民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人模式構(gòu)建與實踐創(chuàng)新

原軍超 耿紅葉

摘? 要：實踐育人是高校實施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是加強和改進大學生思想政治教育、提高學生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑。文章首先探討民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人模式，包括論述正念與心理分析研討班、傾聽實驗室、“一粒種子”社會心理服務(wù)項目三個實踐育人平臺以及“三三四”實踐育人機制。其次探討了民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人特色與效果，認為存在實踐育人缺乏機制保障、實踐育人在人才培養(yǎng)中的作用不明顯、實踐育人成果轉(zhuǎn)化不足等問題。最后從項目完善優(yōu)化、育人實效提升、成果轉(zhuǎn)化與推廣三方面提出了民族地區(qū)高校實踐育人的改進措施。

關(guān)鍵詞：三全育人；實踐育人；社會心理服務(wù)體系

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0153-04

一、民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人模式探索

為深入貫徹落實黨的十九大“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”以及十九屆四中、五中、六中全會決策部署，提升人民身心健康水平與幸福感，推進社會治理現(xiàn)代化，為下一階段社會心理服務(wù)體系在四川民族地區(qū)全面推開積累經(jīng)驗，西昌學院教師教育學院應(yīng)用心理學專業(yè)在學校與學院領(lǐng)導的支持與督導下，由應(yīng)用心理學教研室組織落實加強本專業(yè)學生社會心理服務(wù)能力建設(shè)，推動應(yīng)用心理學專業(yè)學生積極開展社會實踐，將所學專業(yè)知識應(yīng)用到社會服務(wù)之中，構(gòu)建科學合理、可復制推廣的社會心理服務(wù)模式。

實踐育人是高校實施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是加強和改進大學生思想政治教育、提高學生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑［1］。應(yīng)用心理學專業(yè)共建設(shè)了以正念與心理分析研討班為中心的學生組織平臺、以傾聽實驗室為中心的學生實訓平臺、以“一粒種子”社會心理服務(wù)項目為中心的學生實踐平臺等三個載體平臺，具體落實實踐育人體系，初步形成“黨委引領(lǐng)、教研室組織、學生參與”的實踐育人體制，將實踐育人作為立德樹人的重要載體，堅持強化政治功能、貫通育人鏈條、深化需求導向的思路，探索構(gòu)建以“三個引領(lǐng)、三種評價、四重保障”為核心的實踐育人長效機制，教育引導應(yīng)用心理學專業(yè)學生服務(wù)基層、服務(wù)社會、增長才干。其中，“三個引領(lǐng)”主要為強化課程思政作為思想引領(lǐng)、強化心理學專業(yè)課程資源的應(yīng)用性作為課程引領(lǐng)、強化學校與社會協(xié)同育人作為實踐引領(lǐng)。“三種評價”主要為豐富與發(fā)展教師評價體系、學生評價體系、社會評價體系，建設(shè)三位一體的應(yīng)用心理學專業(yè)社會心理服務(wù)能力建設(shè)評價體系。“四重保障”包括制度保障、師資隊伍保障、社會實踐平臺保障和項目成果轉(zhuǎn)化保障等。“三三四”實踐育人機制的創(chuàng)建有利于推動應(yīng)用心理學專業(yè)以志愿服務(wù)、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體進行深度實踐，不斷推進實踐育人提質(zhì)增效。

二、民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人特色

（一）品牌特色

應(yīng)用心理學專業(yè)以“一粒種子”社會心理服務(wù)項目為主打品牌。“一粒種子”社會心理服務(wù)項目以萌芽的橡果種子為意象，象征著“新生、耐心、力量、安寧”。應(yīng)用心理學專業(yè)學生以“一粒種子”為載體開展社會心理服務(wù)，推動民族地區(qū)心理健康教育事業(yè)發(fā)展。

（二）實踐特色

正念與心理分析研討班（Mindfulness-Based Analytical Psychology）旨在建立一套將正念融入榮格心理分析理論與實踐的心理服務(wù)模式，培養(yǎng)一支專業(yè)強、素質(zhì)硬、有溫度、有責任感的心理學公益服務(wù)團隊。研討班以“正念、關(guān)懷、洞察”（Mindfulness、Compassion、Insight）為理念，主要開展沙盤游戲、正念教育、榮格心理分析等領(lǐng)域的學習與實踐。

