高校優秀教學團隊建設研究

王蕊，朱曉菲，何兵

（火箭軍工程大學，陜西 西安 710025）

國家教育部門在2007 年初啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，首次將建設優秀教學團隊保證和提高教師的教學能力、教育素質與教育質量視為重點建設的一大項目。現階段，各大高校已經將建設優秀教學團隊視為教育事業發展與提升學生實踐能力以及高校教育質量的核心基礎。要想使教學團隊建設在高校教育中發揮價值與作用，必須明確其建設意義。

一、高校優秀教學團隊建設的意義

建立教學團隊是一種高效的工作組織方式，可以發揮不同教師身上的教學優勢，實現教師之間的互補，無論是對于教學工作還是科研項目，抑或是對于高校教育事業的發展都具有較強的輔助性。文章主要從理論意義和現實意義兩方面展開分析：

一方面是理論意義。我國高校在教學團隊的建設方面有一定的成果，但是結合現階段情況分析，教學團隊建設與發展依然任重道遠，尤其是優秀的教學團隊建設，還需要高校結合當前發展狀況進一步研究。教學團隊的建設不僅僅是幾個人的組建，而是如何優化內部人力資源配置，如何再安排不同人員的工作，確保不同的成員在實際工作中發揮自己的價值。同時還需要構建合作機制，在合作中最大化發揮不同成員的專業能力，并且優秀的教學團隊還需要高校在實踐中投入資金支撐、技術支持等［1］，在多元化輔助中促進優秀教學團隊得以建設。高校優秀教學團隊的建設必須堅持改革，確保教學團隊工作能與時俱進。教學團隊能充分發揮其教育作用，創新可謂是其中至關重要的內容，這就要求高校優秀教學團隊在建設過程中必須結合實際情況作出調整，如調整教學方式、推動教育改革、優化資源配置、整合教育資源等，在多元化輔助中將優秀教學團隊的意義充分凸顯。

另一方面是現實意義。現階段，隨著教育事業的發展，高校教育受到了國家教育部門與社會各方的關注，這意味著高校教育必須在傳統的基礎上改革與創新，確保教育與社會發展相互適應。而學生的學習需求更加多元化，傳統的單一性教學與學生的學習需求是相悖的，因此教學團隊的建設是現階段最具影響力的教學模式。在優秀教學團隊的建設中，可以實現教師之間的專業交叉，資源共享，在團隊的作用下，學生接觸到的理論知識更加廣泛，實踐技能也會逐步提升。團隊凝聚了不同教師的教學優勢，改善了傳統的單一化教學模式，為社會發展提供了更加全面的人才。一所高校的整體教學水平由教師決定，而教師個人的力量是單一的，團隊合作可以實現教學相長，將不同教師的長處結合起來，凝聚教師的發展合力。相較于傳統的單一化教學，教學團隊的建設更能促進教學效率的提升，是現階段高校教育事業發展亟須研究與開發的空間。與此同時，高校還應結合教學實際情況作出創新與改革，完善管理，確保最大化發揮教學團隊在高校教育事業中的現實作用。

從上述的理論意義與現實意義分析中，不難發現高校優秀教學團隊建設對于高校學生的學習與教師的教學都具有較高的教育價值。而要將這一教學模式的作用發揮到最大，高校必須充分明確教學團隊對于教育事業發展的意義，立足其教育意義從不同的角度探索優秀教學團隊建設實踐策略。實踐策略是凸顯其教育意義的主要載體，要想發揮其理論意義與現實意義，首要任務是將教學實踐策略充分實施于實際教學中，確保凸顯教育策略的優勢與作用。只有發揮實踐策略的作用，才能進一步實現優秀教學團隊建設的意義［2］。

二、高校優秀教學團隊建設實踐策略

（一）完善師資隊伍結構

不同的教師有各自的擅長專業領域，且在年齡、專業、教學能力、實踐能力、創新意識等層面均有不同，高校在建設教學團隊時，應注重教師的實際能力，確保成員之間能力互補，如此一來既能讓教師在專業中實現自身的價值，又能最大化凸顯教學團隊的力量。完善師資結構是促進教學團隊建設的主要途徑，高校應根據本校的教育理念與實際能力嘗試以獨特新穎的構建方式實現優秀教學團隊的建設，力求在建設中發揮每一位教師的價值。關于團隊結構，本文認為最受重視的因素應該是年齡，年齡較大的教師教學經驗豐富，但是對新教學理念的掌握與運用或顯不足，而年輕教師則相反，對于新教學理念與教學設備的使用掌握比較扎實，在雙方的結合中無疑是豐富的教學經驗加上新穎的教學手段，如此既能從本質上提升教學效率，又能在完善師資隊伍結構的同時發揮高校教學團隊的優勢。

