學習任務群視域下的小學語文單元整體作業設計策略

文 /劉華恩 江 華

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“學習任務群”的概念。學習任務群是課程內容的組織與呈現形式，由相互關聯的系列學習任務組成，指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性，指向“結構化學習”。

在教學實踐中，筆者認為單元作業設計要充分考慮學習任務群的性質和指向，從“整體化、梯度化、立體化、創新化、融合化、個性化”六維一體的角度，設計具有情境性、實踐性、綜合性、創新性的作業，幫助學生進行結構化學習，從而鍛煉思維，提升素養[1]。下面以統編語文六年級（下冊）第一單元作業編制為例，闡述單元整體作業設計策略。

一、整體化，構建作業目標體系

（一）整體解讀，建構結構化學習

設計結構化學習任務，首先要對單元教材有整體結構化解讀。統編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元內部各部分圍繞“語文要素”，環環相扣，相互配合，使全單元形成完整系統。單元學習應當充分挖掘這種內在聯系，在作業中落實語文要素，貫穿方法的學習與運用、梳理與提煉，促進學生核心素養的形成[2]。

本單元教材以“民風民俗”為主題，編制了以下內容：精讀課文《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》；略讀課文《藏戲》；習作“家鄉的風俗”“語文園地一”。學習內容指向分清主次并學習詳寫的方法、體會表達的多樣性、了解習俗的寓意、認識并臨摹行楷等。單元要素有兩項：一是分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；二是習作中注意抓住重點，寫出特點。

基于整體結構化思考，本單元打破常規教學順序，緊扣單元語文要素整合教學和作業設計，以“習俗概覽、習俗采風、習俗傳承”三大項目板塊12 個課時推進（如圖1 所示），讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中了解中國傳統習俗；每一個部分都設計“基礎進階、閱讀進階、實踐進階”等內容，體現了基礎型、發展型、拓展型的訓練，促進學生語文學科核心素養的螺旋式上升。

（二）整體考量，確立單元作業目標

整體建構結構化學習內容之后，以作業為橋，將它融入學習體系，使語文課堂教學有抓手，訓練有重點，評價有方向，真正實現“教—學—評”一體化[3]。有效的作業設計要結合《課程標準》、本冊及本單元教學要求、學生學情等因素。本單元確定為層級性單元作業目標（見表1），為作業設計提供依據。

表1

二、梯度化，設計單元學習任務

《課程標準》指出，設計學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，它由相互關聯的系列學習任務組成。本單元作業設計重點是綜合考慮單元閱讀要素“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”和習作要素“習作時注意抓住重點，寫出特點”，將讀和寫結合，引導學生從讀學寫，建構作業階梯：了解課文詳略—了解詳寫作用—明辨課文詳略—仿寫詳寫段落。如此設計結構清晰，通過螺旋式、遞進式訓練，將讀寫融合，可逐步幫助學生掌握詳寫的方法。

三、立體化，整合單元作業設計

基于學習任務群的單元作業應體現實踐性、綜合性，打破單純的靜態的紙筆形式，圍繞“聽說讀寫”的關鍵能力設計系列實踐活動，使紙質作業立體化，讓學生在實踐中轉變學習方式，形成多元的學習能力。本單元立體化作業設計體現在兩個方面。

（一）立體的內容整合

在本單元作業中，各知識點不是單獨呈現，而是設計了前延后續的層遞性練習，通過多次鞏固，促進學生扎實掌握知識與技能。

（1）語文園地中的書寫練習，結合《古詩三首》、略讀課文《藏戲》、單元提升課，分別設計了三次書寫練習，讓學生分步驟練習，逐步提升。（2）“了解節日習俗及寓意”貫穿單元作業始終——導讀作業里通過連線題引導學生復習學過的習俗，調動學生的認識興趣；進階課《古詩三首》作業，通過填空題了解課內外古詩習俗；提升課作業中的非連續性文本閱讀選材，選擇的內容是二十四節氣習俗介紹，引導學生在拓展閱讀練習中進一步了解節日習俗。以上層層遞進的作業，能夠幫助學生實現認知與思維的梯度提升。

（二）立體的形式整合

本單元作業每個板塊都融入了聽、說、讀、寫的綜合實踐，輔以豐富的學習支架和選擇性作業模式，指向知識技能的深度融合。例如，《古詩三首》作業設計了“制作詩詞書簽、習俗詩詞飛花令、配樂朗誦”這三個實踐任務。這些立體的學習形式整合，能夠幫助學生全面提升語文學科核心素養 。

