“1+X”改革背景下中職物聯網專業“三教”改革的實踐探究

覃琳

【摘要】本文基于中職物聯網專業“三教”改革現狀的深度分析，以廣西機電工業學校為例，從“賦能”教師、“升級”教材、“激活”教法等三個方面，提出實施“賦能”教師工程聚焦團隊建設、對接崗位內容和標準開發校本教學資料、依托“1+X”課證融通尋找改革教法的突破口等實踐策略，并總結廣西機電工業學校實施物聯網專業“三教”改革取得的成效。

【關鍵詞】“1+X”試點 中職物聯網專業?“三教”改革

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0098-07

近年來，隨著《職業教育法》的落地實施，職業教育的地位和作用越來越凸顯，職業教育得到迅速“擴招”和“擴訓”。在此背景下，如何培養知識型、技能型、創新型職業人才，是當今社會給職業教育出的一道考題。要想順利實現從“量變”（擴招+擴訓）到“質變”的重要突破，職業學校要抓住影響質量提高的關鍵要素，同時結合《國家職業教育改革實施方案》《國家教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》等文件的要求，深入推進教師、教材、教法改革（“三教”改革），積極實施“1+X”職業等級技能證書制度改革試點，將職業技能等級考證有關內容及要求有機融入專業課程教學，切實提高專業教學質量和人才培養質量。

一、中職物聯網專業“三教”改革面臨的困難分析

（一）專業教師未形成團隊合力

當今社會對復合型人才的需求量越來越大，職業學校的人才培養目標必須與此相適應，而單靠某個教師個人的力量是無法完成對學生綜合能力和綜合素質的培養，因此需要教師團隊共同協作才能完成這一育人目標。物聯網技術是一種多學科技術，涉及計算機、自動化、通信、電子等學科的專業知識和技能，具有高度的學科集成性和交叉性，對專業教師的綜合能力要求很高。但是，目前大多數中職學校的物聯網專業教師團隊是由電子專業教師或由計算機網絡專業教師組成，這樣的組成方式存在同質性有余、互補性不足的問題，而且多數教師在教學時僅局限于課本知識和技能的傳授，與行業企業新產品、新技術、新成果相脫節，對形成有效的教師合力有消極影響。例如，廣西機電工業學校（以下簡稱我校）物聯網專業建設初期的教師主要是電子技術應用專業的教師，缺乏熟悉網絡技術、具有豐富企業實踐經驗的專業教師，尤其是在講授物聯網網絡的知識點時，教師的授課質量不高。因為如果中職學校物聯網專業教師以計算機網絡專業教師為主，則很可能會忽略物聯網感知層中最為重要的傳感器技術知識的講解，在開展關于電工技術及電子技術知識和技能的授課時，僅做粗淺介紹或不講解這部分內容。所以，物聯網專業亟須由各學科教師組成的教學團隊共同承擔專業課程教學任務，由各專業教師共同溝通與協商課程知識前后關聯度、教學進度、參考教材、教學內容銜接等環節。這是一個周期性工作，也是比較繁雜的工作。此外，中職學校需要聘請物聯網企業骨干人才到學校兼職任教，參與專業建設、課程開發、技能培訓、實習指導、科技創新等工作，盡可能地實現產教融合、校企合作、協同育人。但是目前廣西尚未形成物聯網產業鏈，想在本地找到成熟的物聯網企業又比較困難，而外地的物聯網企業骨干人才跨省進入廣西進行兼職任教又比較困難。所以如何發揮企業骨干人才的作用，還需要進一步探索研究。

