小學教育階段發展師生合作素養的實踐研究

張玉軍 齊坤

摘要：成果秉持“雙主體”理念建立小組學習課堂新樣態，借助“三部九步”學教方式和“3·X”課程體系深度融合，實現學教方式的根本轉變，解決小組建設虛化和弱化問題，建立起以職業素養發展為目標的教師學科團隊和以核心素養發展為目標的學生學習小組，進而促進師生合作素養的發展。

關鍵詞：合作素養；三部九步；“3·X”課程體系

1.基于問題的思考。關于對小組合作學習、核心素養的思考：很多教師對自主學習、合作學習的有關理論思想理解僅僅停留在表面上，沒能掌握其核心內容；在學習小組建設上沒有深入研究，只有形式而無實質內容，更缺少運行機制；學校層面學生合作素養培養的頂層設計不夠完備，相關的規范和流程制定不夠細致，影響了教師的培訓質量和教學實踐效果。如此一來，學習小組建設問題突顯出來。基于此，我們把學習小組建設和發展學生合作素養作為研究和實踐的重點。

2.問題即課題。基于對教學新的認識，為使課前備課更加規范，課后反思更具實效，課中更有創新，將三部分統籌起來，作為一個不能分割的整體來考慮，同時發力，求得教學過程整體均衡發展。我們將“學生合作素養培養”納為本課題研究的核心問題[1]。這是進一步深化課程改革的關鍵問題，是實現“為孩子一生發展打牢基礎”辦學目標的實施策略，是落實“尊重生命、融入生活、富有生態”教育理念的具體行為路線圖。

建立起以職業素養發展為目標的教師學科團隊和以核心素養發展為目標的學生學習小組，并以此開展教育教學研究活動[2]。

（1）加強小組規范化建設，解決小組建設虛化和弱化問題，從根本上解決學教方式轉變問題，為學生合作素養培養提供組織保證。

（2）建立有效合作方法，解決合作學習表面化和淺層次問題，為學生合作素養培養提供良好路徑。

（3）關注小組自身教育功能和教育價值，解決小組建設形式主義問題，提高責任擔當能力和自我管理能力。

（4）設立培訓課程，解決合作素養培養中不充分、不平衡、不持久等問題，形成學生合作素養培養良好運行機制。

（5）高度重視教師合作素養提升，解決教師團隊建設和教師職業素養發展問題，為學生合作素養培養提供最根本的保證。

第一階段建模定型階段（2012年9月-2014年7月）

1.完成頂層設計。遵循的基本理念：“尊重生命、融入生活、富有生態”“雙主體”“合作素養”。確定的設計方案：“教室課桌擺放”“小組建設方案”“小組學習課堂流程”“教師教學設計流程”“小組長培訓課程”。

2.開展實驗試點。按“培訓———上課———反思”遞進方式和“上一課進一步”要求，確定實驗年級和學科———教師培訓———進入實驗模式———改進相關流程等步驟，穩健推進實驗。

3.建立實驗模型。“學生小組建設模型”“教師團隊建設模型”“小組學習模型”。

第二階段固模完善階段（2014年9月-2018年7月）

1.完善頂層設計。完善第一階段確立的流程和模型；增加設計方案：“自主合作課堂學教評價表”“小組評價制度”“小組海報設計規范指導意見”“多學科多課型課堂教學流程群”。

2.實驗全面展開。本著“開放、共享”的原則，舉行試點成果公告會、全員培訓、教學觀摩、分組展開、階段總結、成果發布，實驗在全校范圍內全科開展并建立教學新常態。

3.建立固模機制。“小組長輪換制度”“小教師輪流制度”“小組長（小教師）培訓制度”“培訓課時計劃”“優秀小組長（小教師）評選辦法”。

第三階段去模蛻變階段（2018年9月-2020年7月）

1.優化頂層設計。初步建立“和諧和美和平”教育理論體系，包括：“尊重生命、融入生活、富有生態”理念、“雙主體”思想、合作素養、小組學習、“以人為本”等。

2.適度展開推廣。本著“水到渠成”和“自覺自愿”的原則，按教師個人申請———課題組審定———個性化實施的程序控制展開。

3.建設課堂新常態。“小組學習檢查細則”“建設課堂新常態意見”。

合作素養是“21世紀核心素養5C模型”的重要組成部分，在教育實踐中，我們試圖建立一種具有學校特色和普遍意義的方式[3]。在“三部九步”教學成果和“3·X”課程體系建設的基礎上，在“21世紀核心素養5C模型”框架內，形成了“合作素養發展的和平打開方式”。包括教師團隊建設（教師合作素養發展方式）、學生小組建設（學生合作素養發展一般方式）、小老師（大學生）隊伍建設（學生合作素養發展特別方式）三個方式，用小老師（大學生）將老師和學生連接、融合起來，以實現老師和學生的相融相通，發展師生合作素養[2]。