四、融合化，提升核心素養

高質量的小學語文單元整體作業，應當融合多種元素，真正落實語文學科核心素養的全面提升。

（一）融合區域元素，提升文化自信

具有人文性與工具性的語文學科，要將語言習得與人文性緊密融合。例如：單元習作課作業中，閱讀題文本材料選擇了“賽龍舟”，此為本區域的特色習俗；《藏戲》的作業中有題“在我們身邊有著許多有特色的民風民俗，如沙坡尾的燒王船，請模仿資料二，抓住重點寫一寫”。這兩道作業題在幫助學生學會詳寫重點的同時，能促進他們關注并參與所在區域的傳統文化，既提升語言運用能力，又提升文化自信。

（二）融合五育元素，提升核心素養

語文學科應融合五育元素，在德育、智育的基礎上，滲透美育、體育和勞動教育。選擇單元導讀課閱讀材料時，筆者特意選擇“冬奧會”相關內容，引導學生感受體育精神；在單元習作課作業的實踐活動中，引導學生關注重并參與地區習俗，包括跳火堆、包春卷等體育和勞動活動；在單元提升課作業中，請學生設計節氣小卡片，是將美術與語文充分結合，在語文學習中滲透美育。如此融合，將促進學生語文學科核心素養的有效提升。

五、創新化，轉變學習方式

要想幫助學生轉變學習方式，教師在設計作業時要注意內容和形式的創新，幫助學生了解新形勢、新信息，使學生用喜歡的、擅長的方式學習，或在學習過程中掌握新方法。教師可以通過設計開放性、思辨性的作業，將學習內容與活潑的外在形式有機結合，實現作業難度的降維、趣味性的增強，幫助學生突破學習困境。

（一）開放性作業

語文學習應從課內走向課外，形成與文本信息交互、與學生經驗聯結、與核心目標呼應的“素養+”作業機制，給予學生更多選擇、協商、互助與探究的機會，使語言、思維、審美、文化等核心素養圍繞活動項目形成多個維度的聯動，啟發學生運用所學知識解決實際問題。例如，本單元在“爭當節氣傳承人”實踐活動中，設計講述節氣故事、開設小講座、設計宣傳欄等多種形式的開放性作業，這有助于發揮每個學生的特長。

（二）思辨性作業

提升學生語文學科核心素養離不開思辨能力的培養。例如，教師可以在導讀課中，設計這樣的思辨題：“給冬奧會開幕式與節氣有關的節目評星級”；針對單元要素“詳略得當”設計的多道練習，單元作業中出現數次問答，讓學生分析“為什么要詳寫，又為什么要略寫”。這些具有思維深度的問題可助力教與學，幫助學生在獨立思考的基礎上，進行協商、探究。

六、個性化，增強核心學習力

（一）作業分層

作業設計必須充分考慮不同層次學生的特點和學習需求。教師分層布置作業，能促進學生多方位、多角度開展自主、合作、探究學習。例如，在《北京的春節》練習中，第一課時的作業為必做作業：查查資料，看看你家鄉的春節習俗和北京的春節有哪些異同。第二課時則設計兩個選做題：（1）閱讀斯妤的《除夕》和老舍的《北京的春節》《過年》，如果讓你拍攝一個關于春節的微視頻，你會選擇哪些畫面進行拍攝，請談談選擇的理由，也可試著拍攝微視頻并上傳到班級群；（2）推薦閱讀《故鄉的元宵》《花臉》，完成單元閱讀記錄卡。這樣的設計既可達成單元基礎目標，又可促進學生有選擇地拓展學習，使學生的核心素養得到進一步提升。

（二）多元評價

本單元作業設計既有每個課時的評價，也有單元整體評價。課時評價關注情感、態度、能力等方面，針對各課時的學習重點具體設計；單元評價以知識積累、方法習得和學習感悟為主，評價以自評、伙伴評、師評為主要方式。多種多樣的互動評價能夠激發學生深入探究，反觀自己的學習活動，進而改進學習方式，不斷增強個人核心學習力。表2 為《古詩三首》（第二課時）的課時評價表。

表2

七、結束語

綜上所述，基于對學習任務群的思考開展單元整體作業設計，以六維一體為主要思路，能設計結構化的單元任務與單元作業，學做融合，發揮作業診學、導學、評學、拓學的功能，實現學生學習方式的有效轉化，最終實現學習力的不斷提升。這是在《課程標準》指引下，進一步探索教學改革的可為和應為之處。