小學低學段古詩詞教學中藝術美滲透策略研究

摘 要：小學低學段的語文教學是培養小學生語文學科核心素養和良好學習習慣的主要載體。在古詩詞教學中，教師不僅要指導學生學習基礎的古詩詞知識，還要讓他們深入挖掘古詩詞的藝術美，感悟文化的魅力。文章以統編語文二年級（上冊）《望廬山瀑布》為例，從吟誦、觀賞和品詞三個主要層面入手，讓學生在平仄變化中領悟音韻美，于視覺感官中領悟畫面美，于文字解析中領悟語言美，進而深入感受中華古詩詞的藝術美，由此培養低年級小學生的審美能力，促使他們養成從審美的角度看問題的良好習慣。

關鍵詞：小學語文；低學段；古詩詞教學；藝術美

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0031-03

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，它具有言簡意賅、文意深厚、美感豐富等特征。教師在小學低年級段開展古詩詞教學活動，既要指導學生分析和解讀古詩詞中包含的傳統文化要素，也要帶領他們品味古詩詞的音韻、畫面和語言等藝術美，讓學生能夠通過詩詞表層語言信息，深度感悟古詩詞審美特征。

《望廬山瀑布》被編排于統編語文二年級（上冊），為唐代著名詩人李白所作。全詩想象瑰麗，文思新奇，誦讀該詩時一幅出神入化的綺麗畫作呈現在讀者的面前，讓讀者可從靜態的文字中想象出動態的畫面。基于《望廬山瀑布》的藝術特征，以培養低年級段小學生的審美素養為目的，教師要開展藝術美的鑒賞教學活動，讓學生在吟誦、觀賞等過程中，獲得豐富的審美感受，增強鑒賞體驗。

一、吟誦，于交織變化中領悟音韻美

在吟誦的過程中，詩歌的節奏變化、音韻特征逐漸顯露，這也是學生體悟古詩詞音樂美的第一步。教師應將吟誦作為低年級古詩詞教學的主要方法，讓學生在吟詠和誦讀的過程中全面感受詩詞的音韻美，為深入體會其藝術美奠定基礎[1]。具體來說，吟誦教學主要從兩個方面出發，能讓學生在詩歌平仄、高低、輕重的交織變化中，獲得新奇的審美感受。

（一）吟誦要注重平仄的變化

平仄變化造就了漢語的音韻特色。在詩歌的吟誦教學中，教師要讓學生理解詩歌平長仄短的基本規律，明確吟誦的規則，從整體上把握詩歌的節奏和韻律。

學生理解詩歌平仄變化的前提，是能夠正確地認識平仄規律。對此，在《望廬山瀑布》的教學中，教師首先要帶領學生分析和感知現代漢語的平仄規則，讓他們明確“一、二聲調為平聲，三、四聲調為仄聲”的基本規律，鼓勵他們展開自主吟誦練習（見下文）。

《望廬山瀑布》（[唐]李白）

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

（仄仄平平平仄平，平仄仄仄仄平平）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

（平平平仄平平仄，平仄平平仄仄平）

在學生開展吟誦練習活動的過程中，教師要進一步細致引導學生準確掌握辨別平仄的方法，依據“一三五不論，二四六分明”的規律，指引學生體會詩詞的音韻特色。如“生”字是首聯中的第五個字，它在此句中沒有平仄要求，可依據前后字的平仄變化，將其讀為平聲，拉長“生”字的音長，體現出“生”這個字的動態化特征。

當學生能夠自主辨析平仄規律后，教師就要進一步思考如何才能讓學生正確把握詩歌的節奏，將詩歌讀出韻律。基于此目的，教師要在做好充分準備的基礎上邊示范邊解釋，既要讓學生從示范中感知詩歌的平仄變化規律，也要讓他們明確如何才能正確地讀出節奏緩急。比如，仄聲應讀得短促有力，平聲要讀得意蘊悠長。教師還要給予學生自主練習的機會，鼓勵他們在練習中感悟古詩詞的韻律美[2]。

在“平長仄短”的基礎上，古代詩歌還有一個明顯的特點，那就是押韻。那么韻字要怎么讀呢？當押平聲韻時，要拖腔帶調，讀得長一些；當押仄聲韻時，要短促有力，讀得干脆。《望廬山瀑布》中的韻押在“煙”“川”“天”三個字上，它們屬于平聲韻，需要讀出它們的悠長之感。

