讓德育體驗在生本課堂中熠熠生輝
——以統編版道德與法治七年級下冊《青春有格》一課為例

于穎珊

初中生正處于青春叛逆期，亟需要教師進行幫助引導，讓學生走出青春迷茫。統編版道德與法治教材更多立足學生實際，在其內容編排中進行了大量革新，這也迫切需要教師能夠及時從“教教材”轉變為“教學生”，在遵循生本課堂的基礎上，結合學生年齡特點，以及青春期認知規律，緊扣教材關鍵知識理念，對課堂教學進行梳理，讓學生主動融入其中，通過內化體驗方式，在鞏固理解教材內容的同時，幫助學生形成優良品德。本文以統編版道德與法治七年級下冊《青春有格》一課為例，探究德育體驗在生本課堂中的有效實踐。

一、緊扣生本提煉，細化德育體驗目標

對于道德與法治課堂教學而言，要像散文特征一樣，“形散神不散”。“形散”指的是它的教學方式，為了豐富學生的德育體驗，不拘一格；“神不散”是指課堂教學目標，無論采取何種形式，開展什么活動，最終目的都是為了追求課堂教學目標的達成。因此，對教師來說，雖然強調生本課堂，但學習目標卻是基礎，更是重點。在生本課堂中，教師需要緊扣教學目標，進行逐步細化落實，既不能隨意調整，更不能泛泛而教。針對《青春有格》一課的教學，其學習目標可以提煉如下。

1.情感目標：引導學生從“知恥”到“至善”。在具體教學中，教師需要聯系班級實際，緊扣學生需要，分析學生的思想、認知以及情感和態度等，并且通過主動創設情境、積極搭建平臺，繼而讓其內容逐步走進學生內心，推促內化融合。在這個過程中，雖然情感目標較為抽象，但卻是具體的，教師可以借助一定的情境實現教學目標。

2.能力目標：引導學生結合“知恥”創設“辨恥”活動。在具體教學中，教師可以一改傳統的單向講解模式，通過組織學生討論、交流體驗、分享體會等形式，幫助學生明辨是非。不過需要注意的是，針對能力目標，教師要有長期意識，可以結合學期、月度教學內容，有針對性、有層次地創造條件，幫助學生逐步提升能力，最終實現自控能力的提升。

3.知識目標：引導學生整合“知恥”與“守法”內容。分析教材可知，該課學習內容主要是讓學生明晰底線和了解規則，正確對待青春期。與此同時，還要通過名言警句積累，提高自身文化修養。針對這一教學目標，教師不是單純講解或者讓學生進行機械識記，而是主動聯系學生生活實際，整合學生熟悉的案例，并且通過分析討論，讓學生深刻認識到“青春”并不等于肆意放縱，而是需要堅守底線，明白什么可為、什么不可為。

二、圍繞生本特點，理清德育體驗框架

課堂目標是導向，但究竟怎樣落實，還需要教師結合學生實際，梳理細化教學流程，搭建學生體驗框架，有針對性地開展活動。但從當前實際來看，不少教師在素材中花費了大量時間，他們搜集了很多素材，結果卻由于素材太多、太散導致課堂效率低下，最終適得其反。因此，在教學設計優化中，教師要找到符合學生需要，符合課堂教學需要的素材即可。結合這一課的學習目標，在其主題環節中，可以設計以下三個環節。

1.行己有恥：讓學生明白青春概念，知道青春底線。在具體教學中，教師可以通過多媒體呈現田字格中的“人”與方格中的“人”，讓學生感知“人”與“格”之間的關系，初步明白“人”要寫得正，還必須要受到“格”的束縛。接著創設相應情境，通過呈現學生日常生活中熟悉的事例或熱點事件，組織學生進行討論，這些事情做得是否正確，讓學生初步辨別“恥”字的含義，如要避免“恥”，則需要堅守做人做事的底線。最后，教師要組織學生進行對照反省，剖析自己。