（二）中職物聯網專業教材較少且教材內容滯后于行業發展，未能對接崗位標準

近年來，我國的物聯網技術更新速度非?？欤踩〉猛怀龅难芯砍晒?，如在由工業和信息化部、中央網絡安全和信息化委員會辦公室等八部門聯合印發的《物聯網新型基礎設施建設三年行動計劃（2021—2023年）》中指出，我國高端傳感器、物聯網芯片、物聯網操作系統、新型短距離通信等關鍵技術水平和市場競爭力顯著提升；物聯網與5G、人工智能、區塊鏈、大數據、IPv6等技術深度融合應用取得產業化突破。作為新興專業，物聯網專業在高職高專、本科院校已開設了12年，專業相關教材已漸趨完善，但2019年該專業才納入中職專業目錄，所以目前中職階段關于該專業的教材還很稀缺。在現有的中職物聯網專業教材中，對上文提及的關鍵技術還缺乏表述，教材內容滯后于行業發展，教材內容未能有效對接當前行業企業一線崗位實際工作任務和需求。中職物聯網專業教師在使用教材的過程中，受制于自身知識的局限性，加上缺乏企業技術人員的參與，行業企業的真實需求及最新技術、工藝規范無法融入專業課程教學，致使職業教育教學與行業企業需求聯系不夠密切。另外，傳統的教材多數采用膠裝，裝訂好的教材不能隨時更換內頁，導致教師無法及時加入新技術、新工藝的內容。

（三）傳統教學往往著眼于教師的教而忽略學生的學，難以開闊學生的學習視野

目前，我國中職物聯網專業的教學方式還是以課堂講授為主，輔以討論、習題、實驗、實習等方式，教師把教學大綱規定的知識內容單向地灌輸給學生，學生被動地學習。采取這樣的教學方式，師生間很少互動，而且教師除了考試也沒有別的有效途徑去了解學生的學習情況，談不上因材施教。導致這一問題的原因主要有兩個：一是該專業的大多數教師是由電子、計算機、計算機網絡等專業教師轉型而來，在轉型過程中教師對新專業知識和技能的融會貫通還處在摸索階段，沒有更多精力關注學生的學習效果。二是教師缺乏行業企業崗位實踐經驗，自身的崗位實操能力并不強。

中職物聯網專業教師在授課形式上習慣于采用傳統的線下教學，對信息化教學技術的運用也停留在使用多媒體課件的階段，主要表現在教師建設數字化教學資源的技術水平比較薄弱，教師在教學動畫、教學微課、虛擬仿真等信息化教學資源的制作和使用上也還未能達到熟練的程度，未能形成常態化，導致線上教學平臺的使用頻率較低。學生是學習的主體，教師是學生學習的引路人，因為一節課的教學容量是有限的，因此教師應該在如何引導學生在課后通過網絡信息檢索平臺、專業學習論壇、行業企業公眾號等途徑開展學習、如何利用信息化手段幫助學生解決學習中遇到的問題等方面，進行更加系統、更有深度的實踐研究，才能有效提高專業教學質量。

二、實施中職物聯網專業“三教”改革的策略

（一）實施“賦能”教師工程聚焦團隊建設

社會的發展要求教師從“知識的提供者”轉變為“學習的促進者”，對教師的教學能力提出了更高的要求。實施“賦能”教師工程是指賦予教師參與決策權和專業自主權，提升教師的教學反思能力、研究能力和創新能力。教師的反思能力體現在如何發現教學過程中存在的問題，如何搜集與分析相關信息來解決問題，解決問題后如何進行經驗總結等方面。教師的研究能力包括教研課題的選題能力，課題資料的收集、整理和分析研究能力，科研論文、課堂實施報告、研究報告的撰寫能力等。教師的創新能力體現在新的教育理念指導下，能夠獲得新發現、探索新規律、創造新方法，吸收最新教學科研成果并靈活運用于教育教學實踐的能力。實施“賦能”教師工程就是通過制訂物聯網專業教師隊伍建設發展規劃，明確教師隊伍建設目標，以教學診斷與改進教師建設規劃為路徑，同時強化校企聯動，并按照“領傳培，訓賽研”的實施思路開展教師隊伍建設，從而組建結構化教學師資團隊。實施“賦能”教師工程，要從引領、傳幫帶、培訓、實訓、比賽、教研等六個方面著手開展工作。