（一）教師團隊建設

按照愿景認同、責任分擔、協商共贏三個要素形成九個模塊，即組織建構、文化建設、流程建模，職責分工、任務分解、體驗分享，自主研模、合作研展、探究研新[1]。

1.愿景認同包括組織建構、文化建設、流程建模三個模塊

組織建構是指教師團隊組建。教師團隊組建的形式和人數因學校規模而不同，可以同年級同學科教師組建一個教學研修團隊；也可以分學部同學科教師組建一個教學研修團隊。教師團隊還有其他形式：教師學科工作室、名師工作室、課題組、跨校線上教學組織等。

文化建設是指團隊內價值取向、目標確定、愿景認同、規則約定等方面的建設和統一，并形成相對穩定的精神風貌和行為態度。學校通過專題論壇、讀書感悟展讀、專家引領講座，專項技能觀察學、示范教學及反思、成果分享會等影響教師團隊文化建設，要做到研判剛需、貼地行走。

流程建模是指建立教師團隊工作流程模型。這是引導和規范教師認同和追隨學校發展愿景的一個重要而有效的途徑，是能夠有效帶領教師改變教育理念、深化課程改革、提升職業素養的一個好辦法。為此，我們將學校的教學工作中備課、上課、課后反思統籌起來，形成統一規范的“三部九步”工作流程。

2.責任分擔包括職責分工、任務分解、體驗分享三個模塊

職責分工是指按團隊職責進行人員分工。團隊中設組長、主持人、主備人、記錄人。組長負責計劃制定、任務分配、活動總結、人員調整、溝通協調；主持人一般由組長擔任；主備人負責所承擔任務的主講和完善；記錄人負責活動記錄、整理、存檔。

任務分解是將學期教學任務分配到每一個成員，實行任務負責制。這樣的職責分工和任務分解能有效地調動、激發每一位成員的積極性和創造性，每一位成員有職責必擔當，都會將自己最優秀的品質展現出來，久而久之就會形成習慣。

體驗分享是將每一位成員實踐體驗與大家分享交流，相互學習，共同提高。分享的形式多種多樣，有效就好。責任分擔的合理化、激勵性、互助式可以很好地改變教師責任推諉、出頭顧慮、等靠思想、隨眾心態、職業倦怠等現象，讓教師心有理想、做有干勁、成有幸福。

3.協商共贏包括自主研模、合作研展、探究研新三個模塊

自主研模是指每一位成員對自己承擔的任務進行獨立設計、自制流程。一節課的教學設計的自主研模過程，首先要依據本學段學生年齡特點和發展水平，研究課標、學習文本、教學建議，其次是參考借鑒優秀教學設計和學校的課堂教學總體流程進行設計，最后制定課件和電子教案，即所謂的一課一構（第一次的同課異構）。這個教學設計和教學流程不能直接用于自己的教學，而是要拿到學科團隊中接受評價和完善，還要成為全體成員的公共教學設計。

合作研展是指在自主研模的基礎上，團隊進行集體研究、完善，形成基本方案。教學設計的合作研展過程，首先是主備人向團隊成員提供電子設計稿并講述設計方案，其次團隊成員對其進行評價，提出修改意見和建議，最后通過討論達成共識，形成基本教學設計方案，即所謂的同課同構。這樣，既能充分發揮每一位教師教學設計的能動性，能夠最大限度地點燃教師激情，又能很好地集中團隊每一位教師的智慧和經驗，形成普適而優秀的教學設計。我們非常重視這樣的同課同構，因為它是團隊研究的成果，集中了全體成員，特別是其中最優秀教師的理論水平、實踐技能和寶貴經驗，對團隊中的新教師、非骨干教師的成長很有幫助。