（二）吟誦要注重聲調的變化

古代詩歌的音韻美，不僅包含平仄變化，還涵蓋聲調的高低曲折。在吟誦的過程中，學生只有注重聲調的變化和特征，才能將詩歌中原本的旋律展現出來，體現出詩歌的藝術美感。

待學生了解和明確詩歌的平仄變化規律后，教師可將詩歌中每個字的聲調標注出來，引導學生主動感知詩歌的旋律。

《望廬山瀑布》（唐）李白

日 照 香 爐 生 紫 煙，遙 看 瀑 布 掛 前 川。

＼? ＼? — ／ — ∧ —，／? ＼? ＼? ＼? ＼ ／ —。

飛 流 直 下 三 千 尺，疑 是 銀 河 落 九 天。

— ／ ／? ＼ — — ∧，／? ＼ ／ ／ ＼ ∧ —。

依據上文中標注的聲調變化，教師可指導學生利用手勢輔助語，秉承“一聲平行，二聲上行，三聲拐彎，四聲下行”的基本原則，與詩歌吟誦活動相結合，讓他們從整體上明確詩歌的旋律變化。

在吟誦教學中，教師要注重詩詞的平仄和聲調變化，為學生創造自主感悟的空間，讓他們在反復練習和針對性解讀的過程中，感受中華傳統文學中蘊含的獨特藝術美。這樣既能達成審美教育的目標，也能豐富低年級小學生的文化常識儲備，使他們從審美鑒賞的角度解析古代文學作品，至此，小學生也能養成良好的誦讀習慣[3]。

二、觀賞，于視覺感官中領悟畫面美

在教學中，教師要注重刺激小學生的視覺感官，讓他們在觀賞的過程中領悟詩詞的畫面美，全面感受詩詞的藝術美[4]。從以上訴求入手，為調動低年級小學生的視覺體驗，教師可從“巧創視覺情境”和“精析詩詞意象”兩個角度，讓學生由視覺體驗升級到主觀體驗，深入感知詩詞的畫面美，提升學生的審美鑒賞能力。

（一）巧創視覺情境，培養想象力

古詩詞的文體短小、語言凝練，詩人常常以精練的語言描述所見之景、所觀之物及所發之情，對一些細節之處，未能展開詳細描寫，這就需要讀者從主客觀相結合的角度，在延續詩歌整體風格和主題的基礎上，通過適當的想象和聯想補足細節，豐富畫面。為達成此目的，教師可利用教材中插畫及優質的網絡視頻資源、微課素材等，為學生創設生動形象的視覺情境，讓他們在觀賞動態素材的過程中，展開無限的聯想，培養想象能力和審美鑒賞能力。

第一，立足教材插畫。在二年級（上冊）《望廬山瀑布》的頁面編排中，編者為文本搭配了一張極具藝術特色的插畫。插畫中可見一條寬大的瀑布掛在山川之上，瀑布之下分布著樹木、房屋等，形成了一幅自然與人文相互交織的畫面。在教學中，教師可指導學生將詩詞中的文字與教材中的插圖融合，直觀體會“疑是銀河落九天”的視覺沖擊，使他們在美術作品的輔助下，深入感悟文學作品中的色彩、構圖之美。

第二，立足微課視頻。語文教學不應局限于教材和課內資源，還應涵蓋信息化的技術和手段，而微課便是其中重要一種。它以動態化、精簡化等特征為主，受到了人們的關注和喜愛。在視覺情境中，教師可將提前收集或制作的微課視頻展現出來，讓學生從模擬動畫中感受“生紫煙”“三千尺”的綺麗壯闊的自然美景，將抽象的知識合理轉化為具象的視覺體驗，激發低年級小學生的閱讀潛力。

在教師創設的視覺情境中，古詩詞不再是抽象和扁平的文字。學生能夠感受到詩人溫暖的筆觸，可以從形象化和動態化的角度想象出詩詞中描繪的畫面和勾勒的圖像。至此，學生即可初步感知詩詞的畫面美，這也為他們深入領會詩詞的藝術美打下了堅實的基礎。

（二）精析詩詞意象，增強體驗

在解析詩詞畫面美的過程中，教師應指導學生精心分析詩詞的意象，讓學生通過閱讀和想象，將不同的意象串聯起來，增強學生的閱讀審美體驗。

在《望廬山瀑布》中，詩人李白以“香爐”“瀑布”等意象為主，勾勒了一幅壯闊、瑰麗的自然畫面。教師可以在教學中著重引領學生解讀本首詩歌中的主要意象，按照詩歌的行文順序“首聯—頷聯—頸聯—尾聯”，開展意象解讀活動。

首聯——“日照香爐生紫煙”

