段美萍 吳學(xué)松

摘? 要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用，知識(shí)的獲取方式和傳授方式發(fā)生了改變，線上線下混合式教學(xué)成為高校主要教學(xué)模式。高校通過(guò)自建外引等方式不斷促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。文章基于南京某高校近三年線上教學(xué)實(shí)施情況，以問卷調(diào)查和走訪調(diào)研的形式，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)面臨著實(shí)踐課程授課效果偏低、教師教學(xué)業(yè)務(wù)不熟、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好、在線督導(dǎo)能力薄弱等問題與挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以問題為導(dǎo)向，從學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)督導(dǎo)幾方面入手，有序開展“云教學(xué)”“云學(xué)習(xí)”和“云督導(dǎo)”，為高校持續(xù)開展線上和線下“雙線融合”式教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；云教學(xué)；云學(xué)習(xí)；云督導(dǎo)；質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0019-05

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，知識(shí)的獲取方式與傳授方式發(fā)生了革命性變化，中國(guó)大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等在線開放課程平臺(tái)的應(yīng)用與共享，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的跨時(shí)間、跨地域、跨平臺(tái)傳授［1］。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只是將微課教學(xué)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂及線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，高校的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本性變化。

近幾年，各類高校普遍采用基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)大規(guī)模、集中式、全覆蓋的在線教學(xué)安排，使得在線教學(xué)形式受到空前的關(guān)注［1］。這是對(duì)高校的挑戰(zhàn)，也是對(duì)高校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理的檢驗(yàn)。本研究圍繞近三年學(xué)校線上教學(xué)活動(dòng)，開展了問卷調(diào)查、走訪調(diào)研，了解教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及教學(xué)管理方面存在的問題與挑戰(zhàn)，探析其原因，提出改進(jìn)措施，以期提高教師在線教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，為更好地開展線上線下混合式教學(xué)提供依據(jù)。

一、應(yīng)用型本科院校線上教、線上學(xué)與線上督的現(xiàn)狀分析

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體等在教育領(lǐng)域的廣泛普及，線上教學(xué)技術(shù)不斷更迭，我國(guó)高等教育教學(xué)形態(tài)逐漸發(fā)生改變［2］。線上線下混合式教學(xué)成為高校教學(xué)主要模式，在實(shí)際實(shí)施中，常是學(xué)生線上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、考核等，線下進(jìn)行討論、輔導(dǎo)、答疑，以線上學(xué)習(xí)為輔，線下教學(xué)為主，線上教學(xué)是作為線下教學(xué)的輔助手段存在。高校從教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面入手，轉(zhuǎn)變觀念，最大程度地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極探索、研究、開展線上教學(xué)、線上學(xué)習(xí)和線上督導(dǎo)。

（一）采取自建外引方式、豐富線上課程資源，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)常態(tài)化

2020年2月，高校積極響應(yīng)國(guó)家政策，通過(guò)“政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與”的方式［3］，共同實(shí)施在線教學(xué)。應(yīng)用型本科院校制訂了在線教學(xué)組織與實(shí)施方案，組建了教師信息化信息研討群、制訂各平臺(tái)操作手冊(cè)，做好教師在線建課、在線授課培訓(xùn)與技術(shù)答疑，首次在全校范圍內(nèi)如期“云端”開學(xué)。學(xué)校不斷探索、推進(jìn)線上教學(xué)改革，以自建與外引相結(jié)合的方式，不斷豐富各類線上課程資源，逐步實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研、管、考、評(píng)、賽”相結(jié)合的一體化線上教學(xué)模式。

教師除依托上述教學(xué)平臺(tái)及自行選擇其他平臺(tái)開展教學(xué)外，還通過(guò)錄播、直播等方式開展在線教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師以“1個(gè)為主+N個(gè)輔助”方式按需組合，如“某平臺(tái)+直播”“直播（教學(xué)）+微信群或QQ群（答疑）”“直播+錄播”等，以保障線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

從圖1可以看出，學(xué)校自建、發(fā)布在線課程門次逐年上升，學(xué)校在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“有”到“優(yōu)良”、從“新鮮感”到“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變。

（二）開展問卷調(diào)查、走進(jìn)院部調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)在線教與學(xué)的滿意度

為了解學(xué)生的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，本研究人員于2021年9月面向大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要有教師教學(xué)情況（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總體評(píng)價(jià)）、學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況（出勤、互動(dòng)、練習(xí)、考核、學(xué)習(xí)效果等）、學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的評(píng)價(jià)（教學(xué)平臺(tái)使用情況、在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足、滿意情況等），征詢學(xué)生對(duì)線上教學(xué)與學(xué)習(xí)的意見與建議。同年10月，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心12個(gè)學(xué)院就教師在線教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)院在線督導(dǎo)情況進(jìn)行了調(diào)研。