（三）育人特色

傾聽實驗室（Listening Lab）是在正念與心理分析研討班下建設(shè)的實訓平臺，以教育神經(jīng)現(xiàn)象學視域下的轉(zhuǎn)化學習為理論依據(jù)，以“傾聽自我、傾聽他人、傾聽文化、傾聽社會”四個傾聽為理念，組織學生在課堂外學習與實踐心理學技能，提高學生社會心理服務(wù)能力。傾聽實驗室采用“線上+線下”混合式教學模式，線上參加網(wǎng)課、參與討論、完成課后作業(yè)，線下在教學周每周三晚上參加心理學專業(yè)技能訓練，形成了“學習+體驗+實踐+督導”四位一體的訓練模式。

（四）成果特色

應(yīng)用心理學專業(yè)緊密圍繞心理學學科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，不斷推進和實施“三全育人”機制，在課堂理論教學之外，努力搭建形式新穎、內(nèi)容豐富的第二課堂實踐育人平臺。項目組織學生積極參與各級競賽、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，引導學生積極投身鞏固扶貧攻堅成果、推動鄉(xiāng)村振興的偉大實踐，面向基層、扎根基層、服務(wù)基層，積極組織學生到民族地區(qū)、偏遠地區(qū)開展“三下鄉(xiāng)”社會心理服務(wù)社會實踐，在躬身實踐中厚植家國情懷、筑牢中華民族共同體意識，為助力鄉(xiāng)村振興貢獻青春力量。

（五）創(chuàng)新特色

應(yīng)用心理學專業(yè)社會心理服務(wù)的理論源于神經(jīng)現(xiàn)象學，其從主體性、交互主體性兩個方面理解人類意識，在此基礎(chǔ)上形成自我、他人、文化、社會四個維度的整合模型，進而發(fā)展成為以四個傾聽為中心的育人模式，即分別通過正念傾聽自我、通過表達性藝術(shù)療愈技術(shù)傾聽他人、通過教育戲劇傾聽文化和社會，進而將人才培養(yǎng)模式進一步發(fā)展成為以“一粒種子”為載體的社會心理服務(wù)模式，用實踐檢驗認知，在實踐中獲得新知。

三、民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人效果與存在的問題

（一）實踐育人效果

應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人建設(shè)得到了學院師生的大力支持和熱情參與。教師在指導、培訓和親自帶領(lǐng)學生開展社會心理服務(wù)活動的過程中，極大地促進了自身職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。學生在參與社會心理服務(wù)實踐的過程中提升了心理專業(yè)知識、專業(yè)能力、文化素養(yǎng)，相關(guān)活動也得到了社會各界的認可。

暑期“三下鄉(xiāng)”活動是應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人和社會服務(wù)的重要渠道，應(yīng)用心理學專業(yè)學生在社會心理服務(wù)的路上不忘初心，走進大涼山，深入中小學進行采訪和調(diào)研，不斷探尋大涼山社會心理服務(wù)所面臨的痛點和難點，因地制宜，制訂民族地區(qū)可實施的社會心理服務(wù)活動方案。

學生將理論知識與實踐課程深度融合，為大涼山的青少年帶去了生動活潑的社會心理服務(wù)，收獲了孩子們無數(shù)燦爛的童真笑容。

應(yīng)用心理學專業(yè)學生以“一粒種子”為載體開展社會心理服務(wù)，使社會影響力和聲譽不斷提高，并推動了民族地區(qū)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。通過民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學專業(yè)學生社會心理服務(wù)能力建設(shè)項目的長期實施，學生在校期間熱愛專業(yè)、熱心公益，提高了自主學習心理學專業(yè)知識的積極性，并積極參加各類志愿服務(wù)和社會實踐活動，積累了社會實踐和團隊協(xié)作的經(jīng)驗，增強了社會心理服務(wù)能力。