1.“領”：要做到黨建引領、文件引領

一是黨建引領教師隊伍建設方向。黨的十九大報告提出，要建設網絡強國、數字中國、智慧社會，“數字中國”上升為國家戰略，互聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術全面運用于我國各領域的建設，并取得決定性進展和顯著成效。黨的二十大報告突出強調要加快建設教育強國。如何認真學習、深入領會、大力宣傳、全面貫徹黨的教育方針、政策，是當前和今后一個時期內教師建設工作的首要政治任務。在教師隊伍建設中堅持黨建引領，通過加強學校黨組織的組織力，從組織機制上更好地團結和帶領黨員教師和普通教師貫徹、落實黨的政治工作方針和教育路線，提高教育教學質量。如，我校黨委及教學支部多次深入教師團隊積極開展集體備課活動，針對物聯網作為新型基礎設施的重要組成部分，如何順應經濟社會數字化轉型和智能升級步伐，在學生中開展教育教學研討，同時共研樹立學生愛國心、強國志的課程思政教學思路，探索教育數字化轉型的新方法。我校還要求黨員教師和普通教師之間經常開展聽評課、磨課等教研活動，真正將“用黨建引領教學質量提升”落到實處。

二是文件引領教師隊伍建設思路。國家印發了《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列文件，明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學等綱領性要求，這些文件的印發為中職學校建設教師隊伍指出了具體思路。教師團隊需要強化學習“1+X”證書制度新理念，準確把握試點工作的背景與意義、職業技能等級證書考試及標準的內涵與要求，做好人才培養方案的制訂工作，有計劃、有梯隊地做好團隊教師送培工作，促進教師團隊共同進步、共同發展。

2.“傳”：要做好新老教師傳幫帶工作

為了加強青年教師培養工作，充分發揮資深教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用，我校根據學?！扒嗄杲處煂熤乒芾磙k法（試行）的通知”的具體安排，分年度聘任資深教師擔任青年教師的導師，其中物聯網專業就有兩位導師和青年教師結對。在結對初期，導師和青年教師要分別填寫“培養計劃表”，從培養目標、培養內容、主要措施等方面做好詳細計劃，并報學校教學部門、教務科、教研督導科審核。在為期一年的青年教師培養期間，導師要與青年教師保持經常性的思想交流，指導青年教師了解職業教育相關政策，學習職業教育教學理念、教學方法、教改策略，從教學內容、教學設計、教學方法、教學技巧等方面對青年教師進行指導和評價，并培養青年教師實事求是的工作態度和嚴謹求真的治學精神，引導青年教師愛崗敬業、為人師表、刻苦鉆研，樹立良好的師德師風。我校還要求導師在培養期內要深入青年教師課堂聽課、評課每學期不少于6個學時，做好相應的聽課、評課記錄；要指導青年教師主持或參與各類各級課題研究項目至少1項，指導青年教師參加校級及以上技能比賽至少1項，指導青年教師輔導學生參加校級及以上技能比賽至少1項；要認真做好對青年教師進行指導培養過程的記錄，在一個培養期即將結束時，對青年教師教學的成果和接受培養的情況進行總結、評價，提出考核驗收意見。

我校要求在培養過程中，導師和青年教師分別在《青年教師導師制培養工作手冊》的導師用表和青年教師用表中做詳細的輔導答疑記錄，并在培養期滿后，分別完成培養總結和培養考核。在此過程中，青年教師要完成以下任務：一是在培養期內，青年教師要積極主動、虛心接受導師的指導，尊師重道，虛心求教，勤奮好學，積極進??；二是培養期內，青年教師每學期旁聽導師授課（理論課與實踐課）不少于8課時（如導師無授課任務，則需旁聽相關專業其他取得高級職稱的教師的授課不少于8課時），旁聽其他教師授課不少于12課時，做好相應的聽課記錄和詳細全面的聽課體會；三是按照導師要求，青年教師和導師共同承擔學生課內外教學、實踐活動的輔導和學生作業的批改工作，全面掌握至少一種與專業對應課程教學有關的技能，并積極參與、開展教學實踐、總結教學經驗和方法。培養期結束后，由學校各教學職能部門組成考核評價小組，對導師和青年教師分別進行考核和評價。

