基于教、學、評一體化的高中英語視聽說教學實踐

方毅慧

引言

為了順應和滿足數字媒體時代對學習者語言技能的要求，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將“看”增列為與聽、說、讀、寫同等重要的語言技能。在日常生活和英語教學中，“看”的技能通常與聽、說、讀、寫技能結合在一起，互相促進，相輔相成。人教版高中英語教材新增的視聽（Video Time）說板塊與“看”的技能要求相呼應，圍繞視覺資源展開，內容緊扣單元主題，是單元主題的拓展與升華。

然而，從2019 年開始使用新教材以來，視聽說板塊教學存在一些突出問題，主要表現為教學目標不明確，評價活動對檢測“看”的技能提升與教學目標落實情況的針對性不強，重視度不高，甚至部分英語教師在實際教學中對視聽說板塊進行刪減。這樣的教學方式不利于培養學生的視覺素養，難以提高他們在新媒體時代的綜合實力。

一、基于教、學、評一體化的視聽說教學理念

完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教、學、評一體化的實施既是深化課程改革的需要，又是落實英語學科育人目標、提高教育教學質量、促進教師專業發展的重要手段（姚桂招、胡莉2022）。教、學、評一體化設計要明確教師“為什么教”“教什么”和學生“學什么”（王薔、李亮2019）。落實教、學、評一體化的關鍵點在于制訂明確、適切的教學目標，難點在于設計與教學目標相匹配的學習活動和評價任務。

人教版高中英語教材視聽說板塊以視頻為關鍵載體，設置看前（Before You Watch）、看中（While You Watch）和看后（After You Watch）三個教學階段。教學活動設計應遵循五個原則：深入挖掘視覺資源內涵、結合單元主題意義、緊扣課時教學目標、符合高中生認知特點、指向思維品質發展（馬曉蕾2021）。文字、圖示、歌曲、音頻、視頻都是多模態的語篇（教育部2020）。就視聽說板塊而言，教師可以從what、why、how 三個層面對視覺資源進行解讀，結合單元主題意義，把握教材中多模態語篇的內容、主題、結構、語言特點和作者觀點，深入挖掘配套視頻的內涵，從而加深學生對視覺資源的理解，進而有效培養“看”的技能和促進學生表達與交流。

基于《課程標準》中“看”的技能培養要求，針對視聽說板塊的編排特點和教學活動設計原則，結合王薔和李亮（2019）提出的教、學、評一體化設計與實施的相關分析，基于教、學、評一體化的高中英語視聽說教學應在單元主題引領下充分挖掘視覺資源內涵，基于學情分析，制訂可達成、可操作和可檢測的教學目標；融合教材中“看前”“看中”“看后”三階段開展綜合性、關聯性和實踐性的教學活動；設計和實施與教學活動相對應的評價活動，以及能夠檢測教學目標達成情況的評價任務，采用多元評價主體和評價方式提高教學目標的達成度。

二、基于教、學、評一體化的高中英語視聽說教學實踐

下面，以人教版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 3 The Internet Video Time 板塊的教學為例進行闡述。

（一）教學內容

該單元的主題語境屬于“人與社會”范疇，話題是“互聯網”。通過研讀和整合本單元各語篇，可提煉出單元主題：構建對互聯網的認知、態度和行為選擇。

【What】本課配圖是四位青少年圍在一起自拍合照的情境，能使人聯想到社交相關話題。視頻資源時長2 分鐘，主要呈現了Blackburn College 的學生在使用社交媒體方面存在的問題和導致的后果，以及校方采取的應對措施。

【Why】本課旨在鼓勵學生在了解同齡外國學生社交媒體使用情況的基礎上，批判性地分析社交媒體的價值，并聯系自身實際，對如何合理使用社交媒體形成新認知，從而能夠理性地表達觀點和優化日常生活中的社交媒體使用行為。

【How】本課視頻資源以訪談的形式展開，整體表達較為口語化，配圖和文字中包含豐富的單元主題詞塊。信息組織方式為先描述現象后呈現后果并提出對策，主要使用一般現在時態，體現對當前情況的客觀描述。訪談旁白所含的“but”“it’s not just...”“overall”等銜接結構體現社交媒體使用對大學生的多重影響。