2022年4月，研究人員面向大學(xué)一、二、三年級(jí)的學(xué)生教學(xué)信息員就教師在線教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)保障方面征詢意見與建議。通過(guò)問卷調(diào)查、走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”新時(shí)代學(xué)習(xí)方式更加適應(yīng)，也更樂于接受，對(duì)在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的滿意度較高。

（三）成立聯(lián)合督導(dǎo)組，開展教學(xué)督導(dǎo)，做好線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

為了加強(qiáng)在線教學(xué)質(zhì)量管理，由教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心和院（部）二級(jí)督導(dǎo)、院（部）教務(wù)教師及學(xué)生教學(xué)信息員組成聯(lián)合督導(dǎo)組，采取線上線下相結(jié)合方式，對(duì)線上教、線上學(xué)及院部教學(xué)管理開展督導(dǎo)工作。各院（部）嚴(yán)格履行線上教學(xué)主體責(zé)任，做到在線課程應(yīng)開盡開，保持教學(xué)進(jìn)度、保證課程容量，做到標(biāo)準(zhǔn)不降、內(nèi)容不減；制訂教學(xué)異動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)異常、在線學(xué)習(xí)困難等其他突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)和完善措施；做好在線教學(xué)組織與實(shí)施準(zhǔn)備工作，根據(jù)本院（部）教學(xué)實(shí)際情況制訂個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案，組織院（部）二級(jí)督導(dǎo)審核在線資源的內(nèi)容建設(shè)和利用與教學(xué)大綱的匹配情況、深入在線課程一線進(jìn)行在線督導(dǎo)；每周向教務(wù)處反饋本周在線課程授課情況。

學(xué)生教學(xué)信息員通過(guò)工作QQ群或微信群，每天反饋當(dāng)天在線課程學(xué)生出勤率、師生互動(dòng)及生生互動(dòng)情況、教師教學(xué)情況等。教務(wù)處負(fù)責(zé)各院（部）在線課程摸排、統(tǒng)計(jì)各教學(xué)平臺(tái)使用數(shù)據(jù)監(jiān)控等工作。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心組織校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員線上深入課堂聽課、巡課；線下走進(jìn)院（部）調(diào)取后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)院（部）線上教學(xué)實(shí)施情況等進(jìn)行全方位的監(jiān)督與指導(dǎo)。在線教學(xué)督導(dǎo)從學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生三個(gè)方面，全過(guò)程、全方位地進(jìn)行在線教學(xué)質(zhì)量的檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，確保線上教與學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、在線教學(xué)問題分析

胡小平、謝作栩研究認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)為師生帶來(lái)了新的體驗(yàn)，教師不僅豐富了教學(xué)資源還提升了教研能力，雖然使用時(shí)間和精力更多、壓力更大，但收獲也更大；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［4］。

周開樂、陸信輝等研究認(rèn)為高校在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，增加了互動(dòng)的多樣性、提升了互動(dòng)全面性和增強(qiáng)了互動(dòng)時(shí)效性［1］。根據(jù)走訪調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師普遍認(rèn)為在線教學(xué)不僅促使教師優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、增進(jìn)師生情感，提高了教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)科研能力，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。問卷調(diào)查顯示，關(guān)于“您認(rèn)為線上教學(xué)主要優(yōu)勢(shì)”（多選題）的調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)存在不受地域限制（占87%）、資源可反復(fù)使用（占73%）、學(xué)習(xí)時(shí)間自由（占62%）、教學(xué)資源全面豐富（占47%）等優(yōu)勢(shì)，但在線教、在線學(xué)、在線督實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多問題與挑戰(zhàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程在線教學(xué)效果還需提高

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段［5］。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分在整個(gè)專業(yè)課程所占比例至少為25%（經(jīng)濟(jì)類），甚至達(dá)到45%以上（藝術(shù)類）。通過(guò)學(xué)生教學(xué)信息員反映，在線教學(xué)中，理論課程線上線下效果差距可以克服，但實(shí)踐課程教學(xué)因?qū)嵺`性強(qiáng)，在線教學(xué)效果明顯不如線下課堂教學(xué)效果；部分實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境或教學(xué)條件要求較高，課程的實(shí)操性較強(qiáng)，因此該部分課程不能全程都采取在線教學(xué)。