3.“培”：要做好“1+X”專項培訓等系列培訓工作

教師培訓是促進教師快速成長的有效措施，要想取得培訓實效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的工作需求。近年來，我校通過組織教師積極參加“1+X”專項培訓、專業技能培訓、教師教學科研能力培訓、師德師風建設培訓等，提升教師整體業務能力和素質。如，我校以開展“1+X”傳感網應用開發證書（初級）專項培訓為主線，同步培養團隊教師的物聯網工程實施與運維、嵌入式邊緣計算軟硬件開發、智慧社區集成與運維、Python程序開發、大數據工程化處理與運用、工業數據采集與邊緣服務等六個與物聯網專業相關的“1+X”職業技能等級證書教學能力。同時，我校還組織教師參加全區物聯網專業師資培訓、中高職人工智能領域相關專業骨干教師培訓等專業技能培訓，為教師進行教學改革及參賽打好基礎；組織教師參加廣西中職教育教學成果研討會、職業院校教師信息化教學能力提升培訓、廣西中職能力提升工程試點校骨干教師混合式教學模式研修培訓等教科研能力培訓，全面提升教師的整體教研水平。

4.“訓”：要加強教師自我培訓和學生技能訓練

過去常說，“要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水”；而現在，對中職教師而言由于知識、技能更新速度快，要想更好地指導學生，教師就應該有“一潭活水”。教師不僅需要勤練專業基本功，緊跟新技術、新知識、新工藝的發展要求，還需要苦練教學基本功，不斷增強自身的教學能力。為此，我校物聯網專業教師團隊結合自身實際和學生學情，自主深入開展“1+X”校本專項訓練，積極探索課證融通、育訓結合、德技兼修等育人模式，并認真研讀“1+X”考證標準、收集相關資料、制訂教學訓練計劃，按天分解學習訓練內容，給學生制訂詳細的學習課表、明確訓練任務，每天都詳細記錄學生的學習訓練情況，及時解答學生在訓練過程中遇到的問題，切實提高學生的學習效率。

5.“賽”：要做好教師參賽和學生參賽的指導工作

近年來，我校積極鼓勵教師、學生參加各級各類比賽，并在賽前做好各項指導、幫扶工作。教師可以參加廣西職業院校教學能力大賽、課堂教學比賽、混合式教學比賽、微課教學比賽、廣西職業技能大賽和行業企業組織的各類物聯網技能競賽。通過技能大賽既可以展示教師的職業技能水平，又可以促使教師對教學內容進行反思和重構，對教學方法進行深入研究并實踐，從而不斷提升自身的綜合素質。同時，我校要求教師指導學生參加廣西職業院校學生技能大賽中的物聯網技術應用與維護等多個相關賽項，在提高學生比賽獲獎率的同時，也提升學生的專業能力。如，我校物聯網教師團隊全員參與教師教學能力大賽及職業技能大賽，全員指導學生參加廣西職業技能大賽，形成“人人參賽，人人帶賽，以賽促學，以賽促教”的競賽氛圍，進一步錘煉教師的競賽技能水平。

6.“研”：要做好教育教學改革科研工作

目前，還有不少中職教師對教學改革科研的認知存在偏差，如有人認為教學改革科研就是寫論文；有人認為做教學改革科研是專家、教授的事情，普通教師不需要做，只需要上好課、帶好班就可以；有人認為做教學改革科研是為了評職稱，不評職稱就不需要做。導致產生這些認知偏差的原因主要有以下兩個方面：一是部分教師重視經驗而輕視理論，不善于探究、總結規律；二是教師缺乏理論引導，對教育教學理念的理解不夠深刻，教學成果存在碎片化、不聚焦等問題。要在教師隊伍中開展教學改革科研活動，中職學?？梢猿浞掷媒嬛髁x理論、知行合一理論指導教師教學實踐，指導教師充分挖掘教學過程中的特色與亮點，重視過程資料的收集，并按照“提出問題—分析問題—解決問題—達成效果”的研究閉環模式開展相關研究，讓教師能夠根據特定的研究對象、研究范圍、研究核心問題，梳理形成解決問題的策略和方法，提煉成果和核心觀點，從而系統搭建課題研究基本框架。根據這樣的教研思路，我校各專業教師積極開展專業教育教學研究，并取得了較突出的研究成果。如，我校物聯網專業教師團隊在2020年申報廣西職業教育教學改革研究項目重點項目“‘1+X’試點背景下的中職物聯網專業‘三教改革’研究和實踐”，于2022年結題。2021年，該團隊繼續申報廣西職業教育教學改革研究項目一般項目“‘1+X’證書制度背景下中職傳感器技術及應用課程進行混合式教學改革的研究與實踐”。在推進兩個教改項目研究的過程中，教師團隊全員參與，教師專業能力得到了大幅度的提升。

