例談讀后續寫文本研讀環節的“五關注”策略

穆曉艷

引言

自教育部考試中心于2016 年10 月開始在浙江省推出讀后續寫考題以來，這一題型引起了廣泛的關注。隨著高考改革的推進，在2020 年的新高考I 卷（山東卷）和2021 年6 月江蘇、湖南、福建、海南等省所采用的新高考全國Ⅰ卷和II 卷中，都設置了讀后續寫題型。該題型將閱讀與寫作緊密結合，要求學生閱讀一篇350 詞以內的文章，并按照所給兩段段落開頭語進行約150 詞的續寫。該續寫短文要與給定的閱讀材料在邏輯上銜接自然，情節合理，結構完整，并在故事情節、語言風格、情感態度、內涵主題等方面保持較高的協同。

一、學生讀后續寫作品中的典型問題

協同效應是讀后續寫題型的理論依據。王初明（2012）認為，語言的理解和產出的緊密結合是一種協同效應。兩者之間的結合越緊密，協同效應就越強，語言學習的效果就越好。然而，教師在教學和課堂觀察中發現，學生續寫作品的典型問題是低協同，主要表現如下：

（一）情節設計脫節

讀后續寫題型要求先閱讀后續寫，閱讀是續寫的前提和基礎。然而，在讀后續寫教學中，教師與學生普遍“重續寫”而“輕閱讀”。由于受詞匯量小、閱讀能力弱和寫作時間不足等因素的限制，學生往往在未能準確解讀續寫原文、未厘清人物關系的情況下就提筆寫作，續寫的內容與原文本嚴重脫節，故事情節前后矛盾，無法銜接。以2021 年八省市適應性測試讀后續寫試題為例，部分學生的續寫段落情節如下：這家墨西哥人正是“我”之前幫助的，因此他們特意來回報“我”；“我”幫助了墨西哥家庭后感到很開心，最后“我”還和他家的女兒相愛結婚了……如此天馬行空、脫離原文本的續寫情節讓人啼笑皆非。

（二）主題升華牽強

讀后續寫要求學生在補全原文故事情節的同時，延續原文的主題和情感。但由于學生在閱讀所提供的續寫原文時囫圇吞棗，加之缺乏生活閱歷，不能深刻領會原文作者想要傳遞的主題，續寫時偏題或跑題。例如，2020 年新高考I 卷讀后續寫題講述的是在經濟蕭條時期，鄰里之間相互幫助，共渡難關的故事，以此突出人性的善良和溫暖。但是，有學生在續寫結尾處以贊揚小男孩伯納德（Bernard）的勤勞、勇敢、有擔當為主題進行升華。

（三）邏輯發展混亂

讀后續寫提供的兩段開頭語對續寫情節的構建起一定的引導和限定作用。然而，在續寫前的閱讀過程中，學生不重視提供的段首句，沒有關注段首句中的關鍵信息，導致續寫段落與原文本在邏輯上無法銜接，缺乏融洽度。以2021 年新高考全國I卷讀后續寫題為例，提供的續寫第二段首句是“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up”，學生由于沒有仔細閱讀該句中的關鍵部分“carried the breakfast upstairs”，在第二段中寫到雙胞胎特意把媽媽叫下樓去廚房吃早飯的情節，這顯然在邏輯上和前文不連貫，協同度低。

（四）語言表達欠協同

王初明（2015）指出：在續寫中，作者要沿襲原有文風，保持語言風格一致。因此，學生在閱讀續寫原文時要關注原文語言風格和寫作手法，在續寫時盡量提升語言協同度。然而，在實際續寫中，部分學生為了避免出錯，習慣運用自己比較熟悉、有把握的短語和句型；還有些學生由于缺乏語言運用能力，在續寫內容中出現了很多低級語法錯誤，如時態錯誤、動詞形式錯誤、介詞短語搭配不當等；少數學生的習作出現了大篇幅的對話和“中式英語”，以上種種造成學生的續寫段落與原文本在語言表達方面欠協同。

（五）情感變化突兀

讀后續寫故事中主要人物的情感發展會隨著故事情節的發展產生變化。因此，學生要學會換位思考，想象隨著故事情節的發展，主人公會有怎樣的心理和情感變化。以2021 年新高考全國I 卷為例，雙胞胎詹納（Jenna）和杰夫（Jeff）想要在母親節早上為媽媽準備一頓早餐作為節日驚喜，體現了家人之間的相互關愛，這也是原文的感情基調。但是，有學生在續寫中寫到雙胞胎在廚房里遭遇挫折后相互埋怨、生氣，甚至大吵一架，爸爸跑來勸架的場景……這樣的情感變化太突兀，明顯和原文不協同。

