眾”變為“主角”，這樣才能把聽記接受的過程轉為學生親身經歷的體驗感情的過程。教師要著眼于培養高中生高階思維能力，對引入課堂的真實情境進行重新建構，引導學生步入辨析式的學習路徑，調動和運用學科知識，對各種社會真實的問題作出正確的價值判斷和價值選擇。在本節綜合探究課中，在前面兩個子議題的基礎上，設置子議題3：中國特色社會主義扶貧經驗能否向世界推廣？讓全體學生結合上述情境進行組內商議，明確本組觀點，然后開展辯論，最后根據辯論情況再次完善本組觀點。在這個環節中，通過學生之間展開的激烈辯論，使學生更深刻地理解中國的精準脫貧之路是中國的奇跡，明白我國在脫貧攻堅過程中創造了許多優秀做法，如產業扶貧、異地搬遷扶貧、消費扶貧等，這些成功經驗值得向其他國家推廣，這也是我國為解決貧困問題提供的中國方案、中國智慧。但是，各國國情有所不同，在推廣經驗的同時一定要做到具體問題具體分析。學生就中國特色社會主義扶貧經驗能否向世界推廣展開討論，有利于培養學生辯證思維能力，凸顯科學精神。

三、共話探究成果，以知踐行

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：無論怎么講,最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來。在高中思想政治課教學中，教師要盡可能地創造有利于培養學生高階思維的條件，將課堂延伸到課外、延伸到現實社會生活中，讓學生在合作探究中共同體驗、不斷反思，并最終落實到行動中。

為了更好地落實本節課的教學任務，筆者在前面三個子議題的基礎上，設置延伸議題：我和2035 有個約。通過播放視頻《我和2035 有個約》，讓學生以“我和2035 有個約”為話題，暢想2035 年我們的祖國會發生什么變化，你又將成為一個什么樣的人。通過采訪學生，教師給每個人錄制一段小視頻，讓學生將這段小視頻封存在數字時間膠囊里，要求學生等到2035 年再打開看一看。通過采訪，發現學生對2035 年的國家和個人的暢想，是積極的、正面的變化，這也能從側面印證學生對國家的未來、自身的未來充滿信心，同時，在采訪中，發現幾乎所有的學生都會闡述自己從現在到2035 年，為了中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。這一環節的設置就是為了讓學生在深度思考之后更有“付諸行動”的方向而努力，關鍵點在于啟發學生去思考“為什么而學”的問題，從而深入思考自己與國家的關系，解決一部分學生缺乏使命擔當和責任感的問題，達成思維培育與教學目標的高度融合。

如果思想政治課堂只有知識的教學或問題的思考，而沒有落實到引導學生行動上來，課堂就會顯得軟弱無力、蒼白無助。學生的學習也只能是從知識到知識，分析問題也只能停留在思維的淺表，解決問題也只能是紙上談兵。綜合探究課設置的目的不僅是讓學生熟練掌握具體的學科知識、提升高考需要的各種能力，更重要的是要培養學生高階思維品質，解決現實問題，從而引領學生未來人生的發展。