（二）對接崗位工作內容和標準開發校本教學資料

開發符合校情、生情的校本教學資料，是有效推進學校各專業教學的重要舉措。近年來，我校注重開發“課證融通”的校本教學資料，具體做法如下：第一步，開展調研，了解與本專業相關的職業崗位工作要求；第二步，加強和“1+X”證書培訓評價組織的溝通，了解職業技能等級證書的考試內容和標準，開發與證書融通的專業核心課程，制訂課程標準，明確課程設計思路和課程目標，選定課程內容；第三步，依據課程標準確定“課證融通”教學資料的開發方案；第四步，結合崗位工作實際，創設學習情境，同時利用數字化技術，采用二維碼、微課視頻等，做好“課證融合”活頁式校本教學資料的開發。

以“1+X”傳感網應用開發（初級）活頁式校本教學資料的研發為例，在開發教學資料前，我校首先組織教師學習人力資源和社會保障部于2019年4月公布的13個新職業中的物聯網工程技術人員、物聯網安裝調試員等兩個職業的能力要求。其中，物聯網工程技術人員的職業能力要求是技術人員能夠從事物聯網架構、平臺、芯片、傳感器、智能標簽等技術的研究和開發，以及物聯網工程的設計、測試、維護、管理和服務；物聯網安裝調試員的職業能力要求是技術人員能利用檢測儀器和專用工具，安裝、配置、調試物聯網產品與設備。其次，我校深入分析“1+X”傳感網應用開發職業技能等級標準（初級）中的能力標準與考核內容。主要包括了RS-485總線技術和CAN總線技術應用中的總線搭建、各類傳感器的安裝與連接、物聯網網關的連接與配置、固件燒寫、通訊模塊配置、數據抓包與解析、在物聯網云平臺上進行項目部署、在物聯網云平臺上顯示采集傳感數據；NB-IoT低功耗窄帶數據傳輸技術應用中的NB-IoT模塊常用AT指令、各類傳感器的安裝與連接、固件燒寫、在物聯網云平臺上進行項目部署、在物聯網云平臺上顯示采集傳感數據、在物聯網云平臺上進行設備控制等。再次，基于新職業的崗位工作能力要求和職業技能等級證書的考核內容，我校和“1+X”傳感網應用開發職業技能等級證書培訓評價組織——北京新大陸時代教育科技有限公司，共同制訂了傳感網應用開發（初級）課程標準，并以此課程標準為指導，按照“崗證課融通”的總體設計思路，將理論與實踐有機結合起來，由具有豐富教學經驗和實踐經驗的專業帶頭人、骨干教師和企業技術人員共同策劃、編制校本教學資料。最后，我校結合物聯網應用領域，根據傳感網有線組網通信、短距離無線組網通信和低功耗窄帶組網通信的不同應用場景，與生活實際案例相結合創設學習情景，并基于工作過程編制了教學資料中的學習項目、工作任務，每個學習項目都采用“項目情景—基礎知識—項目分析與設計（需求分析、方案設計、開發流程）—職業技能體系圖—工作任務—項目小結—項目工單”的框架進行編寫，目的在于不斷提升學生的實操能力，并培養學生歸納總結的邏輯思維能力。在該教學資料中，我校的項目評價主要采用“自我評價×30%+互相評價×20%+教師評價×50%”的三方評價方式，目的是綜合考查學生的知識技能掌握情況及職業素養的發展情況。另外，教學資料中還羅列了設備清單、專業術語、CC2530中常用的控制寄存器等內容，這些內容安排在附錄，以便學生查閱。

