“四史”融入邊疆地區高校思政教學的路徑探析

張銳

高校思政教學對深入開展“四史”教育具有重要的作用。要實現“四史”融入邊疆地區高校思政教學，加快邊疆經濟社會發展是基礎，堅持繼承與創新的互動是關鍵，堅持歷史與現實的貫通是重點，堅持共同性和差異性的辯證統一是保證。探索“四史”融入邊疆地區高校思政教學的路徑，可以使大學生提高政治鑒別力，有效應對嚴峻的國際國內思想文化、意識形態方面的沖擊，以更寬廣的視野和奮發有為的精神肩負起中華民族復興的責任和使命。

黨的二十大報告強調，加強民族地區發展，推進興邊富民、穩邊固邊，是構成社會發展進步的強大精神動力和塑造良好社會政治環境的必要條件，是探尋解決民族地區文化問題的正確之道，也是助推中國式現代化的重要方式。歷史是一個黨、一個國家、一個民族的源流和命脈。高校思政教學是“四史”教育的主陣地、主渠道和核心課程，對做好立德樹人，維護國家統一、民族團結和精神力量之魂具有十分重要的作用。在思政教學中融入“四史”，即黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，引導大學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，實現以史鑄魂、以史育人，是邊疆地區構成社會發展進步的強大精神動力和塑造良好社會政治環境的重要路徑，更是為促進中國式現代化進程培養后備人才。將“四史”融入邊疆地區的高校思政教學，是要以“四史”教育為發力點，將“四史”與邊疆地區的現實相融通，讓大學生從歷史的厚度中汲取精神養分，在學史明智中開拓進取。從邊疆經濟社會發展的基礎、理論的繼承與創新的互動中、歷史與現實的貫通中以及共同性與差異性統一等四個方面進行探索“四史”融入邊疆地區高校思政教學的路徑，在知史明理的基礎上厚植愛國主義情懷，增強國家認同。

加快邊疆經濟社會發展，是實現“四史”

融入邊疆地區高校思政教學的基礎

邊疆經濟社會的發展水平決定著高校思政教學的水平，也決定著“四史”融入邊疆地區高校思政教學的程度。換言之，一方面，“四史”融入邊疆地區高校思政教學就要最大限度地立足當下邊疆地區社會的歷史和現實，大力發展生產力，推動族際交往，這是“四史”融入邊疆地區高校思政教學的基礎。另一方面，還要根據黨在中國特色社會主義實踐中提出的對邊疆地區的治理方略，協調邊疆各族群眾的各種利益關系，加大政策的執行力度，樹立和引導與邊疆地區生產生活方式逐步適應現代化的要求。可以說，邊疆地區經濟社會的發展程度直接決定了“四史”融入高校思政教學的深度和廣度，而且這兩個方面的相互協調才能有效實現邊疆經濟社會的發展水平提升。馬克思說過：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”[1]當各族群眾的物質利益得到滿足，當群眾生活中的矛盾得以溝通，利益表達機制得以疏通，其積極性和創造性就容易發揮出來，從而促進經濟社會的發展。這也是推動邊疆各族群眾的內在動力。

“四史”融入邊疆地區高校思政教學就是要從民族地區群眾最關心、最直接、最現實的利益出發，這是與邊疆的社會穩定和發展相一致的，也與“四史”融入邊疆地區高校思政教學的深度和廣度一致。因為社會各類資源的流動與社會階層利益關系以及各族群眾參與的程度都能影響到國家的整體建設。要適應新時代國際國內新形勢，以奮力有為的精神把新時代中國特色社會主義不斷推向前進，就要加強現代化的各個領域、各個方面、各個要素之間的整體優化，尤其是邊疆要立足資源稟賦、發展條件等實際，找準促進經濟社會發展的切入點和發力點，以新發展理念引領高質量、高層次的發展，增強邊疆地區群眾的獲得感、安全感。立足中國特色的社會主義現代化實踐和邊疆地區特殊區情，既要運用經濟發展的決定性作用，也需要利用國家發展邊疆教育戰略，從而使生產方式、科學技術、教育等各種要素結合。只有物質基礎堅實，各族群眾的心理基礎才更加牢靠，教育才能同步進行。