以上這些看似是新題型帶來的新問題，實則是由傳統讀寫分離測試導致并一直掩蓋著的老問題，即粗放式閱讀教與學的問題。學生習作中的典型問題反映出粗放式語篇閱讀教與學的不足，即對文本解讀不到位，以及對文本內容和語言的處理與賞析不透徹（傅詠梅2016）。

二、讀后續寫文本研讀環節“五關注”策略

宋穎超（2017）認為：學生只有精準、到位地解讀文本，把握文本關鍵信息和語言特點，才能有邏輯、合理地進行續寫。由此可見，教師要在讀后續寫文本研讀環節重視對學生的指導，真正實現精細化文本閱讀。

下面，以2020 年新高考I 卷讀后續寫題為例，探究教師應如何指導學生運用文本研讀“五關注”策略，為續寫環節找到情節、主題、邏輯、語言與情感上的依據，續寫出與原文協同度較高的段落。

該續寫原文是記敘文，講述的是由于經濟蕭條，在梅雷迪恩（Meredith）一家居住的小區中，很多鄰居失業了。好心的梅雷迪恩太太（Mrs.Meredith）經常帶著食物和藥品去看望經濟困難的鄰居們，其中小男孩伯納德引起了她的特別關注。男孩的爸爸生病臥床，媽媽因在家照顧丈夫而無法外出工作，因此小男孩很想掙些錢來補貼家用。梅雷迪恩太太希望家中的三個孩子約翰（John）、哈里（Harry）、克拉拉（Clara）能夠幫助小男孩，最后機靈的約翰想出了一個好主意：可以把家里的玉米制成爆米花，讓伯納德拿到小區去售賣賺錢。該故事語言生動活潑，具有較強的畫面感，折射出的主題是鄰里之間的互幫互助。

（一）關注情節，把握主要內容

學生把握原文關鍵信息和故事情節走向是關鍵，只有在很好地理解原文的基礎上，才能有根據、有邏輯地進行續寫，保證情節的前后協同（袁宏陽2018）。教師嘗試從以下兩個方面指導學生把握故事主要內容：

1.運用思維導圖，厘清人物關系

讀后續寫提供的語篇常會涉及多個人物，關系比較復雜，因此厘清故事人物關系十分重要。在該續寫語篇中出現了多個人物，善良的梅雷迪恩太太是約翰、哈里、克拉拉的母親，在了解到鄰居伯納德一家經濟有困難后，她和孩子們決定幫助他們，機靈的約翰想到了一個好主意。教師指導學生邊讀原文，邊學會運用思維導圖這一策略（見圖1），快速、清晰地梳理人物之間的關系，從而更合理地預設文中人物的后續行為，為創設合理的情節服務。

圖1：續寫原文人物關系圖

2.細讀故事文本，關注情節和動作

讀后續寫文章以故事類記敘文為主，只有精準把握故事文本細節，才能提高續寫段落和原文的融洽度。除了關注故事六要素“5W1H”之外，教師還要引導學生養成細讀文本的習慣，梳理并歸納每部分的主要情節，關注人物的動作（見表1）。這有利于幫助學生了解故事經過，厘清故事發展脈絡，提升情節構思能力，同時為后續進一步解讀故事中主要人物的情感變化及分析主題作鋪墊。

表1：本篇讀后續寫人物動作及主要情節

（二）關注主題，領會文章主旨

文章的主旨是情感的奠基，只有明確了文章的主旨，才能理解故事真正表達的內容（袁宏陽2018）。續寫段落要與提供的前文構成一個完整的語篇，就必然要與原文達成主題的協同。教師引導學生在進行文本研讀時，要抓住文章線索，體會文章主旨，領會作者想要表達的寫作意圖。

在本課例中，教師要求學生回讀原文，并提出以下兩個問題：（1）What did people do during the economic recession?（2）When knowing of Bernard’s story，what were the three children determined to do?學生在思考后回答：“People were trying to help each other meet the challenges.”這句表明在經濟蕭條時期，雖然人們過得艱辛，但是依然努力地相互幫助，共渡難關。“They were determined to do something to assist the Bernard family.”表明梅雷迪恩一家的三個孩子非常樂于助人。通過以上兩個問題的問答環節，教師帶領學生揣摩作者的寫作意圖，旨在表達“鄰里之間互幫互助”及“贈人玫瑰，手有余香”的主題。

在明析文章的主題后，教師指導學生在續寫段落的結尾處用描寫方式或者議論升華的方式點明主題。比如，可以描寫孩子們“相視一笑，感受到助人為樂的喜悅和鄰里之情的溫暖”；也可以在結尾處感嘆“助人為樂不分年齡”“小小的善舉會對他人產生大大的不同”等。當然，無論選擇以哪種方式結尾，都應與主題相呼應，從而實現與續寫原文的協同。