（三）依托“1+X”課證融通尋找教法改革的突破口

推進教學方法改革的目標，是激發學生的學習興趣和熱情，促進學生自學能力的提高，鍛煉學生提出問題、分析和解決問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力。同時，在進行教學方法改革時，教師要堅持因材施教原則，既能針對全班學生的情況選擇適當的教學方法，又能根據學生個性給予有針對性的指導，以充分發揮學生的個體優勢與學習潛力。為了實現這樣的目標，教師要從人才培養方案的制訂、課程體系的重構等方面尋找改變教法的突破口。

1.制訂“1+X”課證融通人才培養方案

以往人才培養方案的制訂和修訂主要由學校教師完成，若教師的教學理念跟不上社會技術的發展，就很可能導致所培養的學生在工作實踐中難以運用所學專業知識和技能開展實際工作。為了滿足社會和企業對多元化、復合型人才的需求，中職學校就需要基于企業調研、中高職學校調研、評價組織調研，并結合校情和生情，與“1+X”評價組織共同制訂適用“1+X”課證融通的人才培養方案。如，我校根據物聯網產業發展動態分析和區域經濟特色研究，在人才培養過程中，對照市場對物聯網工程技術人員、物聯網安裝調試員等崗位的人才需求，將行業企業真實項目融入實踐教學，對接職業院校技能大賽和職業技能大賽，有機融入“1+X”證書技能體系，通過專業平臺課、專業核心課、崗位技能課和行業實踐課對接學歷證、職業技能等級證和行業證，以傳感網應用開發為試點，優化專業人才培養方案，形成了“崗課賽證”融通的人才培養機制（如圖1所示）。

另外，在制訂人才培養方案時，中職學校應注意以下問題：一是要有文件依據，即要認真學習《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》等一系列文件，明確專業人才培養方案制訂與實施工作的指導思想、基本原則、制訂程序及內容要求。二是要有組織架構，即要成立由行業企業專家、教科研人員、一線教師和學生（畢業生）代表組成的專業建設委員會，對接國家課程標準和教學要求，分析區域經濟發展需求和本校辦學實際，然后制訂人才培養方案，而不是由某個或某幾個教師閉門造車制訂人才培養方案。三是要有數據支撐，各專業建設委員會要做好行業企業調研、畢業生跟蹤調研和在校生學情調研。通過分析產業發展趨勢和行業企業人才需求，明確本專業面向的職業崗位（群）所需要的知識、能力、素質，形成專業人才培養調研報告，為科學制訂人才培養方案提供客觀真實的數據。四是實施“1＋X”證書制度改革，要將專業教學標準和職業技能等級標準進行對接，把職業崗位所具備的能力要求、標準內容、考核技術技能要素納入人才培養方案，不斷優化課程設置和教學內容。

2.重構課程內容體系

當前，因國家還未制定中職物聯網專業的教學標準，部分中職學校物聯網專業課程建設存在課程目標定位不夠明確的問題。主要表現為：一是課程設置和課程內容過于簡單，沒有涉及新技術、新知識，容易導致學生難以適應社會發展的需要；二是有些課程的開設出現偏差和冗余，如我校物聯網專業最初開設了和電子技術應用專業同等學時的電子CAD課程，模擬電路和數字電路也設置了不少該課程的學時，而且課時偏多，導致出現了擠占其他專業課程課時的問題；三是由于師資力量不足，存在課程開設缺項的問題，如我校缺乏懂編程的教師，在物聯網專業開設的單片機課程中一直只設置C51的內容，未設置CC2530的內容，而在企業實際工作中需要本專業學生能夠熟練掌握CC2530。由此可見，中職學校對課程體系進行重構勢在必行。