（二）存在的問題

1. 實踐育人缺乏機制保障

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，西昌學院制訂了《西昌學院“第二課堂成績單”制度實施辦法》。“第二課堂成績單”課程分為思想政治與道德修養(yǎng)、學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐與志愿服務(wù)、人文素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)、學生自我管理與服務(wù)、心理健康與身體素質(zhì)六大模塊，依此具體落實實踐育人。第二課堂是高校培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重要平臺，大學生在第二課堂中的表現(xiàn)是綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)［2］。但是在二級學院的執(zhí)行過程中，第二課堂更多的與學生工作掛鉤，沒有建立機制落實其與學生專業(yè)知識學習和實踐能力培養(yǎng)的銜接，沒有很好地把實踐教學與第二課堂有機融合，也缺乏機制調(diào)動專業(yè)教師參與第二課堂的積極性。

2. 實踐育人在人才培養(yǎng)中的作用不明顯

高校是國家培養(yǎng)人才的主陣地，課程體系建設(shè)是當中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，課堂教學是人才培養(yǎng)的主要路徑［3］。西昌學院應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞培養(yǎng)新時代“四有”好老師為主線修訂，具有示范性。課程體系對接心理健康教育教師職業(yè)崗位所需的知識和能力建設(shè)，具有應(yīng)用性。應(yīng)用心理學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，既有豐富的心理學專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實的專業(yè)理論功底，又有較強實踐能力，能在學校等企事業(yè)單位及各級各類社會機構(gòu)從事心理學教學與科研、心理咨詢與輔導、心理健康教育等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)學校改革發(fā)展要求和師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用心理學專業(yè)學生達到本科畢業(yè)要求需要在第二課堂最低修讀9.0學分，且六個模塊中至少四個模塊不低于1.0學分。

在實際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)，由于第二課堂在應(yīng)用心理學專業(yè)學生人才培養(yǎng)中的作用不明顯，重視程度不夠，致使學生修讀第二課堂具有一定的盲目性，往往以完成畢業(yè)要求為主要著眼點，不能很好地在第二課堂中發(fā)展自身的專業(yè)能力。

3. 實踐育人成果轉(zhuǎn)化不足

“三全育人”背景下，黨和國家對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，實踐育人是其中重要一環(huán)，實踐育人的成果轉(zhuǎn)化是體現(xiàn)育人成效的重要指標［4］。但是，民族地區(qū)高校存在重視課堂教學、輕視社會實踐的問題，教學內(nèi)容偏理論化，難以滿足社會的實際需求，教師的教學與科研缺乏實踐性和應(yīng)用性，應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐育人模式和成果轉(zhuǎn)化機制難以滿足黨的十九大所提出的建設(shè)社會心理服務(wù)體系的要求。

四、民族地區(qū)高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人改進舉措

應(yīng)用心理學專業(yè)實踐育人建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，以增強應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力為目的，積極探索實踐育人規(guī)律，優(yōu)化實踐育人內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學模式，健全實踐教學制度，完善實踐育人體系，不斷提高應(yīng)用心理學專業(yè)學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，助力民族地區(qū)社會心理服務(wù)體系建設(shè)。

（一）項目完善優(yōu)化舉措

第一，建立相對穩(wěn)定的實踐育人基地。廣泛發(fā)動學院領(lǐng)導、專任教師、輔導員對照目標精心選擇教學實習實踐基地，全員參與實踐基地的建設(shè)和維護，搭建教學實踐基地。整合實踐資源，拓展實踐平臺，建立多種形式的社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習基地。注重校內(nèi)實訓與校外實習基地結(jié)合，增強學生對專業(yè)的認識，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過實踐具備基本的職業(yè)規(guī)范，提升團隊協(xié)作、交流與溝通能力以及自主學習能力，強化嚴謹求實的作風和吃苦耐勞的精神。

第二，扎實基礎(chǔ)，加快實踐教學師資隊伍建設(shè)，強化全員育人。精良的師資隊伍是實踐育人的基礎(chǔ)［5］。學院有計劃地選派教師到企業(yè)、行業(yè)學習實踐，掌握專業(yè)技能，積累實踐教學的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)雙師雙能型師資隊伍，有計劃、有步驟地聘請長期在一線工作的專家做兼職教師或?qū)嵙曋笇Ы處煟鸩浇⑵饘＜娼Y(jié)合的實踐教學師資隊伍。

第三，強化實踐過程考核，增強育人實效，強化全方位育人。項目建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，加強實踐教學的組織管理，進一步完善各類實踐教學大綱，明確實踐工作流程。加強實踐教學的過程管理，確保實踐教學目標明確，責任到位，組織有序。