（二）學情

授課對象為高一年級學生。在語言能力方面，學生對互聯網的應用及其對日常生活的影響、網絡安全等問題已有較深入的理解，對相關主題詞塊也有所積累。但是，學生對視頻中出現的peak people’s confidence，put yourself down 等表達在理解和使用上存在一定的困難，需要借助學習理解類和應用實踐類活動掌握這些重點詞匯的用法。在文化意識方面，作為千禧一代的互聯網原住民，學生對社交媒體比較熟悉，與Blackburn College 的學生的生活和學習經歷有相似之處。在思維品質方面，學生基本具備從視覺資源中獲取信息和合作學習的能力，但在梳理和整合信息方面有所欠缺，批判評價能力和想象創造能力也有待加強。因此，如何將視聽說板塊的內容遷移到學生的實際生活中，引導他們對正確、合理使用社交媒體形成新認知并提出有效建議，是本堂課的重點。

（三）教學目標

在學完本課后，學生能夠：

（1）根據圖文簡介預測視頻內容，帶著興趣和問題快速獲取Blackburn College 的學生使用社交媒體的基本信息；

（2）分析和歸納校方給學生的社交媒體使用建議及其背后的原因；

（3）借助思維導圖，提煉Blackburn College 的師生在社交媒體使用方面的結構化知識；

（4）運用本課所學語言，評價校方提出的社交媒體使用建議，并結合自身實際，探討合理使用社交媒體的有效建議，為錄制該主題短視頻完成腳本創作。

（四）教學設計思路

視聽說板塊的教學活動和評價活動應突出培養“看”的技能與其他技能的關聯融合和協調發展。學生不僅要從視覺資源中有效獲取信息和習得語言，而且要學會建立信息之間的關聯和形成結構化知識，并在分析、判斷、討論等活動中探究主題意義、發展思維品質。這就要求教師依據教學目標創設真實情境，設計層層遞進的教學活動，并制訂匹配的評價任務，采用多元評價方式及時評價學生的學習成效。在確定教學目標后，教師設計如下視聽說教學活動和評價活動（見表1）。

表1：教、學、評一體化的視聽說教學活動和評價活動

（五）教學過程

1.激活背景知識，看前感知預測

在導入階段，教師展示常見社交媒體軟件的圖片，讓學生對社交媒體相關話題展開“頭腦風暴”：What do you know about social media? How much time do you usually spend on social media every day?然后，讓學生觀察教材配圖和文字，完成Before You Watch 的填空練習，并對視頻內容進行預測。在“看前”階段，教師可以根據學情適度處理生詞，尤其是影響視覺資源理解的詞匯和表達。例如，本課填空練習中包含selfie 和24/7 兩個新媒體主題詞塊，教師可引導學生結合上下文和構詞法猜測詞義。

【設計說明】通過呈現常見社交媒體軟件的圖片和展開“頭腦風暴”，激活學生已有背景知識和生活經驗。對教材圖文的觀察、對視頻內容的預測和教師適度處理生詞為學生順利開展“看中”階段的活動作鋪墊。

2.分層觀看視頻，看中理解整合

視聽說板塊的視頻資源分為有字幕視頻和無字幕視頻，教師可以基于學情靈活選擇視頻版本，達成相應的教學目標。

活動一：教師播放無字幕視頻，讓學生通過視頻中的圖像、對話、動作等驗證自己的預測是否正確，并從整體上感知視頻內容，推斷得出視頻資源的話題：社交媒體使用。同時，教師提示學生：本課的產出目標是以“合理使用社交媒體的有效建議”為題錄制一段視頻，要多次認真觀看視頻并記錄要點。

【設計說明】播放無字幕視頻可以讓學生更好地聚焦視頻內容，驗證自己的預測并整體感知視頻主題。

活動二：教師先呈現判斷正誤題，再讓學生觀看有字幕視頻并完成練習：

（1）Late nights spent on social media are harmful to health.

（2）Seeing others’posts is always exciting.

（3）Students are encouraged to reduce social media use.