探究研新是指在合作研展基礎上的個性完善。一節教學設計的探究研新過程，首先要研判在同課同構基礎上的個人優勢，其次研判本班學生優勢，最后再進行個性完善，形成合作共識基礎上具有個性風格和特色的教學設計，即同課異構（第二次同課異構）。同時，我們在自主研模、合作研展、探究研新的基礎上，將原來的無果無落實的教學反思形式優化為教學反思、學情反饋后教學設計優化和留存制度。對原有教學設計進一步優化，存儲下來，成為下年度教學設計的基礎，形成學校特有的教育資源庫。

（二）學生小組建設

按照愿景認同、責任分擔、協商共贏三個要素形成六個模塊十八個工作節點。六個模塊是組織建構、文化建設，職責分工、職能培訓，小組學習、小組管理；十八個工作節點是組織模型、組長選拔、組建原則，文化標識、愿景共識、規則意識，崗位設置、職責設立、人員設定，課程化、導師制、體驗式，自主學習、合作學習、探究學習，自我管理、互動管理、組織管理。

1.愿景認同包括組織建構、文化建設兩個模塊，共有組織模型、組長選拔、組建原則，文化標識、愿景共識、規則意識六個工作節點。

組織建構有三個工作節點，組織模型、組長選拔、組建原則。

組織模型是指教室內課桌擺放，由原來插秧同向式變為同組相向式，小組人數一般為4～8人，由班級根據人數和實際情況確定，學校不作規定。

組長選拔方式采取自薦和他薦的方式，推薦出小組長候選人，候選人進行競職演說。最終由組內同學評議確定正副組長，實行組長輪流制度，每一名學生都有當組長的機會。

組建原則是指根據班級學生學習態度、行為習慣、健康情況（視力等）綜合分組的規則。通常情況下我們按“組內異質、組間同質、同等對話”原則組建小組。這樣有利于小組間展開評比和競爭。

文化建設有三個工作節點，文化標識、愿景共識、規則意識。

文化標識包括組名、組徽、組牌、吉祥物、海報。

愿景共識是指小組成員通過討論、協商，確定的包括目標、口號、組約等在內的共同愿景。其載體是小組海報。

規則意識是指小組成員自覺遵守小組成員共同制定的規則，并由此培養規則意識和遵守規則習慣。學會制定規則、尊重規則、遵守規則，逐漸樹立法律意識，養成尊法守法的習慣。

2.責任分擔包括職責分工、職能培訓兩個模塊，崗位設置、職責設立、人員設定，課程化、導師制、體驗式六個工作節點。

職責分工有三個工作節點，崗位設置、職責設立、人員設定。

崗位設置是指因小組學習或管理功能的不同而設置的崗位。如學習小組設定組長、中心發言人、記錄員等崗位；管理小組設定組長、紀律員、衛生員、文體員等崗位，崗位名稱和數量由組內研究確定。

職責設立是指每個崗位制定若干職責，職責多少也由組內研究決定。

人員設定是指每個崗位指定組員來負責，并實行崗位輪換制度，讓學生得到多方面多角度的體驗和鍛煉，全面發展。

職能培訓包括培訓的課程化、導師制、體驗式三個工作節點。

課程化是小組長和小老師培訓課程化管理和實施。先由學校編寫培訓綱要，再由年級編寫年級培訓詳細內容，最后由學校統一列入課程計劃、進入班級課程表。

導師制是指每名組員在進入新崗位時都會有老師或優秀學生帶一帶、幫一幫，手把手教一下。

體驗式是指培訓的主要方式是實際操作和角色體驗。

3.協商共贏包括小組學習、小組管理兩個模塊，自主學習、合作學習、探究學習，自我管理、互動管理、組織管理六個工作節點。

（三）小老師（大學生）隊伍建設

主要是輪流制和參與式。輪流制是指班級內每名學生輪流擔任小老師，與上課老師共同完成教學任務。參與式是指輪職到的小老師參加教師組的備課，學習和有限參與備課。

經過十多年的實驗研究工作，課題以優秀等級結題。學校相繼編輯系列叢書《星期三的報告》《多遠》《女孩·距離》等。“三部九步”學教方式和“發展合作素養”的成功經驗已在區域內深入推廣。《人民教育》《黑龍江教育》《小學語文研究與教學》《中小學校長》《教育家》等多家媒體報道刊登相關研究成果，學校多次在全國會議做相關經驗交流或主旨報告。研究成果分別在第四屆、第五屆中國教育創新成果公益博覽會上展出，其中《三部九步：學教方式創新的和平模式》獲黑龍江省第二屆基礎教育教學成果一等獎。課題研究取得了一定的成效，完成了預期研究目標，具體體現在以下幾個方面：