“四史”融入邊疆地區高校思政教學是推進邊疆經濟高質量發展的有效路徑之一，也是為中國式現代化培養建設者和接班人的實踐智慧。如黨的二十大報告所說：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]這是深入推進固邊興邊富民行動的目標追求，引導邊疆地區鑄牢中華民族共同體意識，增強大學生國家認同。

堅持繼承與創新的互動，是“四史”

融入邊疆地區高校思政教學的關鍵

欲流之遠者，必浚其泉源。“四史”不僅歷時長、跨度大，且在內容和本質上相互關聯、融會貫通。從1516年空想社會主義思想家莫爾的《烏托邦》開始，世界社會主義經歷了從空想到科學、從理論到實踐、從一國到多國的發展過程。時間上具有包含和承接的特點，內容上又具有緊密聯系。

將世界社會主義發展史與黨史、新中國史、改革開放史結合起來，弄清楚從哪里來，往哪里去，堅定對社會主義和共產主義的理想信念。將中國的歷史故事、歷史事件及其人物、歷史思想以及歷史經驗等融入思政教學，有利于增強大學生的思想定力，發揮思想引領的定向作用。通過思政教學，把中華民族故事、中國共產黨故事、中華人民共和國故事、改革開放故事，特別是中國特色社會主義新時代的故事繼承下來，培養大學生正確的歷史觀、政治觀，提高他們的精神境界和政治素養，幫助他們樹立遠大理想，堅定馬克思主義的基本立場，培養高素質人才，同時還能提升大學生的興趣，增強高校思政教學效果。

新時代以“四史”融入邊疆地區高校思政教學為教育的新發力點，把“四史”融入新時代的歷史環境中，才能實現思政教學核心要義的繼承與創新，進而增強思政教學的活力和定力。深入挖掘思政教學的歷史文化底蘊，引導學生用歷史唯物主義的觀點和方法分析問題。

“四史”教育融入高校思政教學本身有一定難度，加上從邊疆地區出發，把浩瀚的“史”內容融入思政教學中，難度更大。“四史”融入邊疆地區高校思政教學培養大學生學史明理。所謂的學史明理就是不僅明白“四史”的時間跨度，還要凝練出“四史”融入思政教學的教育內涵，更要從中了解“四史”展現的過程就是中華民族百年的偉大復興之理。

堅持歷史與現實的貫通，是“四史”

融入邊疆地區高校思政教學的重點

“四史”包含四十多年的改革開放史，七十多年的新中國史，一百多年的黨史，還包含五百多年的社會主義發展史。在2016年12月7日的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記首次提出：“加強黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史教育。”[3]2020年末，中共中央宣傳部和教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確將了解“四史”作為思政課的課程目標。高校貫徹落實“四史”教育任務的主渠道是思政課，探索“四史”教育融入思政課教學，是“四史”教育的必然要求，也是推動當前高校思政課教學改革創新的時代課題。2021年5月25日，中共中央辦公廳印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》中指出，圍繞慶祝中國共產黨成立一百周年主題，在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育。

大學是大學生世界觀、人生觀和價值觀（簡稱“三觀”）形成的關鍵階段，高校是落實“四史”的重要載體，在邊疆地區的高校融入“四史”，不僅是落實黨中央關于“四史”教育的重大舉措，更是引導青年學生堅定理想信念、樹立正確三觀、牢記初心使命的重要途徑。因此，將“四史”融入邊疆地區高校思政教學，一方面，思政教學作為教育大學生學習生活的重要部分，不僅具有針對性，還具長效性。另一方面，高校思政教學的歷史自建國初期到現在，已經具有相對完善的教學課程體系和教師隊伍。

在此基礎上，在邊疆地區通過設置課程體系和覆蓋全員全過程等問題，將“四史”的系統性、專業性與廣泛性等優勢融入，才能使思政教學更好地引導大學生增強民族自信和文化自信，從而提升教育教學的實效。因此，堅持歷史與現實相貫通，不僅使大學生深刻理解新思想的理論淵源和歷史脈絡，真正學懂弄通做實。還能促使大學生在學史明智中開拓進取，自覺踐行以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。幫助大學生從歷史中汲取營養并內化在自己的行動中。一個民族的歷史文化是民族文化自信的底氣。