（二）注重團隊人才培養

人才是優秀教學團隊中的主力軍，只有注重人才的培養，才能確保優秀的人才組合成優秀的教學團隊。高校應挖掘豐富的資源落實人才培養工作，為優秀教學團隊的建設夯實基礎，如高校可以從國外引進專業頂尖人才加入教學團隊，做好工作指導，協同校內教師做好團隊內部各項工作，凸顯團隊合作的力量。亦或在教學實踐中邀請專業人員來校開展講座，與教師展開互動，在互動中彌補教學團隊的不足。總體而言，對于現有在崗的教師加大培訓力度，提升教師的專業性與創新能力［3］。對于引進人才提升要求，確保其綜合能力與高校各方面發展相互協調。引進的人才在引領人的輔助中可以迅速進入教學團隊，為學術事業和教育工作貢獻自己的力量，方可最大化發揮人才培養與引進的價值。

（三）結合教學需求建設優秀教學團隊

優秀教學團隊的建設只有面向多元化發展，才能確保其教育針對性，完成不同的教學任務。高校的教學團隊大部分是為了完成某一目的或是相關教學任務而特意構建的。對于一些專業性課程，教學團隊的建設多由院系教師組成。課程安排較為混亂，涉及的知識點較多的情況下，則需要不同院系的教師構建教學團隊，甚至需要跨學校建設教學團隊。隨著信息技術的發展，高校教師依靠網絡平臺構建教學團隊的情況較為常見，這樣的教學團隊形式不需要教師之間面對面，在網絡平臺即可實現互動，信息技術為高校優秀教學團隊的建設提供了無限可能。總體而言，教師可以結合教學目標的實際需求制訂行之有效的團隊建設策略。

（四）選擇優秀教師帶領建設教學團隊

優秀教師主要指的是在學術領域、道德品質等層面都略勝一籌的教師。在優秀教學團隊建設中應推舉此類教師肩負帶領職責，在學術領域較強的教師通常在專業知識教學層面具有較高的能力，同時更具備洞察專業后期教學與發展的能力，可以站在時代的前沿看待學科教育，并引領其他教師高效完成教學團隊的建設工作。此外，帶領教學團隊建設工作的教師必須熱愛教學，并具備相關教學經驗與教育素質，且具備人格魅力與品行修養。還需具備專業領導能力，在實踐中懂得優化人力資源配置，最大化發揮教學團隊的教育力量。在實際選舉中，應做到民主化、科學化、規范化、多主體化，確保選拔結果服眾且教師可以勝任相關工作。

（五）優秀教學團隊的打造應遵循規模適中原則

實踐證明，高質量的教學團隊通常規模不會太大，成員不會超出12 人，人數太多反而會影響交流效率，人數太少導致思想有所局限，科學把控人數是優秀教學團隊建設的根源。人數的確定主要是以教學目標為主，結合現階段的教學任務確保教師的專業與人數，通常是宜少不宜多、宜小不宜大。

團隊一方面考驗的是教師的專業能力，另一方面考察的是教師的合作意識，在教學團隊中，每一位教師都應扮演好自己的角色，完成自己的任務，始終以團隊利益為首。在成立初期，負責人應結合教師的特長劃分不同的工作崗位，確保團隊內部的教師明確自身的職責。團隊合作應當是相互促進、相輔相成的，假設將各方面相似性較高的人集合在一個團隊中，發揮的教育力量極其有限，教學優勢過于單一，弱勢難以有效改變［4］。因此，團隊重要的應該是相互彌補，在確定優秀團隊建設結構的同時，應結合目標任務選取角色，確保教學團隊在互補中完善，提升整體育人價值。

（六）領導權與決策權共享，挖掘成員潛力

在優秀的教學團隊中，成員之間是平等的，教師可以在團隊的合作中為學生輸出更加全面的知識內容，凸顯團隊合作教學的優勢，并在團隊合作中發揮自己的知識力量作出應有的貢獻，在平等和諧的團隊中，每一個成員都享有領導權與決策權。而團隊引領人在其中發揮著至關重要的作用，引領人并不是單獨享有決策權，而是在團隊達成共識之后負責宣布相關制度，在成員信任與尊重的基礎上實行民主化管理，為團隊的教學、管理等工作作出自己的貢獻。教學團隊中的成員各自擔任著不同的專業教學任務，在團隊中又有各自的角色，既享受著團隊的權利和義務，又能在教學中發揮自己的獨特的教育作用，可見教學團隊的建設對于高校教育事業的發展是有所助益的。