（二）部分教師在線教學(xué)水平有待提高

2020年春季，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，各類院校做到課程應(yīng)開盡開，時(shí)間緊、任務(wù)重、挑戰(zhàn)大。部分教師過(guò)于緊張，尤其是年齡較大的教師存有畏難情緒，經(jīng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，雖可以進(jìn)行在線教學(xué)，但操作熟悉度不高；部分教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，因教師不能直觀學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂出現(xiàn)沉默、教師“一言堂”等現(xiàn)象，影響了教師線上教學(xué)熱情與激情；在線學(xué)習(xí)期間學(xué)生情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良情緒，教師不僅需注重專業(yè)知識(shí)的傳授，還需關(guān)注學(xué)生心理與情緒變化，這對(duì)教師在線教學(xué)提出了更高要求。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不理想

在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，關(guān)于“在線學(xué)習(xí)中自我學(xué)習(xí)效果”的調(diào)查顯示，20%學(xué)生表示非常滿意，57.6%學(xué)生表示比較滿意，22.2%學(xué)生認(rèn)為一般。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)由興奮到淡然再到敷衍，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性逐漸下降，課前簽到、課堂互動(dòng)、課后提交作業(yè)等常處于被動(dòng)狀態(tài)；上課期間出現(xiàn)“人在心不在”，搶麥不積極的現(xiàn)象；教師連麥時(shí)無(wú)人應(yīng)答，或應(yīng)答不及時(shí)，或答非所問；在線討論時(shí)有31%同學(xué)選擇“‘觀望，不發(fā)表任何意見”；有些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)氛圍，有些知識(shí)抽象，理解不易，缺乏與老師直面交流的高效性。據(jù)學(xué)生教學(xué)信息員意見反饋，45.2%學(xué)生信息員提出“希望實(shí)施線下課堂教學(xué)”的愿望。

（四）在線督導(dǎo)方式、技術(shù)還需加強(qiáng)

教學(xué)督導(dǎo)員是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)督導(dǎo)工作的主要執(zhí)行者，學(xué)校雖然成立了聯(lián)合督導(dǎo)組開展在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)工作，但教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍情況不理想，督導(dǎo)方式、技術(shù)還需加強(qiáng)。應(yīng)用型本科院校教學(xué)督導(dǎo)員有校級(jí)、院級(jí)兩類，其中校級(jí)督導(dǎo)員主要是由已退休的教授、管理干部組成，人數(shù)少、年齡大，信息技術(shù)能力弱；院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、在職優(yōu)秀教師兼職，年齡結(jié)構(gòu)合理、信息技術(shù)能力強(qiáng)，但對(duì)督導(dǎo)工作投入的時(shí)間和精力有限。目前在線教學(xué)資源多元、教學(xué)方式多樣、教學(xué)時(shí)間靈活，這對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員數(shù)量、時(shí)間、精力和信息技術(shù)能力及督導(dǎo)評(píng)價(jià)工具、方法和標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。

三、線上教、線上學(xué)、線上督效果與質(zhì)量的提升路徑

基于上述在線教學(xué)、學(xué)習(xí)、督導(dǎo)的問題與挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以問題為導(dǎo)向，從學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)督導(dǎo)等方面，提出改進(jìn)在線教、在線學(xué)與在線督的對(duì)策與建議。

（一）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新線上線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展

高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措［6］。應(yīng)用型本科院校應(yīng)從理論、實(shí)踐、體系等方面有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立結(jié)構(gòu)科學(xué)、目的明確、管理規(guī)范的以能力為本的實(shí)踐教學(xué)體系。

首先，學(xué)校應(yīng)采取內(nèi)培外引舉措加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐研究，并將研究成果反哺教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

其次，應(yīng)推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程建設(shè)，推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，繼續(xù)做好已建成的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與省、校級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享管理平臺(tái)的對(duì)接，更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開放共享。

再次，教師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際靈活教學(xué)，采取線上線下混合教學(xué)，線上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題、查閱文獻(xiàn)、小組討論、提出解決方案，線下引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)際論證等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)無(wú)縫銜接，堅(jiān)決保障實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的連貫性和穩(wěn)定性。

（二）提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)云端“三全育人”

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)展目標(biāo)指出“從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”。