結合“1+X”制度改革進行課證融通的課程體系重構，關鍵是要正確處理證書考核的能力要求與課程內容的設置之間的關聯性。以“1+X”傳感網應用開發職業技能等級（初級）證書考試為例，中職生要想考取該證書，就需要掌握傳感器技術、單片機技術、傳感網技術等核心技術。因此，中職學校要將這些核心技術內容有機融入專業人才培養方案，使學生能夠有效提升證書認證內容中通信連接與應用（RS-485總線技術應用、CAN總線技術應用、NB-IoT低功耗窄帶數據傳輸技術應用）、應用開發與程序調試（IAR開發工具的使用、基于CC2530單片機的應用開發）的能力。為了實現這一目標，我校在電商專業設置了物聯網基礎、電工基礎與技能、電子技術基礎、物聯網編程、自動識別技術、網絡技術等專業課程，同時設置了傳感器技術及應用、單片機技術及應用、傳感器與傳感網技術應用等專業核心課程。而根據專業課新課程教學需求，我校將“1+X”傳感網應用開發證書（初級）的技能要求融入崗位技能課程，開設了傳感網應用開發、物聯網綜合技術應用、數據庫原理與技術、物聯網工程實施與運維等技能課程，形成了系統的“1+X”證書的物聯網技術應用專業課程體系（如表1所示），充分滿足了我校物聯網專業學生考取“1+X”技能等級證書的需求。

在構建課程體系時，中職學校需要注意以下問題：一是在中職學校新專業的教學標準未出臺之前，可以以國家職業標準為依據構建課程體系，切忌無標準盲目亂建亂做；二是注意課程的關聯性和相對獨立性，特別應該注意課程的設置如何與“1+X”職業技能等級證書的考核內容相融通；三是課程建設要基于工作過程導向，通過系統、循序漸進的課程體系的編排，逐漸激發和挖掘學生的學習潛能和創新能力。

3.改革教學方法

過去，我校物聯網專業主要采用傳統的教學方法，教學場所局限于教室和實訓室，學生的學習方式比較單一，課前沒有預習任務，課后也沒有拓展學習資源，導致學生在本就不積極主動的心態下被動地進行“填鴨式”的學習，學習思維僵化，學習積極性不高、學習能力難以得到提升，教師也不能及時、客觀地掌握學生的學習情況。為了解決上述問題，我校嘗試采取線上線下混合式教學法改革傳統教學方式?；诖耍倚Ｎ锫摼W專業教師團隊研發了豐富的教學資源供學生課前、課后反復觀看（線上教學資源統計如表2所示）。

以傳感器技術及應用課程教學為例，我校物聯網專業教師改變了以往按章節講授傳感器課程的教學方式，而是對課程內容進行重構，創設了某智能家居家裝公司承接某小區家居環境監測的設計和施工任務的學習情境，將知識點、技能點與物聯網家裝公司的銷售策劃人員、設計部人員、工程施工人員、售后維修人員等四個崗位對接起來，實現了“課崗融通”，并分別就四個崗位工作創設更為具體的學習情境。例如，根據銷售策劃人員崗位工作實際，教師創設了某智能家居家裝公司對銷售部的新員工進行入職培訓的情境；根據設計部人員崗位工作實際，教師創設了銷售部承接某小區家居環境監測的改造任務后，需要設計部人員對家居環境設計監測電路的學習情境；根據工程施工人員崗位工作實際，教師創設了設計部完成設計后，施工部要按客戶要求，完成小區家居環境監測的施工任務的學習情境；根據售后維修人員崗位工作實際，教師創設了某家庭的智能家居改造一段時間后，傳感設備工作異常，需要售后維修人員檢測相應的傳感器是否有故障的學習情境。

以售后維修人員崗位的授課為例：課前，教師利用職教云平臺課程教學資源制作微課，并通過教學平臺向學生展示，引導學生預習售后維修崗位的基本知識和技能。然后，教師利用“職教云”平臺發布調查問卷、課前問題、課程資源等內容，對學生進行課前摸底，以便及時調整教學策略。課中，教師利用信息化設備發放活頁式教學工作頁及配套電子學習資料，靈活使用活頁式教材，并采取任務驅動教學法，向學生布置“會檢測單個傳感器元件在無源狀態下的參數”“會檢測單個傳感器元件在有源狀態下的參數”“能分析測試數據，正確填寫檢測單，并判別好壞”等三個學習任務。教師通過示教和講解讓學生在任務的驅動下開展有針對性的學習，通過任務演練和實施讓學生理解課程內容、鞏固學習成果，通過拓展任務讓學生強化知識和技能的應用，學會觸類旁通。課后，教師利用“職教云”平臺發布作業、答疑解惑，利用“職教云”平臺數據監測學生的學習進度和效果，引導學生不斷提升自身的專業能力。