“香爐”：結合中國地理和歷史知識可知，此句的主要意象“香爐”指的是香爐峰。它位于廬山西北部，形似香爐，且峰頂常常云霧繚繞，場景似燃香升煙，故名為香爐峰。此峰以紫褐色的云母頁巖為主，當太陽照射下來，云霧便呈現出紫色，給人一種夢幻縹緲的美感。

教學對策：為了讓學生真切地感知李白筆下的“香爐”，教師可廣泛收集香爐峰日照時分紫氣冉冉的圖片或者視頻，讓學生將詩詞中的意象與視覺資源對應，感受李白眼中的世界及其詩作浪漫的藝術風格。

頷聯——“遙看瀑布掛前川”

“瀑布”：從地理分析的角度出發，此文所提到的“瀑布”，是位于香爐峰左前方的開先瀑布，它自開先峰上奔涌而下，從遠處望去，瀑布與云相接、與地相接，有十足的壯闊美，給人帶來極大的震撼。

教學對策：詩歌中描繪的畫面十分壯闊。學生單純依靠想象很難體會到詩歌的美感。對此，教師仍要采用直觀的教學方法，在圖片和視頻的助力下，讓學生聽到瀑布撞擊山石的劇烈聲響，看到瀑布一躍而下所激起的白色水花，使他們將靈魂放飛到山野，與自然景色融為一體。

頸聯——“飛流直下三千尺”

“飛流直下三千尺”：此句描繪的是一幅動態場景，表現出了瀑布的湍急，極具夸張的表現力，強調了瀑布飛瀉而下的氣勢。

教學對策：在教學的過程中，教師可以準備多則音頻和視頻，首先讓學生聽瀑布飛瀉而下的聲音，感受大自然的威力，而后將音頻和視頻結合，動態化地展現“飛流直下三千尺”的狀態。

尾聯——“疑是銀河落九天”

“疑是銀河落九天”：此句包含著浪漫的比喻，詩人將瀑布比喻為天上的銀河，賦予其浪漫綺麗的色彩，為后人留下了充足的想象空間。

教學對策：為展現出詩詞中獨特的比喻和想象，教師可指導學生利用油畫筆、蠟筆等，將詩詞中“如銀河般”的瀑布以及周圍的美景繪制出來，以直觀的形式展現出他們閱讀和想象的成果，這樣可使學生深入感知美，創造美。

三、品詞，于文字解析中領悟語言美

《望廬山瀑布》是李白的代表作品之一，用字煉句精妙無比，集中展現了李白詩作的藝術風格，是培養學生藝術審美能力的有效載體。在教學的過程中，教師應指導學生開展品詞活動，讓他們在文字解析中領悟詩歌的語言美，豐富自身的審美和鑒賞體驗。以“生”“掛”等字為例，品鑒如下：

“生”字的運用，將原本靜態的畫面寫活了。透過這一個“生”字，學生能夠看到香爐峰上升起的裊裊紫煙、吹動樹枝的微風，一幅美輪美奐的場景浮現在眼前。在品鑒詞語的過程中，教師可以有意識地引導學生替換詞語，讓他們將“生”字與其他字做對比，進一步體會李白用詞之精妙以及本詩的語言風格特征。

如果說“生”字是化靜為動，那么“掛”字便是化動為靜，為飛瀉的瀑布賦予了靜態事物的特征，將其定格于山川峰頂之上，從中不僅看到了詩人對自然之景的贊嘆，還能從側面體會詩人將美景描繪為畫作的良苦用心，讓學生通過文字感受大自然的鬼斧神工。

以此類推，教師可以將品詞煉句的機會交給學生，讓他們在獨立思考和合作鑒賞的過程中，進一步感受李白的語言藝術風格，豐富自身的藝術審美體驗。

四、結束語

小學低學段是學生成長與發展的關鍵時期，教師要把握好黃金時機，培養學生良好的閱讀習慣和審美策略。基于此目的，教師可以傳統古詩詞為載體，帶領學生在吟誦、鑒賞和品味的過程中領悟詩詞的音韻美、畫面美和語言美。這樣不僅有助于加深學生對古詩詞的理解，還能培養學生欣賞美、創造美的能力，讓他們感知古詩詞中富含的意境、語言、結構、情感等審美要素，使他們在低學段學習活動中便能養成審美習慣。

參考文獻

柴坤.“部編本”小學語文古詩詞教學策略探究[J].教師教育論壇，2021，34（6）：52-53.

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洪紅.部編教材理念下小學語文古詩詞教學策略研究[J].新課程，2021（32）：66.

康巧云.小學語文古詩詞教學現狀與對策[J].新課程導學，2021（25）：66-67.

作者簡介：羅豐萍（1982.3-），女，甘肅涼州人，任教于武威新城區第一小學，一級教師，本科學歷。