“四史”融入邊疆地區高校思政教學就是加強邊疆地區發展的重要文化實踐，堅持繼承與創新的互動。在歷史與現實的互動中實現繼承中華優秀傳統文化，鑄牢新時代各族群眾乃至大學生的中華民族共同體意識，更好地發揮中華優秀傳統綿延數千年的獨特價值，豐富中國文化的教育內涵。因此，理論的歷史與現實的貫通，有助于當下實現統一的多民族國家的高效治理，是“四史”融入邊疆地區高校思政教學的關鍵。

堅持共同性和差異性的辯證統一，是“四史”

融入邊疆地區高校思政教學的保證

“四史”在立德樹人的高校思政教學中占據著非常重要的地位。但從邊疆地區的現實來看，新時代“四史”融入思政教學過程中仍然存在很多不足。邊疆地區的經濟社會發展水平相對較低，很難吸引高層次師資人才，以至于邊疆地區師資力量和教學水平相對較低，其“四史”內容的整體性不能充分闡釋，對各種錯誤思潮的理解偏差等導致不能正視歷史，不能溯本清源，最終會造成大學生對“四史”的把握不透徹不全面。還有些在課程體系、教學體系之間的安排出現斷層，不能有效銜接。因此，堅持歷史、現實和理論的有效結合，在教學過程中，教師要有深厚的歷史知識，大學生才能從中汲取理論智慧和精神能量，樹立全面、正確的歷史觀。結合高校思政教學共同性和邊疆地區的特殊區情，有效將“四史”融入邊疆地區的思政教學，實現“四史”融入的同步性、協調性。積極關注現實需要，講透“四史”及其蘊含的歷史智慧和發展規律，才能真正提高邊疆地區大學生對“四史”的把握和認同。

同時，“四史”之間是內在統一的有機整體，在“四史”融入邊疆地區高校思政，明確思政教學的根本問題，了解人才培養的最終目的，這就是既堅持思政教育的共同性，又結合民族地區的特殊實際而各有側重。黨的十八大以來，特別是2020年12月出臺的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》強調“四史”見證了中國共產黨的優良傳統和偉大成就，并針對不同民族地區和民族實際，著力深厚內涵、豐富形式和創新方法，為邊疆地區的思政教學打下了堅實基礎。這是促進形成統一的多民族國家經濟社會發展起來的一套實踐與經驗相結合、共同性和差異性的辯證統一、民族因素和區域因素有機結合的治理機制。

“四史”融入邊疆地區高校思政教學就是堅持了“多元一體”和“一體多元”的觀點，正確把握了中華民族的歷史和各個民族的歷史關系，增進了共同性的方向和尊重包容差異性的重要原則，為新時代黨的邊疆高校思政教學提供了保證。

結 語

學史以明智，鑒往而知來。探索“四史”融入邊疆地區高校思政教學的路徑，不僅能夠使邊疆大學生深入了解國史民情，開闊歷史視野，堅定馬克思主義的信仰和中國式現代化道路選擇，而且能提高理論辨別力、政治鑒別力，有效應對嚴峻的國際國內思想文化、意識形態方面的沖擊，以更寬廣的視野和奮發有為的精神擔當中華民族復興的責任和使命。還能加強邊疆大學生的理論認同、思想認同和情感認同，促使他們積極投身到社會主義現代化建設的偉大實踐中來。為此，增強“史學”底蘊，推動邊疆地區思政教學及其培養后備人才有重要的應用價值。

參考文獻

[1]馬克思，恩格斯：《馬克思恩格斯選集》（第1卷），北京：人民出版社，1960：82頁。

[2]習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》，北京，人民出版社，2022。

[3]習近平：《習近平關于社會主義文化建設論述摘編》，北京：中央文獻出版社，2017。

作者簡介

張 銳 新疆師范大學政法學院副教授、哲學博士，研究方向為文化哲學