小學“模塊集成式”教學模式的探索與實踐

姚穎 賈紅超 汲淼 陳嚴 杜冬雪 盛佳琳

摘要：“模塊集成式”教學模式將“模塊化理論”創造性地轉化應用到教學中，構建集成性、互動性、多樣性的學習模塊，轉變教師備課思維、學生學習方式，創新課堂學習路徑，形成結構化教學新模式，破解傳統教學思維定式與流程框架，提升課堂教學效能。建立“模塊集成式”教師備課體系，以最小模塊化問題驅動鏈確定課堂教學基本流程，確定一級模塊，構建課堂教學資源庫，教師可根據師情、生情、教學內容等多元個性化因素自由選擇，集成最有價值的教案（學案）。創新“模塊集成式”學生自主學習體系，以學生為主體，探究為主線，思維為核心，真正實現學生的自主選擇、獨立研究、合作互助，擴展思維廣度，提升課堂效能。

關鍵詞：模塊集成式；備課體系；學習體系

“模塊集成式”教學模式重點解決課堂教學“高耗低效”、課堂結構“千課一面”、教學觀念“因循守舊”、教學方式“重教輕學”、教學思維“單一固化”、教學方法“簡單老套”、教學手段“傳統單調”等課堂教學“老大難”問題。

從課堂而言，教學不是工廠生產產品，不能按照標準化的模式來操作；從教師而言，每個人的優勢、特點、興趣、愛好各異，支持千人千樣的課堂才能尊重教師的個性；從學生而言，他們基礎不一、性格各異、思維活躍，是一個個鮮活的生命，這就決定了教師在實施教學時要尊重課堂生態，因勢利導，因材施教。自古以來，教無定法，課堂教學又怎能采用同一模式呢？鑒于此，團隊提出了“模塊集成式”教學模式，將“模塊化集成理論”創造性地轉化應用到教學中。

實踐是教學的先導，是提高教學質量的關鍵，課堂引領教研，把脈問診課堂，是學校持續發展的根本保證。

2014年，學校針對教學模式改革提出了“模塊集成式”教學構想，經過一年的理論學習與課堂教學的初步實踐，在哈爾濱市小學數學學科“改進課堂教學，提高教育教學質量”階段成果匯報會上做滲透模塊集成的專題講座。2015年初，學校提出了“精課堂，微模塊，探索高效課堂”的教學模式研究，并付諸實踐。2015年5月，學校“多元微課”實踐成果亮相全國教育信息化展演，并以此為契機，準備將微課引入“模塊集成式”教學模式研究中，組織教師通過理論學習、討論交流開展“自上而下”和“自下而上”相結合的研培活動，促進“模塊集成式”課堂教學模式改革不斷深化。2015年7月，學校三位教師在全國現代教育技術培訓中心組織的“智慧教育微課聯盟師范教師培訓班”中進行“模塊集成式”微課制作展示，得到了與會專家的高度評價。

2015年9月，學校申報了哈爾濱市校本研修重點項目，正式將“模塊集成的構想”植入課堂教學，開始進行較為系統的課堂教學模式的研究。

2016年1月，教育部管理中心主任助理對學校信息化工作進行了全方位指導，對學校將“微課”植入教學模式這一新理念給予高度評價。2016年9月，“模塊集成式”校本研修成果通過驗收，被授予哈爾濱市“首批校本研修示范學校”。與此同時，學校組建了以名師為首席的核心研究團隊，針對模塊集成式教學開展引領式研究。2016年11月，在黑龍江省教育學院（現為黑龍江教師發展學院）承辦的外省市小學教研組長培訓項目高研班做了成果匯報和專題交流。同年12月，學校“微課支撐下的‘模塊集成式’課堂教學模式研究”主題研修成果在區域內展示推廣。