（三）關注邏輯，構建續寫脈絡

在學生的讀后續寫作品中，經常出現故事情節和原文及兩段段首句脫節，無法銜接的情況；或者續寫的兩段段落之間邏輯混亂、不連貫的情況。在進行文本研讀時，除了研讀續寫故事原文外，教師還要引導學生認真研讀提供的兩段段首句，并利用其中的關鍵詞推測出每一段的大致情節走向，理順兩段之間的內在邏輯關系。

在文本中，在提供的續寫原文中已經交代約翰想出了一個好主意，他們可以為伯納德制作爆米花，讓他拿到小區里去售賣賺錢。續寫第一段所給首句“When Mrs.Meredith heard of John’s idea，she thought it was a good one，too.”和第二段首句“With everything ready，Bernard started out on his new business.”都十分重要，是推動故事情節發展的關鍵。

教師要求學生認真閱讀兩段段首句，并圈畫出其中的關鍵詞。同時，為了幫助學生預測續寫段落的情節走向，教師針對兩個續寫段落，以問題鏈的形式（見下頁表2）進行提問，從而為隨后的續寫環節搭建思維框架。

表2

教師要求每四位學生組成一個學習小組，以小組討論的形式思考以上問題。Q1 與續寫第一段首句緊密銜接，關注梅雷迪恩太太在確定約翰的主意可行后的做法；Q2 和Q3 環環相扣，圍繞一系列問題展開，如在媽媽同意約翰的計劃后，孩子們是如何分工和行動的呢？在制作爆米花時，家里又充滿了怎樣的氛圍呢？Q4 起承接續寫第一段和第二段的作用，符合情節發展內在邏輯，推動著故事一步步向前發展；Q5 緊扣續寫第二段首句，聚焦小男孩伯納德開始售賣爆米花后可能會遇到的困難；Q6、Q7與Q5 一脈相連，關注當伯納德售賣爆米花遇到困難時，三個孩子的做法及伯納德最后是否成功地賣完爆米花；Q8 通過提問，提示學生要在故事結尾處通過對伯納德和三個孩子的心理或語言描寫，突出主題——“鄰里之間互幫互助”及“贈人玫瑰，手有余香”，從而使文章結尾富有韻味，引人深思。

（四）關注語言，積累續寫語料

讀后續寫是一種測試手段，也是一種學習方法，教師在日常教學中可以引導學生在閱讀時認真分析文本內容和語言，并將分析結果應用于之后的續寫中，幫助學生通過語言模仿和內容創新不斷提高寫作能力（劉慶思、陳康2016）。在讀后續寫中，提供的續寫原文是學生最佳的模仿對象。因此，在研讀原文本時，教師要帶領學生一起賞析原文的語言，關注原文中使用的句型和語法結構，并在續寫時加以模仿和使用，使續寫作品與原文在語言風格上形成協同。

教師首先讓學生找出原文中值得學生模仿和使用的句式，比如：（1）“He sprang to his feet and cried.”“The other children also jumped up all attention.”（細致入微的動作描寫）；（2）“I wish you could see him.”（wish 引導的虛擬語氣）；（3）“His wife，who took care of him and could not go out to work.”（who 引導的定語從句）；（4）“The children sat thinking about Bernard.”（非謂語動詞）；（5）“So do I.”（部分倒裝）。如果學生能夠巧妙地在續寫段落中模仿這些句式和結構，一定能夠使續寫文章增色不少。

（五）關注情感，明晰情感走向

通過關注原文中的動作和語言描寫等，可以推測出人物的性格特征，以及隨著情節發展而產生的內心情感的波動變化。在研讀文本時，教師指導學生對文中人物的動作行為進行分析（見表3），以此推測出人物的性格和情感變化，為接下來的續寫作好鋪墊。

表3：本篇讀后續寫中的人物性格、情感分析表

在本文中，前兩段寫梅雷迪恩太太幫助窮人，體現了她的熱心、善良、樂善好施的性格；第3 至4段寫伯納德十分體恤父母，想要為貧困的家庭出一份力，可以看出他十分懂事、成熟、體貼父母；第5至8 段寫三個孩子聽完伯納德的故事后很想幫助他，體現出孩子的善良和樂于助人；接著寫當約翰想到幫助伯納德的主意后，幾個孩子十分興奮，紛紛表示同意，從中可以看出約翰的聰明機智。

結語

讀后續寫題型要求學生對所提供的閱讀材料進行認真研讀和精準理解，否則就不可能較好地完成與所給材料協同度較高的續寫任務。教師要充分發揮讀后續寫題型對高中英語閱讀和寫作教學的反撥作用，培養學生養成精細化研讀文本的習慣，引導他們研讀文本時要做到“五關注”，先讀后寫，以讀促寫，以提升續寫段落與原文的協同度，續寫出情節合理、主題鮮明、邏輯連貫、語言生動、情感豐富的段落。