（七）增強團隊文化建設，營造文化氛圍

團隊文化是優秀傳統建設的根本，教學團隊是否可以發揮強大合作力量，在一定程度上取決于團隊是否具備和諧的文化氛圍。高校是教師實施教學的主要場所，是學生接受知識的家園，為實現教學與學習的相互協調，教師應倡導大學精神，如自由、獨立、創新、批判等，這些精神理應融入團隊文化，凝聚團隊精神。優秀教學團隊應該是相互尊重研究成果，鼓勵成員之間百家爭鳴，并嘗試保護不同研究內容，尊重不同成員的意見。在合作中依然存在學術自由，每一個成員都可以暢所欲言發表自己的觀點與意見。與此同時，在教學團隊中，還應時刻具備質疑精神與求知精神［5］，只有勇于創新、敢于實踐，才能在質疑與探索中，創新與實踐中始終站在教育的最前面。優秀教學團隊必須具備高度合作意識，成員之間應相互支持，有效配合，為大我犧牲小我，始終顧全大局，凝聚教育合力，為團隊更加優秀而奮斗。

三、高校優秀教學團隊建設制度保障

（一）做好學科管理體系分離工作

結合現階段大部分高校教學團隊構建現狀分析，要想在實踐中做好學科管理體系分離工作，必須嘗試從行政權力和學術權利兩方面展開論述。這就需要高校在管理體系中為教學團隊提供發展環境與廣泛的實踐空間，確保團隊成員有效轉換角色與完成工作，同時積極為教學團隊提供資源整合、制度建設等各種服務，實時做好服務與監督工作。在優秀團隊建設中，高校應盡可能減少行政干預，給予教學團隊充分發揮的空間，為學術研究提供可能性。在權力下放中提升團隊管理權，在賦予教學團隊管理的同時可以最大化提升成員的責任意識與主觀能動性，而這無疑是為和諧教學團隊提供了有力保障。

（二）為優秀教學團隊建設提供資金支撐

資金是教學團隊從事科研工作不可或缺的部分，對于優秀教學團隊，高校應加大經費支持，確保教學團隊各項工作有效開展，如課程建設、師資培訓、實踐基地建設等。關于資金支撐這一層面，高校應出臺具體的政策，如撥款制度、使用方向等［6］，在具體的制度中為優秀教學團隊的建設提供便捷。優秀教學團隊對高校的影響力不僅僅是教育層面，更關系著高校的科研工作以及更多的工作內容，只有對優秀教學團隊加大支持，才能確保教學團隊最大化發揮合作力量，推動高校教育事業穩步發展。

（三）建立健全優秀教學團隊考評機制

教學團隊的考評機制也是完善與優化團隊建設的主要內容，健全的考評機制可以幫助團隊明確自身的實際能力，也能確保高校在考評中掌握教學團隊的基本情況。基于考評機制對教學團隊的重要性，高校應充分認清教學團隊的特性，建立完善的考評機制，優秀教學團隊的合作目的是凝聚教師合力，為實現某種教學任務與科研目標。基于這一合作目的，高校應定期對教學團隊作出績效評價，以考評機制為標準，盡可能做到公平、客觀。為確保評價的公正性，高校應采取兩種評價方式結合，一是教學團隊的評價，二是團隊成員的個人評價，在評價結合中既能給予成員榮譽，又能給予團隊認可，有助于優秀教學團隊建設質量的提升。

（四）巧借激勵機制促進團隊更加優秀

有效的激勵機制可以促進優秀教學團隊建設效率的提升，促使更多的教師積極建設與加入教學團隊［7］，并在團隊中發揮自身的專業能力，堅持以自己的力量推動教學團隊建設與發展。在實踐激勵中，高校可以采用職稱評聘、工作酬金、學術獎勵等方式實行激勵，獎勵優先考慮教學團隊的成員，以此來激勵更多教師建設教學團隊，為教育事業的發展貢獻出自己的力量。此外，高校還應以團隊為整體進行激勵，運用績效評價、精神與現金、學習機會、假期等激勵手段，將教學團隊的激勵和團隊成員的激勵相互結合，在獎勵中值得注意的是不同的團隊有自己的發展規律與行為習慣、經營之道等，高校應結合專業的不同，制訂針對性的激勵方式，以業績為核心設置一套實效性較高的激勵機制，確保以此為抓手鼓勵更多教師加入教學團隊，為教育事業的發展貢獻自己的知識［8］。

四、結語

綜上所述，高校是培養人才的主要基地，教師是教育的督導者與執行者，直接決定了人才的質量。不僅如此，高校教師也是我國科研事業發展的中堅力量，而教學團隊的建設既能推動人才的培養效率逐步提升，又能為科研事業的發展作出突出貢獻。現階段，建設高效率且具備創新能力與實踐能力兼并的優秀教學團隊是全體高校亟須研究的課題。教學團隊的建設是優化師資隊伍的主要途徑，也是提升高校影響力的核心力量，高校應善于發揮優秀教學團隊的力量，為本校教育事業的發展夯實基礎。文章主要從高校優秀教學團隊建設意義、實踐策略、基本制度保障三方面展開了詳細論述，僅供參考。