2017年10月，學校申報了哈爾濱市教育科學規劃辦“十三五”重點課題“微課支撐下的‘模塊集成式’教學模式的研究”。從教與學兩個層面實現師生雙方在一定范圍內自主選擇與自主建構，促進課堂提質增效的模塊體系。通過不同課型的模塊集成研究，達成有效課堂的實施策略與路徑。借助模塊集成思想的研究，推進教師科學教研與思考實踐并行的專業能力發展。歷經3年的研究與實踐，不斷深化模塊思想和集成意識，實現了一個轉變、三個優化。一個轉變：轉變教師教學觀念和教學行為，提升教學能力。三個優化：優化學習狀態，了解學習需求；優化學習環節，創新學習路徑；優化學習品質，鍛造學習能力。學校承辦了“哈爾濱市教育學會‘十三五’重點課題的模塊集成課堂模式”匯報現場會，會上學校以“微課支撐下‘模塊集成式’教學模式”進行了《月球之謎》一課的教學展示，并以備課過程中教師對于一級模塊的構建，二級模塊的填充與選擇進行了專題討論，得到市教研院領導的高度評價，學校校長也將此項研究作為市校本教研優秀成果在大會上做經驗匯報，呈現了前期研究的三個版本的“模塊集成式”模型（見圖1）。

2018年4月，隨著“模塊集成式”課堂教學模式研究的深入，學校不斷打破市級課題研究瓶頸，拓延微課效能。依托現代信息技術手段，將微課模塊開發與甄選優質教育資源相結合，聚焦定點模塊，展開網狀教研，以教育信息化帶動教師專業化發展，凸顯信息化手段促進教學模式改革的作用。

聚焦點一：在“預習初學”中的應用。

教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課程，讓學生在課前觀看微課程，引導學生做好課前預習和資料收集，為學習新課做好準備[1]。

聚焦點二：在“新知引入”中的應用。

為提高學生的學習興趣，教師可以根據新課內容設計新穎、有趣、簡短的引入片段，吸引學生的注意力，為新課的理解做好鋪墊。

聚焦點三：在“合作研學”中的應用。

在合作研學中，教師對本節重點、難點做點撥，引導學生探究規律。在教學中，教師可以把一些難點、重點、疑點、考點用微課程的形式呈現出來。此外，教師可以針對小組分工、研學過程、匯報形式等制作相關微視頻，提升合作效能。

聚焦點四：在“遷移促學”中的應用。

現代網絡通信的發展已經使自主學習成為可能，限于課時、場地等因素的要求，課堂學習難以面面俱到，教師可以將每節的重點、難點、疑點知識，拓展延伸等內容做好微課程，上傳到網上，學生隨時點播學習，以幫助學生對學習重點難點的理解，讓學生將現有知識納入已有的知識體系。教師將設計好少而精的習題，并制作成微課程，設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，滿足不同層次學生的學習需要[2]。

從教師層面進行微課設計研究，牽動“模塊集成式”教學模式的探索，激發學生、家長、學校領導研發“微課”的興趣，把課堂打造成“模塊的集成、智慧的超市”。其基本含義為：問題引領、多維預設、模塊選擇、集成導學、分層達標。其實施的基本環節為：預習初學———合作研學———交流展學———遷移促學，讓教學研究展現出前所未有的生命張力。

2018年10月，學校申報了省教育科學規劃辦“十三五”重點課題“‘模塊集成式’課堂教學策略研究與實踐”，繼續探索符合教學規律，具有時代特征的教學模式，使此項研究繼續向縱深發展。“模塊集成式”教學模式不僅在各學科常規課堂廣泛推廣，同時也成為學校全學科教學模式的探究路徑，在接續式研究中逐漸形成了“模塊集成”的實施策略。

點對點集成：教師通過點對點子模塊集成形成科學規范、操作性強、易于把握的線性教案，幫助年輕教師規范教學流程，確保教學質量。

點對線集成：科任教師所教的平行班多，面對同一內容不同學情的現實狀況，點對線的集成更能最大化凸顯依學情選模塊的“以學定教”。對于名優骨干教師，點對面的集成方式在教學過程中可以隨時根據課堂的生成進行子模塊的按需調整與合并融合。學校基于以上研究對教案的模式進行了變革，一二年級的教師采用模塊線性教案，實現模塊的價值意義；三至五年級的教師，采用一級模塊線性確立，二級模塊多元呈現的集成式教案。借助個人主備、領導調備、學年集備、個人整理的精細化備課流程，呈現富有個性的“模塊集成式”教學DIY教案。

點對面集成：在教學活動的組織實施中，逐漸形成了“支架式”教學策略，即“搭建手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價”；“拋錨式”教學策略，即“創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價”，關于教學策略的研究還需要在教學實踐中進一步探索，以期取得更加豐實的科研成果。