三、我校開展物聯網專業“三教”改革的成效

（一）教師改革的成效

我校物聯網專業建設初期，專業教師數量少、職稱結構不平衡、高級職稱教師少，而且教師開展教研教改項目經驗不足，在各級技能競賽中獲獎不多。在推進“三教”改革過程中，我校通過實施“賦能”教師工程，創新教師隊伍建設實施路徑，形成了“領傳培，訓賽研”的教師隊伍建設方式。如，我校充分利用物聯網專業多學科融合的特點，組建了“電子+計算機+網絡”的專業化教學團隊，促使我校師資隊伍整體素質得到了穩步提升。如我校電商專業帶頭人入選廣西技工教育教科研專家庫，并獲評高級“雙師型”教師；有兩位骨干教師獲評高級講師，其中1人取得自治區第二屆職業技能大賽電子技術項目裁判員資質，1人獲得兩項實用新型專利。另外，物聯網專業教師團隊立項了廣西職業教育教學改革研究項目重點項目1項、一般項目1項，發表教學科研論文11篇，并有6位教師取得了“1+X”傳感網應用開發（初級）、“1+X”嵌入式邊緣計算軟硬件開發（初級）、“1+X”智慧社區集成與運維（初級）等職業技能證書培訓講師資質，教師多次在市級、自治區級專業比賽中獲獎，累計獲獎20余項。

（二）教材改革的成效

長期以來，我校缺乏物聯網專業的有關教材，教師需要從其他相關專業的教材中選取與物聯網專業有關的內容進行整合，才能開展教學。在推進“三教”改革過程中，我校與職業技能等級證書培訓評價組織和行業企業聯動，校企雙方共同制訂課程標準，并基于“1+X”課證融通的人才培養方案的要求，引入企業真實項目，編制了對應“1+X”傳感網應用開發職業技能等級證書（初級）的傳感器技術及應用、單片機技術及應用：C51、單片機技術及應用：CC2530、傳感器及傳感網技術應用、“1+X”傳感網應用開發（初級）等五門核心課程的活頁式校本教學資料。運用該系列校本教學資料開展教學后，學生對知識的學習更具連貫性、漸進性，掌握了新技術、新工藝、新規范在物聯網技術感知層、網絡層、應用層中的運用技巧。如在傳感器技術及應用課程學習中，學生通過“聲音傳感模塊+實物燈”的硬件連接，側重學習聲音傳感器的工作原理，用仿真實驗平臺進行數據采集，了解物聯網技術感知層的應用；在單片機技術及應用課程學習中，學生通過“聲音傳感模塊+單片機開發模塊+實物燈”的硬件連接，配合學習運用單片機編譯軟件編寫代碼，完成聲控燈操作程序的編寫；在傳感器及傳感網技術應用課程學習中，學生通過“聲音傳感模塊+ZigBee模塊+光照傳感模塊”的硬件連接，學習IAR開發環境的配置與使用，完成了樓道聲控燈的安裝，掌握了物聯網技術網絡層的應用。

（三）教法改革的成效

在推進“三教”改革過程中，我校通過重構傳統課堂教學，采取線上線下相結合的混合式教學模式，將線上教學和線下教學進行有機結合，線上線下、課前課中課后都有學生的學習數據可以實時監控，學生理論知識學習成績比以往有較大幅度的提高，“職教云”平臺學習通過率為96.97%。團隊教師綜合運用項目教學法、案例教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等展開基于行動導向的教育教學，教學質量得以明顯提高。

“1+X”改革進一步推動中職學校與行業、企業、職業技能等級證書培訓評價組織等共同參與職業教育改革的步伐，有利于扎實推進職業教育“三教”改革，是推動職業教育發展的必由之路。因此，中職學校應該通過“賦能”教師、“升級”教材、“激活”教法等舉措，著力落實立德樹人根本任務，提高人才培養質量，提升教師教學創新團隊整體素養，進而有效促進物聯網專業高質量發展。

參考文獻

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