支架：學生閱讀的助力
——小學語文支架式閱讀教學策略

文 /楊勇斌

支架式教學以“最近發展區”理論和建構主義學習理論為指導，以學生學情為基礎，以教學支架為輔助，并根據學生學習情況，調整、撤去支架，促使學生自主、合作學習，實現意義建構[1]。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師依據學生的學習需求，提供相應的學習支持。支架，正是教師為學生提供的學習支持。在支架的支持下，學生會發揮自主性，不斷探究，實現知識的有意義建構。

一、搭建情境支架

情境支架是教師依據文本內容，運用語言、圖片、音樂等方式營造的良好的學習情境[2]。在學習情境中，學生會產生強烈的探索欲望，自覺投身閱讀活動，推動閱讀活動深入開展。在支架式閱讀教學中，教師可以把握閱讀導入時機，搭建情境支架。

以《夜間飛行的秘密》為例，在課堂導入環節，教師先利用交互式電子白板播放《蝙蝠俠》電影片段。在學生觀看時，教師提出問題：“這部電影的主要內容是什么？”在問題的驅使下，大部分學生開動思維，踴躍作答。之后，教師在交互式電子白板上呈現兩幅圖片，并提出問題：“蝙蝠能在夜間飛行，飛機也能在夜間飛行，二者有聯系嗎？”這個問題激發了大部分學生的探究興趣。于是，教師和學生一起走進《夜間飛行的秘密》中，探尋二者之間的聯系。

二、搭建問題支架

問題支架是教師圍繞文本內容和教學目標，精心準備的問題。問題支架是支架式閱讀課堂教學中不可或缺的一部分，有效的問題支架能使學生明確思維方向，積極探究。學生通過不斷解決問題，可以建立良好的閱讀認知，增強思維發展水平。所以，在支架式閱讀教學中，教師要依據教學需要，搭建問題支架。

以《慈母情深》為例，本節課的教學目標之一是了解母親的工作環境，感受母親的無私奉獻。“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”描寫出了母親的工作環境。在讀到此處時，教師向學生提出問題：“這一句主要在寫什么？”學生反復誦讀語句，給出答案：“主要描寫了惡劣的工作環境。”基于此，教師發問：“‘震耳欲聾’是什么意思？”學生遷移生活經驗，描述這一詞語的含義。有學生說道：“‘震耳欲聾’表示噪聲很大，快要將耳朵震聾了。”教師引導學生想象：“如果你身處這樣的環境，會有什么感受呢？你會怎樣做呢？”大部分學生認真思考，提到“厭惡這樣的環境”“要逃離這樣的環境”等。教師順勢追問：“母親想不想逃離這樣的環境呢？母親能逃離這樣的環境嗎？”在一個個問題的作用下，學生認真思考，感受母親工作的艱辛，體會母親的無私奉獻。

三、搭建范例支架

范例支架是教師依據文本內容或文本要點呈現的相關范例[3]。在閱讀文本的過程中，學生會面對很多新知識點。在支架式閱讀教學中，教師要把握時機，搭建范例支架，助力學生遷移已有認知，“觸摸”新知識點。

以《威尼斯的小艇》為例，作者寫道：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟……仿佛田溝里的水蛇。”在這里，作者使用比喻手法展現威尼斯小艇的特點。本節課的教學要點之一是了解比喻手法的使用效果。但是，在閱讀的過程中，大部分學生能發現“像”“仿佛”這兩個關鍵詞，卻無法準確描述比喻手法的使用效果。實際上，在誦讀《火燒云》《海底世界》等文本時，學生早已接觸了比喻句，了解了比喻句的使用效果。所以在本節課上，教師呈現《火燒云》《海底世界》等文本中的比喻句，鼓勵學生誦讀，分析比喻效果。在誦讀時，學生遷移已有閱讀認知，在腦海中想象具體畫面。此時，大部分學生聯想到：“比喻句借助一種事物‘替代’被描述的事物，可以使被描述的事物更加具體、形象。”基于此，教師鼓勵學生分析《威尼斯小艇》中的比喻句。在分析時，學生繼續遷移已有認知，找出句中的本體和喻體，探尋二者之間的聯系，進而描述本體的特征。立足學生的分析情況，教師綜合介紹比喻手法，并鼓勵學生使用比喻的手法描繪天空中的白云。

四、搭建圖示支架

圖示支架是教師根據文本內容，利用思維可視化的載體輔助學生建立認知的方式。小學生的形象思維較發達，邏輯思維水平不高。形象思維和邏輯思維是學生閱讀、理解文本的支撐。在支架式閱讀課堂教學中，教師可以根據教學需要，搭建圖表支架（表格、思維導圖、樹形圖等），培養學生邏輯思維。

以《北京的春節》為例，作者在這篇文章中按照時間順序，使用詳略得當的寫法，描述了老北京春節的傳統習俗。大部分學生受思維能力的影響，無法準確找出每一個傳統習俗。對此，教師在交互式電子白板上呈現圖表（見表1），引導學生誦讀文本，找尋春節傳統習俗。

表1 《北京的春節》傳統習俗

在圖表的助力下，學生邊閱讀邊思考，自覺地將視線集中在“煮臘八粥”“泡臘八蒜”“買雜拌兒”“買爆竹”等內容上，由此填寫表格。之后，學生主動展示表格。教師據此組織閱讀活動，引導學生深入分析。學生在分析的過程中，不斷完善表格內容，切實了解老北京春節的傳統習俗。

五、搭建實踐支架

實踐支架是教師依據教學內容和學生情況，利用實地觀察、動手操作、親身演繹等方式，助力學生結合直接經驗與間接經驗的方式。通過體驗實踐活動，學生可以直接認知學習內容，提高學習效率。同時，學生可以增強學習欲望，主動投身學習活動。因此，在語文支架式教學中，教師可以搭建實踐支架。

以《竹節人》為例，本節課的教學要求之一是制作竹節人，編寫竹節人制作指南。此任務指向動手操作能力。對此，在課堂教學之前，教師布置動手操作類任務：“請大家利用課前時間和小組成員一起閱讀《竹節人》，梳理竹節人的制作步驟和方法，收集相關物品，動手制作。”在任務的驅動下，學生先閱讀后操作，加深了對文本內容的理解。在課堂上，教師搭建舞臺，引導各組共享竹節人作品。在此過程中，教師鼓勵學生介紹制作竹節人的方法。在學生介紹的過程中，教師結合文本內容進行點撥。在教師有針對性的點撥下，學生進一步認知文本內容。之后，教師提出操作任務：“編寫竹節人制作指南，并按照指南內容改進本組的竹節人。”學生遷移閱讀認知，編寫制作指南，再次動手操作。

六、結束語

總而言之，有效搭建支架有利于學生獲得良好的學習助力，實現學有所得，增強學習效率。對此，在小學語文支架式閱讀教學中，教師要依據教學內容和學生學情，靈活搭建情境支架、問題支架、范例支架、圖示支架、實踐支架，助力學生體驗多樣的閱讀活動，讓學生在掌握閱讀內容的同時，發展多樣能力，由此增強閱讀教學效果。