2020年，學校申報的哈爾濱市“十三五”教育科研規劃辦重點課題“微課支撐下‘模塊集成式’教學模式的研究”課題順利結題，并獲得哈爾濱市教育科研規劃辦重點課題優秀成果獎。

（一）創造性植入超市化購物新思維

“模塊化集成”這一思想植入備課模式凸顯了對師情、學情、課標、學法的最大化關注，呈現出超市購物化課堂樣態。教師備課時縱向先確立課堂教學基本流程建構一級模塊，確保課堂教學流程的科學嚴謹，橫向在每個一級模塊資源庫內通過備模、選模、組模、用模幾個步驟完成二級子模塊選擇與集成，最后形成自己的優質教案。這一過程是對教學內容的再一次深思考與再加工，確保了課堂提質增效（見圖2）。

（二）創新性建構選擇性學習新方式

“模塊集成式”學習方式從關注學生享受公平的教育為出發點，讓學生自主選擇最喜歡的學習方式，在課堂教學中有新的生長點。轉變思維定式，優選學習方式，實現課堂教學效能的最大化，以人本主義和建構主義思想為前提，讓學生在課堂上真正動起來、研起來、學起來，提升課堂效能。

學校深入分析不同課型模塊集成的內容和組織形式，關注不同課型模塊集成對學生的“學”所能夠產生的積極效能，關注“模塊集成式”教學模式在不同課型研究中的有效應用，進而形成模塊集成專屬課型資源庫，促使研究能充分落實“以學定教”的思想，轉變學習方式，優化學習流程，實現課堂教學效果更好、效率更高、效益更強、效能更顯[3]。

（三）形成課程整合學科融合新路徑

“模塊集成式”思想有效打破了學科教研的壁壘，為教師研培拓展了一條全新的路徑。“模塊集成式”課堂教學模式的改革直指課堂核心。8年來，學校通過以培提質、以培創新、以培推精、以培促研，推動教師全方位發展。這樣的研培真正讓不會上課的教師上好課，會上課的教師有特點，有特點的教師成特色，逐漸形成學科教師之間的跨界融合，課程整合，最大限度地提升課堂教學質量，為培養新型復合型人才提供有力支撐。

學科內以“模塊集成式”課堂教學模式改革為切入點，依托校本研修平臺，對所有教師進行分層培訓，實現教師的進階性發展。對于青年教師，將“模塊集成式”教學模式作為課堂教學的入門基礎課，通過對各模塊的理解與選擇，掌握課堂教學的基本流程，實現規范教學。對于成熟型教師，在“模塊集成式”教學模式的培訓與實踐中，不斷豐富對二級子模塊的精選，逐漸形成自己的教學特色。對于名優首席教師，他們作為培訓者，更是在培訓中起到了示范引領作用，并逐漸形成自己的教學風格，加速了學校教師隊伍整體水平的提升。

學科外“模塊集成式”教學思想有效打破了學科教研的壁壘，用“模塊”通觀課堂教學各個環節，促使各個學科的教師在研討交流中無障礙溝通，有效統一各學科同板塊不同流程的專有名詞描述，促進學校大型教研活動，各學科教師之間的研討交流無障礙，同時也為學科之間的有機融合提供無障礙通道。

（四）打造教師成長學生成才的新平臺

“模塊集成式”將“模塊化理論”創造性地轉化應用到教學中，構建集成性、互動性、多樣性的學習模塊，轉變教師備課思維，轉變學生學習方式，創新課堂學習新路徑，形成結構化教學新模式，破解傳統教學思維定式與流程框架，提升課堂教學效能。“模塊集成式”教學模式是在“集成”思想的指導下建立起來的立體式、大容量、高效能的教學活動結構框架和學習程序。該模式能在備課體系、學習體系、培訓體系宏觀把握教學活動整體及各個要素關系，凸顯“以學為本”的理念，具有很強的有序性、操作性。

該模式以“模塊集成”為載體。“模塊集成”是教師的備課、學生學習的一體化教學模式，精髓體現為能夠最大限度地把學習權利還給學生。它是教師在自主集成式備課的基礎上，結合“模塊集成”課堂教學模式特點，引領學生集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的效能提升。一方面，它是教師備課的抓手，便于整體架構，多元思考；另一方面，它是學生學習的羅盤，有利于培養學生的自主學習、合作探究能力，以提高學習效率。