（二）育人實效提升舉措

第一，推動實踐教學改革，將實踐育人工作納入教學計劃，針對性制訂實踐教學標準。深入推進實踐教學改革，分類制訂實踐教學標準，適度增加實踐教學比重，嚴格落實實踐教學標準和規(guī)定的學時學分。緊緊圍繞培養(yǎng)目標和大學生的知識、能力、素質(zhì)的要求，優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容體系，緊緊圍繞提升學生實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)這一主線，完善實踐教學體系。

第二，加強師資隊伍建設(shè)，制訂相關(guān)政策，明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評優(yōu)，提高教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與教育的積極性，鼓勵治學嚴謹、責任心強、有一定學術(shù)水平的校內(nèi)教師擔任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導教師。不斷提高輔導員的工作能力和素質(zhì)，把輔導員培育作為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導教師隊伍的主要手段。

第三，制度化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)專門課程，健全課程體系。推進實施應(yīng)用心理學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，支持學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社群，制訂相關(guān)管理制度，完善支持機制，鼓勵學生積極參與學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列實踐活動，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促進應(yīng)用心理學專業(yè)學生社會實踐與民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)大局和“三全育人”的大思政格局之間的有機融合。

第四，積極建設(shè)精品項目，建立社會實踐精品項目支持制度。深入開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”項目，引導青年學生了解社會、認識國情、拓寬視野、砥礪品格，增進與農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的感情，增強社會責任感，深入學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的創(chuàng)新理論成果，以實際行動踐行“請黨放心，強國有我”的青春誓言，發(fā)揮實踐育人示范作用。

（三）成果轉(zhuǎn)化與推廣舉措

第一，引導教師將教學科研成果轉(zhuǎn)化為育人實效，構(gòu)筑全覆蓋的實踐育人體系。激發(fā)社會實踐高質(zhì)量發(fā)展活力，調(diào)動應(yīng)用心理學專業(yè)教師社會心理服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)社會實踐有序發(fā)展與良性循環(huán)。建立常態(tài)化的教學能力培養(yǎng)機制，促進青年教師教學能力的提高。

第二，引導學生將社會實踐成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽成績，激發(fā)應(yīng)用心理學專業(yè)學生社會實踐的積極性，為新時代大學生對當下社會問題提出看法、做出行動提供方向與機會。通過組織學生有目的、有計劃、有組織地走向社會、深入基層，開展多種形式的大學生社會實踐活動，深入挖掘社會實踐所蘊含的思想政治教育內(nèi)涵，發(fā)揮其在高等教育中的作用，著力培養(yǎng)大學生社會責任感和奉獻意識，使學生了解社情、民情、國情，端正學習態(tài)度，提高為人民服務(wù)、報效國家的自覺性。

第三，將應(yīng)用心理學專業(yè)社會心理服務(wù)能力建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方的能力，參與地方相關(guān)政策制訂，助力培養(yǎng)地方社會心理服務(wù)人才，推動民族地區(qū)社會心理服務(wù)體系建設(shè)。加強校地協(xié)作，優(yōu)化校內(nèi)外師資協(xié)同育人機制，提升復合型、應(yīng)用型心理服務(wù)高級人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學科交叉、產(chǎn)學融合，提升應(yīng)用心理學專業(yè)本科人才的心理服務(wù)與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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［2］ 劉駿，高向東. 基于高校第二課堂學分系統(tǒng)的學生綜合素質(zhì)評價研究［J］. 思想理論教育，2022（09）：106-111.

［3］ 魏小琳. 后現(xiàn)代視野中的高校課程體系建設(shè)［J］. 高等教育研究，2007（07）：90-94.

［4］ 梁偉，馬俊，梅旭成. 高校“三全育人”理念的內(nèi)涵與實踐［J］. 學校黨建與思想教育，2020（04）：36-38.

［5］ 楊濤，黃斌. “社會調(diào)查+思政教育”協(xié)同育人實踐教學模式構(gòu)建的四重邏輯［J］. 西安財經(jīng)大學學報，2022，35（04）：15-25.

（薦稿人：黃遠春，西昌學院教師教育學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）