基于深度學習的高中英語單元整體教學實踐探究
——以Unit 3 Sports and Fitness 為例

鄭麗玉

引言

在新課標背景下，廣大高中英語教師從學科特質和核心素養出發，積極開展單元整體教學的實踐研究，旨在有效解決傳統的單元教學中內容碎片化、活動零散化、思維表層化等問題。下面，以深度學習為突破口，探索單元整體教學設計，促進對學生英語學科核心素養的培養。

一、深度學習的內涵

深度學習的概念最早出現在1976 年美國學者馬頓和薩爾喬（Marton&Saljo）有關布魯姆（Bloom）教育目標分類學理論的實驗研究中，國內最早界定這一概念的是何玲和黎加厚，而最權威的定義是由郭華（2016）提出的。她指出：深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基礎方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內容與過程；能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的社會實踐的人（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等2021）。

二、深度學習對單元整體教學的作用

單元整體教學指把一個單元看成一個相對完整的整體，在明確的學習目標統領下，對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃，整合設計，關注聯系，關注發展，充分發揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進學生學科核心素養的提升。

基于深度學習的單元整體教學設計的作用體現在以下幾個方面：（1）深度學習追求育人價值，以落實學科核心素養為導向，這與單元整體教學的目標不謀而合。（2）深度學習推崇整合學習內容，實現結構化的梳理，幫助學生建立已知和未知、經驗和課堂、個人與社會等之間的緊密聯系，這與單元整體教學的實施路徑異曲同工。（3）深度學習強調學生主動參與和積極體驗學習過程，凸顯他們的主體地位。同時，深度學習強調教師應創設情境、推動結構化知識的建構、通過引領示范和啟發激勵促進學生深度思考，最終促成其知識到能力再到素養的進階。這對單元整體教學中教師和學生的角色明確作出了說明。（4）深度學習主張學生深入思考，通過完成有挑戰性的學習任務，開展本質化學習和遷移化運用，實現高階思維的發展，這為單元整體教學促成思維品質的培養提供了重要思路。

綜上所述，深度學習理念對推進單元整體教學有指導作用。同時，深度學習結構化和情境化的學習方式、立德樹人和核心素養的目標都不是單一課時就能輕易完成的。因此，深度學習必須依托單元整體教學才能實現。

三、深度學習視域下的高中英語單元整體教學實踐

在實際教學中，教師因個人素養不同，對同一個單元、同一篇文章在知識的取舍和序列安排上會有比較大的差異。深度學習提倡教師在對教材等教學資源進行深入解讀的基礎上，結合學生主體的需要，搭建起一個由單元主題統領、內容相互關聯、邏輯清晰的完整的教學單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入系統的知識結構（崔允2019）。

下面，以新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 為例，闡釋深度學習視域下單元整體教學的設計思路。

（一）解讀語篇主題意義，實現單元內容整合性

本單元的主題語境為“人與自我”，主要涉及的語篇類型及主題意義如下（見表1）：

表1：單元各語篇主題意義

通過研讀各語篇的內容并挖掘其主題意義，教師重構了各語篇意義之間的關聯，并以“學生”和“學習過程”為主要維度將其整合為“認識體育運動、體育賽事”，從而擴大知識面；“感受榜樣力量、體育精神”，從而汲取精神動力；“樹立正確健康觀”，從而形成正確的健身意識和養成良好習慣（見下圖）。

單元內容整合關聯圖

（二）創設主題學習情境，建立單元知識關聯性

單元目標的實現依賴學生對每個具體語篇的深度學習。教師應創設有效、合理的主題學習情境，幫助他們建立已有知識與新學知識、本課時與其他課時的關聯，從而強化學習效果。下面，以本單元Reading and Thinking 為例，探討如何在具體語篇教學中創設情境，實現深度學習。

Reading and thinking 部分呈現了題為Living legends 的語篇，介紹了中外兩位杰出運動員。學生閱讀的主要任務是梳理并學習兩位運動員展現的優秀品質和頑強的體育精神，并以他們為依據，幫助雜志社推選出符合標準的我心中的體育界“活傳奇”。在研讀語篇后，教師創設情境，“啟動”學習。教師從即將到來的校運會導入校刊的一則通知，巧妙地設定了學生的學習任務，即幫助校刊《青春》推選我心中的體育界“活傳奇”。這一設計化“陌生的語篇學習”為“身邊的真切任務”，不僅增強了學習的真實性，還調動了學生參與學習、解決問題的積極性。使用校運會和?？确媳拘嶋H的要素對語篇進行適當“改裝”，不僅讓學習情境更貼切學生認知，而且讓他們體會學以致用的真實感，從而建立用所學做人做事的信心。特別需要強調的是，創設情境有別于一般的導入，不僅僅在于激發學生的學習熱情或提前化解學習中可能遇到的語言障礙，更在于創設學習的起點和基于主線的學習活動的發端點。