1.通過“頂層設計———分層推進———實施改進”三部曲，不斷優化項目研究

頂層設計，建構模型群———開啟教學新形式。依據教學規律從模塊屬性上、層級關系上、內容與形式上進行梳理，并將其運用到備課體系中，使學習方式體系相繼形成了8種操作模型。

分層推進，建立學科群———形成模塊資源庫。從數學、語文教師、學科入手，逐漸將其推廣到全員全學科，結合各種模型的不斷完善，建立可供選擇的模塊資源庫，實現“超市購物”式的模塊集成。形成了26本不同學科、不同領域、不同模塊集成的校本教材資源庫。

實施改進，建成教案集———完善模塊集成法。將教案進行改進，使研究落實到每一節課中，讓教研形成常態。模塊教案歷經了三次改進，轉變教師備課視角，深入課堂真研究，關注因學生的“學”而形成“教”的策略，形成精品教案集，實現資源共享，匯編出小學階段不同學科的全冊教案集。

2.師生素養共提升

（1）學能凸顯———學足、學會、學好

每個模塊的選擇與集成都直指學生的核心素養。一級模塊為“預學—引學—定學—共學—展學—延學”，將教師的“教”與學生的必備品格和關鍵能力有機鏈接。

此項研究促進了學校學生學業水平與綜合素養的顯著提升，曾經在南崗區質量檢測考核中名列前茅，近千名學生在各級各類比賽中成績斐然。近年來，時任省委教育工委常務副書記，省教育廳黨組書記、廳長趙國剛、國家教育行政學院培訓部于維濤主任、王成龍博士在對學校視導過程中，對學校學生在基于“模塊集成式”教學模式研究中呈現出的信息意識、學習能力、學習效果給予了肯定，對學校選取的“模塊集成式”課堂教學模式的獨創性、新穎性、實效性給予認可。

在語文學科的教學中，教師根據自己及班級學生的實際情況，通過不同模塊的選擇，生成不同的教學流程。有的學生質疑能力有待提高，教師會選擇定學模塊，側重培養學生提出問題的能力，形成由定學、研學、展學、練學幾個模塊組成的教學流程；有的學生閱讀能力需要提升，教師會選擇引學、研學、展學、延學幾個模塊組成的教學流程；有的學生在二次研學模塊中，采用讀一讀、說一說、寫一寫模塊，還有學生選擇畫一畫、講一講、演一演模塊，無論如何選擇，都是在尊重學生的基礎上提升學習力，達成教學目標。再如，同樣是展學模塊，有學生選擇的是個人展示，有學生選擇的是小組展示，有學生選擇的是同桌展示，這樣的選擇彰顯出學生的個性特點，讓學習順利發生。

（2）師能彰顯———善教會教樂教

促進教師進階式成長。多名教師在國家級賽課中獲得獎項，教師自我提升意識顯著提高。

青年教師成長。將“一級模塊”集成作為青年教師成長的入門課，通過模塊理解與選擇，把握基本教學流程，實現“教學有規范”。

骨干教師成才。將“二級模塊”集成作為骨干教師成才的必修課，通過精選各模塊，集成優質教學預案，呈現“教學有特色”。

優秀教師成名。將“三級模塊”集成作為優秀教師成名的精修課，通過各模塊集成的靈動多元，展現“教學有風格”。

“模塊集成式”教學思想有效打破了學科間大教研的壁壘，用各個“模塊”有效統一了各學科相同環節不同專有名詞的描述，促使各學科教師在研討交流中無障礙溝通，為學科之間的有機融合提供了有力支撐。2020年，教育部基礎教育質量監測中心、北師大中國基礎教育質量監測協同創新中心、中國教育學會小學教育專業委員會陳鎖明博士、教育家魏書生親臨學校進行專家論證指導，對靈活多元的“模塊集成式”課堂教學模式很感興趣，認為這樣的集成最大化地凸顯教師的師能，更利于學能的培養，是一種具有前瞻性和實效性的研究成果。

參考文獻：

[1] 袁征濤.微課資源系統平臺的創建與應用[J].現代教學，2017（Z1）.

[2] 張海英.微課在小學語文教學中的運用[J].教育革新，2017（5）.

[3] 郭志明.區域“學的課堂”建設的實踐與思考[J].上海教育科研，2015（1）.

見習編輯/張婷婷