【設計說明】通過引導學生帶著任務觀看有字幕視頻，進一步深化他們對本課視頻資源內容和主題的理解。在練習校對和講解時，教師應注意使用追問和同伴評價的方式，注重觀察學生對視頻中生詞的理解情況，也可以結合視頻截圖，引導他們嘗試同義解釋。

活動三：教師再次播放有字幕視頻并提醒學生繼續記錄要點，在觀看后完成While You Watch 第二部分的填空練習。教師引導學生聯系上下文和構詞法理解填空練習里self-regulation skills、depression、virtual 等詞塊的含義。在觀看三遍視頻之后，教師讓學生兩人一組，互相提問并回答以下3 個問題：

（1）What are the problems and results of using social media 24/7?

（2）How is Blackburn College dealing with social media?

（3）Why does the college choose to do so?

【設計說明】從“看”和“聽”的語言輸入活動到“說”的語言輸出活動，層層遞進，能夠加深學生對本課主題的理解和語言知識的掌握。在互相提問和回答的過程中，學生可以充分利用各自獲取的信息填補信息差，并反思觀看過程中存在的問題。

3.提煉結構化知識，看后分享創新

通過前兩個環節的學習，學生已經基本掌握了本課視頻資源涉及的語言知識和觀點態度。在學生理解教材內容的基礎上，教師應創設語境，給他們提供整合內化和創造性運用語言的機會，并鼓勵他們結合生活實際和已有認知批判性地發表觀點，形成獨特的見解。為此，教師設計了兩項活動：

活動一：讓學生借助思維導圖，提煉Blackburn College 的師生在社交網絡使用方面的結構化知識。通過提問和探討，師生共同繪制結構化知識圖（見下圖）?；诮Y構化知識，教師讓學生先單獨復述視頻內容，然后請一位學生做復述示范，并從內容完整度、結構清晰度、表達準確度三個方面對其復述進行評價，再讓學生兩人一組互相復述視頻內容并進行同伴互評。接著，教師讓學生進一步思考兩個問題：（1）Do you agree with Blackburn College’s reactions to social media use? Why or why not?（2）In your opinion，how can individuals use social media responsibly and smartly?

結構化知識圖

【設計說明】提煉結構化知識和復述活動要求學生運用本課所學語言進行描述和闡釋，有助于他們充分內化所學語言。復述活動分層展開，從個人練習到同學示范，再到同桌復述，支架搭建合理。自我評價、教師評價和同伴評價的多樣化評價方式能夠降低學生在視聽說活動中的焦慮情緒，促進他們對本課語言知識的內化和運用。開放性設問鼓勵學生聯系自身實際，批判性地發表觀點，為后續的創造性活動作鋪墊。

活動二：教師布置錄制“合理使用社交媒體的有效建議”短視頻的產出活動，讓學生以小組為單位，在課堂上完成短視頻的腳本創作。學生可借鑒本單元社交媒體主題相關的詞匯和表達（見表2），參考腳本創作評價量表（見表3），通過小組合作完成任務。最后，教師邀請兩到三個小組上臺展示和演繹腳本初稿，結合評價量表開展多元評價，賞析腳本創作中的亮點并指出不足之處。

表2：本單元社交媒體主題相關的詞匯和表達

表3：短視頻腳本創作評價量表

【設計說明】利用短視頻制作這一視聽說綜合輸出活動創設真實情境，突出單元主題并提供可供學生參考的主題詞匯，既能促進其表達和交流，實現真實的語言運用和語言的有效遷移，又能發展其批判性思維和合作學習能力。

結語

基于教、學、評一體化的高中英語視聽說教學具有以下三個特點：一是在單元主題引領下全面解讀和充分挖掘視覺資源內涵；二是體現視聽說板塊特色，教學活動和評價活動設計有機融合視聽說板塊“看前”“看中”“看后”三階段活動模式；三是教、學、評三個環節都指向教學目標，利用多元評價主體和多樣化的評價方式，做到教中有評，學中有評。在視聽說板塊教學中，教師充分利用教材資源，考慮學生實際和教學需求，在教、學、評一體化理念的實施過程中不斷調整和反思，培養學生“看”的技能，發展其視覺素養和綜合語言能力，進一步增強其在數字媒體時代的綜合實力。