為了更好地建立單元知識的關聯性，在該語篇學習后，教師安排學生學習Workbook，學會區別好運動員和杰出運動員，進一步感受模范的力量。之后，教師引導學生學習Listening and Talking，探討體育競技中存在的一些爭議現象，理解公開競爭等體育精神的深刻內涵。經過三個課時的學習，學生完成了Sports and Fitness 課程大觀念下的第二個學習維度，建構起對榜樣力量和體育精神的正確態度。

（三）設計主題意義探究活動，培養學生思維延展性

合理的情境創設是一切學習活動發生的外部環境設計，而后續的學習活動是完成主題意義探究的具體執行。因此，在創設情境、啟動學習后，學習活動進入第二個階段：探究深入，“互動”學習，即通過獨立思考和同伴互助兩種學習方式學習兩位杰出運動員的案例，以厘清選擇標準，并通過問題鏈對話的方式不斷深入對傳奇人物優秀品質的理解。最后進行遷移內化，“能動”學習。學生開展小組合作，通過討論完成本組的體育界“活傳奇”人物推選。在這一過程中，學生思維品質的培養離不開教師高質量的問題鏈和有挑戰性的學習任務的設置。例如，在講授關于我國杰出運動員的文本內容時，教師設置的問題引導學生關注兩個方面：一是她的高超技藝和頑強精神符合推選標準；二是作者運用了哪些寫作方法和語言表達展開具體闡述。問題包括：

1.Is Lang Ping a master in her sport?

2.In what way do we say she is a master?

3.How is her greatness described?

4.Can you draw a mind map to show your understanding of her being a living legend?

其中，問題1、2 旨在引導學生尋找導語與正文內容的關聯，然后對照導語中的masters 和good examples 這兩個標準閱讀并梳理文本，建構信息之間的關聯，培養邏輯思維能力。問題3 旨在引導學生再讀語篇，關注重復和例證的寫作手法，即段落首先用三個由As 引導的排比句簡明地介紹了她作為運動員、教練和個人的特點，然后通過一個具體的事例說明她是如何克服困難帶領團隊走向輝煌的。教師引導學生關注文本的這些特征和前后內容嚴密的邏輯性，通過活動讓他們有充分的思維體驗，從而提升思維品質。問題4 旨在讓學生運用思維導圖展現自己對她當選體育界“活傳奇”的理解，促使他們從主題意義到篇章結構再到語言表達等層次對語篇進行第三次解讀，實現對其思維延展性的綜合開發，同時對其學習效果進行有效檢驗。

（四）逆向設計思維，實現育人目標的可檢測性

基于單元內容整合關聯圖，教師進一步設計了單元整體教學目標，即把單元總目標細化成每個課時目標，用清晰的邏輯串聯具體的學習任務，逐步達成學科核心素養和育人目標的落實。教學目標即評價目標，也就是學生學習后可以做到什么、做得如何。目標的落實依賴學習活動的開展，只有目標活動化，才能實現可觀測性和可評價性，才能推進深度學習的落實。為了保證目標的可檢測性，教師設計了本課時評價方式和標準（見下頁表2、表3）。

表2：教師評價方式

表3：學生學習效果自評表

值得注意的是，教、學、評一體化提倡嵌入式評價，即在學生學習過程中給予適時的引導性評價，讓其找準學習方向，拾級而上，更好地促進課堂深度學習發生（王淑琴2022）。

結語

深度學習為單元整體教學設計的實施提供了新視角。通過解讀語篇主題意義，實現單元內容的整合性；通過創設適切的學習主題情境，建立單元知識的關聯性；通過設計具有挑戰的學習活動，培養學生思維的延展性；通過逆向設計思維，將教學目標轉化成評價目標，實現學習效果的可檢測性?；谏疃葘W習的單元整體教學設計可以改變淺表層和碎片化的學習模式，有挑戰性的學習活動凸顯了學生的主體地位，讓他們在解決問題時學會用英語表達，用思維做事，真正參與和體驗學習過程。教學要走向服務學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習。學生深度學習的實現需要教師不斷優化教學方式，調整深度學習的實施途徑。