（一）建立起“3·X”課程體系，形成了和平化的課時結構、課堂樣式、課程體系，有力推進學校課程改革深度發展。

1.“3·X”課程體系的基本含義

“3·X”課程體系是指以有效促進教師職業素養和學生核心素養發展為目標，以主體課程、主題課程、主動課程為建設重點，體現全人目標、全科課程、全員參與特征的課程體系。“3”是指主體課程、主題課程和主動課程中的“3”個“主”。“·”象征“凝聚”和“圓全”，“凝聚”象征“3·X”課程體系建設是學生、教師、家長團結合作的行動成果，體現合作、共享的特點；“圓全”是指“3·X”課程體系建設中，從學生的立場出發，體現全人、全科、全員的特點。“X”是指“三主”課程下的多元項目課程。

2.“3·X”課程體系結構

“3·X”課程體系結構（見圖1）。

結構圖解。

主體課程是將國家課程+地方課程+學校課程整合為一體，它是“突破層級邊界”上的高一層次的整合，不是簡單的疊加，是一種唯邊界而突破邊界的清晰整合。

主題課程是將學科課程+公民課程+活動課程整合為一體，也是對學科課程、公民課程、活動課程綜合基礎上的高一層面的整合，是“突破學科、生活邊界”的整合。

主動課程，是將學校課程+家庭課程+社區課程整合為一體，是“突破學習場所邊界”的整合。

3.“3·X”課程課時結構（見圖2）。

結構圖解。微課時：分為時間1分鐘、10分鐘兩種。數學課1分鐘口算、語文課1分鐘演講；晨經典吟誦、午詩文欣賞10分鐘。小課時：時間20分鐘。科學、品德、大課間健體或好歌傳唱，數學家的故事、一字一世界等。標準課時：時間40分鐘。這是課時的主體部分，一般為主體課程。大課時：時間60分鐘。習作課程、精致閱讀、主題課程。綜合課時：時間100分鐘。多用于主動課程。

（二）學習小組規范建立，學生合作素養已經形成。

學習小組加強了學習習慣、行為習慣的訓練和團隊合作意識的培養，實現了自我管理。學生自主學習產生了價值，學情反饋更及時、快速、全面，真正發揮出小組合作學習的優勢，進而發展學生合作素養。

（三）建立起教師研究型學習團隊。提高教師職業素養，是發展學生合作素養的保障，也是學校發展教師職業素養的一個創新作法。

（四）建立學教方式新常態。通過建立小組組建流程、小組課堂學習流程、小組長培訓課程流程、教師學習（研究）團隊備課、上課、反思流程等操作規范，從根本上實現了學教方式的轉變，讓教學走向教育，實現育人價值，這是課堂教學上的一種創新范式。

（五）建立培訓體制、設置培訓課程，體現小組的教育功能和教育價值。通過角色轉換體驗，培養學生責任意識和責任合作素養，小組培訓課程化是我校在學習小組建設與發展上一個創新方法。

（六）帶來教師研修的新變化。從“觀教”走向“察學”，建立個性化的教師研修活動新常態，培養和練就一批學校教學科研骨干和學科帶頭人。

（七）“三部九步”空中課堂。建構“線上線下相互融通，組內組外相互融合”線上學習模式，“層級小組”學習發展了學生合作素養。

今后我們將進一步完善學校課程建構理論體系，從理論上指導教師專業發展，促進師生合作素養發展，為學生減負增效，使教師和學生在實踐活動中共同成長，進而促進學校發展，力爭成為市教育改革標志性品牌[2]。

參考文獻：

[1]（（張黎明.和諧師生關系做好兩個“善待”[M ].長春：吉林教育出版社，2011：5.

[2]（（張偉.三部九步的力量[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2017：1.

[3]（（宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4.

課題項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2016年度教研專項重點課題“基于教師職業素養和學生核心素養發展的“3·X”課程體系建設與實踐的研究”（JJB1316023）；黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度教研專項重點課題“構建小學數學雙主體下的三部九步教學模式的研究”（JJB1212019）

編輯/趙卓然