教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)能力最為重要，教師的信息檢索、加工提煉、整合創(chuàng)建、交流傳播能力直接關(guān)系到在線教學(xué)質(zhì)量與效果。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)為教師提供良好的信息化環(huán)境和平臺(tái)，持續(xù)開展教師在線教學(xué)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師在線教學(xué)更為從容；提供優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)課程，提升教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合線上教學(xué)與學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)反思，將線上教學(xué)建設(shè)融入最新修訂的課程大綱；組織優(yōu)秀教學(xué)案例學(xué)習(xí)，從教學(xué)組織管理、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)層面［7］優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高在線教學(xué)效率和效果；教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，活躍課堂氣氛，碰撞學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生深度參與線上學(xué)習(xí)的熱情；應(yīng)牢記立德樹人根本任務(wù)，守好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“底線”與“紅線”，從心理、課程和文化三維度推進(jìn)云端“三全育人”。

（三）激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展

在線教學(xué)不僅推動(dòng)了教學(xué)管理方式、教學(xué)方式的改變，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，要求學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)，且具有較高的自我管理能力。自主學(xué)習(xí)理論主要源于建構(gòu)主義［8］，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，生成自己的知識(shí)或理解的過(guò)程。

學(xué)習(xí)者需積極主動(dòng)參與、體驗(yàn)師生及生生之間就共同問題進(jìn)行的探索、交流和質(zhì)疑，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這需要教師積極轉(zhuǎn)型，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、支持者［9］，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)“以學(xué)生為中心”做全方位周密的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，保證學(xué)生人在線上、心在線上；有效掌握學(xué)生學(xué)情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)或建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、組織協(xié)作性學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生愿意探索、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展高階能力。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展“自我發(fā)展內(nèi)在動(dòng)因”，保持高度自覺性、自律性，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。學(xué)校為學(xué)生提供有效、便捷的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極投入。學(xué)校還須組織教學(xué)督導(dǎo)員、教師、班主任或輔導(dǎo)員、學(xué)生教學(xué)信息員等關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正、幫扶，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和良好素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，借助信息化平臺(tái)和工具，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)“云督導(dǎo)”

高校始終秉持以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，圍繞“保教學(xué)、抓質(zhì)量”，制訂了線上教學(xué)質(zhì)量保障方面的政策制度，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、多措并舉不斷提升線上教學(xué)質(zhì)量［10］。

教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)情況直接影響教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量與效果。應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建由校內(nèi)校外及專職兼職人員組成的一支數(shù)量充足、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、信息技術(shù)能力過(guò)硬的老中青相結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍；學(xué)校還應(yīng)組織教學(xué)督導(dǎo)員培訓(xùn)、研討，學(xué)習(xí)高等教育相關(guān)政策與法規(guī)、學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)新要求及信息化技術(shù)能力培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織校級(jí)督導(dǎo)員開展對(duì)教師線上教、學(xué)生線上學(xué)、學(xué)院線上管的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的監(jiān)管工作；學(xué)校還需加強(qiáng)信息化建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)增加教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、督導(dǎo)交流功能，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)環(huán)節(jié)的隨時(shí)監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)信息化與智能分析的全覆蓋，線上教學(xué)、線上監(jiān)控和大數(shù)據(jù)分析一體化，校、院督導(dǎo)員可隨時(shí)隨地開展線上教學(xué)督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)“云督導(dǎo)”；學(xué)校組織督導(dǎo)員關(guān)注教師授課內(nèi)容、教學(xué)方式、互動(dòng)交流、作業(yè)布置、輔導(dǎo)答疑和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等常規(guī)督導(dǎo)內(nèi)容外，還需關(guān)注線上教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行情況、教師線上教學(xué)創(chuàng)新舉措等，全方位監(jiān)督線上教與學(xué)的質(zhì)量與效果；要突出問題導(dǎo)向，做好問題整改情況的跟蹤檢查，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)協(xié)同指導(dǎo)、全程監(jiān)控與反饋修正的功能。

四、結(jié)語(yǔ)

2022年1月16日教育部全國(guó)教育工作會(huì)議上提出實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，二十大報(bào)告中首次提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)型大國(guó)”。

教育數(shù)字化是高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)全校師生更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作思路、教育手段、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，樹立數(shù)字化意識(shí)、培養(yǎng)數(shù)字化能力。教師以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取線上線下融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)虛擬教育與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相互補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、終身化。學(xué)生應(yīng)創(chuàng)新數(shù)字化思維，發(fā)展自我提高內(nèi)驅(qū)力，提升自我管理能力，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、研討，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)管理者應(yīng)加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，強(qiáng)化信息技術(shù)支撐，建設(shè)在線新平臺(tái)和工具或聯(lián)合各方力量構(gòu)建教育數(shù)字化共同體，為在線教、在線學(xué)、在線管“保駕護(hù)航”。應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)，開展多層次、多維度、全過(guò)程、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)新時(shí)代高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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