2.止于至善：幫助學生樹立正確的人生態度，展現青春的魅力與追求。在具體教學中，教師可以呈現問題：“作為一個人，應該有什么追求？應該堅持什么底線？”以問題激發學生的興趣，逐步過渡到這一環節，并且引出主題“至善”。在討論環節，教師還可以結合教材中的名言，鼓勵學生進行探究，讓學生結合生活實際，談談體驗，分享想法，繼而通過辨析，明白實現人生價值的最佳途徑，為樹立正確的人生態度創造條件。

3.棄恥揚善：幫助學生學會把控青春方向，找到實現自己青春價值的渠道。具體教學中，教師可以先播放“少年中國說”音頻，然后讓學生談談自己的看法，繼而達到“揚善”目的。接著，教師可以通過多媒體播放事先征集的學生家庭生活視頻，組織學生圍繞這些行為進行討論，反思自己如何改正，如何做得更好。通過這些對比反思方式，可以幫助學生鞏固并且內化學習目標，助推理解“青春”內涵，樹立實現人生價值的遠大理想。

三、突出生本主體，豐富德育體驗內容

學生是課堂的主體，課堂教學的效果最終需要通過學生來體現。針對統編教材，教師需要與編者進行深度對話來把握編者意圖，結合學生認知需求，挖掘學生生活素材，以此豐富學生的體驗，強化學生對道德法治的深度理解。這里，教師需要明白的是，體驗是學生內化的主要形式，這也是統編版教材與傳統教材最大的不同。因此，在具體教學中，教師需要優化素材，并且將相關課堂學習知識融入體驗活動，讓學生通過深化體驗，實現理解鞏固相應知識、提升能力、豐富情感的目的。在這一課中，主要體驗內容有以下幾點。

1.概念體驗。教師可以結合教材“我做一件好事是否是至善？”“止于至善堅持不下去時，該怎么辦？”等問題，引導學生思考“青春是什么？”“面對‘青春’，作為初中學生應該怎么做？”在具體教學中，教師不要急于呈現答案，而是聯系學生生活，組織學生討論和交流分享，并且通過澄清這些問題，幫助學生豐富德育體驗，深化思想認知。

2.對話體驗。對話是課堂的主要互動形式。通過對話，教師可以掌握具體學情，及時調整后續教學方向。對學生來說，對話也是進行德育體驗的主要方式。在態度上，教師要尊重學生，盡可能營造寬松氛圍，鼓勵學生暢所欲言；在知識點上，教師要盡可能針對一些模糊的知識點，融入相應的重點難點，并通過對話引導學生進行思辨，引導學生作出選擇；在情感內化上，教師要盡可能放緩腳步，組織學生進行深度討論，給學生內化時間。

3.文化體驗。文化是品德顯化的主要內容之一。教師要重視優秀傳統文化，盡可能通過豐富學生體驗，推促文化春風化雨。統編版教材中十分重視傳統文化，并且通過名言警句、歷史故事等形式呈現。在具體教學中，教師應對此加以整合，并融入課堂教學，豐富學生的德育體驗。如“青春”的含義，教師可以借助田字格，幫助學生體驗課堂學習主題。而“止于至善”這一成語，教師則可以引出“日省其身”“見賢思齊”等名言，幫助學生豐富體驗，從而加深理解，傳承弘揚傳統文化。

總之，初中道德與法治課程與其他學科最大的不同，就是需要推促學生進行思想內化，助力優良品德形成。因此，在具體教學中有必要引導學生通過大量的實踐活動，在強化其內化理解的同時，促進學生思想內化，繼而實現以文育人。同時，教師還需要圍繞教材內容，并緊扣學生生活實際，創設生活情境，喚醒學生的生活體驗，并從中獲取道德熏陶，繼而增強法治理念，提升思辨能力，為成為一名社會合格公民奠定基礎。